小學語文課堂有效教學策略探究

廖麗清

摘? 要：語文教育是小學教育體系中非常重要的基礎部分，對學生的未來發(fā)展起著重要作用，因此，教育工作者必須關(guān)注小學語文教育的現(xiàn)狀，并采取針對性的措施進行改進當前階段下的小學語文課程教學，實現(xiàn)創(chuàng)新與不斷優(yōu)化相結(jié)合，才能真正促進小學語文教育的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文;有效教學;策略探究

教師在對學生開展小學階段下的語文課程教學時，需要教師能夠及時強化對于課程內(nèi)容的教學設計，同時教師在對學生開展語文課程的時候，也要提升語文課堂的互動性質(zhì)。最后教師在對學生開展教學的時候，也要優(yōu)化自身的評價教學，幫助學生樹立對于數(shù)學課程的學習信心。

一、教師強化教學設計，促進學生理解

中文老師在教學前必須真正理解和掌握學生在小學階段下學習生活的心理特征和特點學，學生在當前階段下，由于自身年齡的因素，好奇心普遍較為旺盛，對學習的熱情和渴望很高。但是，由于小學生與外界的接觸很少，認知能力較弱，因此有時小學生不能完全理解老師的意思，完成對于語文課程的有效學習，所以教師在對學生開展教學過程中，可以讓學生能夠在課程內(nèi)容中實現(xiàn)自身行為方式的有效發(fā)展與進步。因此教師需要不斷強化并切實的發(fā)揮出相關(guān)的指導作用。語文教師應能夠不斷提高課堂設計水平，在為小學生上課時調(diào)動小學生的積極性和學習熱情，并充分講解講課內(nèi)容，以加深他們對語文教材知識的理解，實現(xiàn)學生在現(xiàn)階段下學習能力的提升。

例如，教師在對學生開展《月是故鄉(xiāng)明》這一節(jié)課程的教學時，由于學生自身年齡的限制，對于生活的感觸并不深刻，所以沒有辦法對于文章的中心主旨來進行深入的學習。所以教師在對學生開展教學過程中，需要教師能夠及時的根據(jù)學生現(xiàn)有的學習情況來進行趣味化的展示，同時教師也可以采用微課的形式來對于思想情懷進行詮釋，以此強化學生自身的理解能力，實現(xiàn)學生對于課程內(nèi)容的有效學習。所以教師在對學生開展教學過程中，需要教師能夠重視起對于課程理論知識的設計，讓學生能夠?qū)τ谡n程內(nèi)容進行全方位的學習。

二、優(yōu)化語文課程互動，推動學生參與

良好的課堂氣氛能夠有效的促進學生在現(xiàn)階段下的學習俠侶，將大大促進課堂教學效果的改善，不僅可以調(diào)動學生的學習熱情和參與動力，還可以提高學生對語文課程知識的掌握程度。教師與學生的良好課堂互動在教學過程中本身就是非常重要的一部分，師生之間的關(guān)系直接影響著學生的課堂感受，因此教師與學生之間雙方的互動是一種有效的教學手段，可以在課堂氣氛中發(fā)揮出重要的作用。所以教師在對學生開展小學階段下的語文課程教學時，如果發(fā)現(xiàn)錯誤，應采取糾正措施。并且需要與學生積極溝通，共同發(fā)展和學習，并幫助小學生對他們的學習充滿動力。這也就要求教師在對學生開展教學過程中，需要能夠優(yōu)化自身的教學語言，塑正自身的教學觀念，深入到學生群體之中，實現(xiàn)課程教學的有效發(fā)展與進步。

例如，教師在對學生開展《草船借箭》這一節(jié)課程內(nèi)容的時候，教師需要能夠加強與學生之間的溝通與交流，以此讓學生能夠?qū)τ谡n程內(nèi)容進行深入的理解。為此教師在對學生開展課程的時候，可以采用課本劇的形式來強化學生之間的有效互動。同時也應為這一篇文章節(jié)選自《三國演義》，因此具有較強的趣味性以及改編潛質(zhì)。教師帶領(lǐng)學生對于人物形象進行深入的分析，讓學生能夠深入的對于人物形象進行體會，在促進學生理解的同時，拉近了教師與學生之間的距離。

三、完善評價教學機制，樹立學生信心

小學語文教育不僅啟迪了學生在現(xiàn)階段下的發(fā)展與進步，而且可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，語文教育必須重視引導學生，通過科學合理的評價提高學生的思維能力。所以在小學語文課程中教師需要不斷改進和創(chuàng)新現(xiàn)有的評估機制，并通過將基于以成績?yōu)橹鲗У膫鹘y(tǒng)評估方法轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯W生運用其知識實踐能力的綜合評估，來提高學生對于評價的關(guān)注度，促進學生的全面發(fā)展。此外，評估應側(cè)重于鼓勵和表揚，學習困難的學生老師應發(fā)現(xiàn)閃點并積極鼓勵，最終幫助學生建立信心。在評估時，老師應該因人而異，幫助學生提升自身找出文體，促進全面發(fā)展。

例如，教師在對學生開展評價課程的時候，教師需要能夠做到針對化的評價，對不通學生的學情進行全面的分析，以此制定出不同的評價方式，以此開展差異化教學評價，讓每一個學生都能夠在課程中通過評價來認識到自己的長處與不足，并且能夠樹立對于語文課程學習的自信心。因此教師在對學生開展小學語文課程的時候，需要教師能夠從實際出發(fā)，以此來對學生開展有效的評價教學。

四、語文教師應加強家庭作業(yè)的設計，引導學生復習

語文老師不僅需要著重講解教室的內(nèi)容，還需要能夠結(jié)合學生在課程中所學習的知識來布置具體的作業(yè)，要求的學生的整合和掌握。在設計作業(yè)時，教師實際上應將作業(yè)作為提供知識和技能的鏈接，因此在設計作業(yè)時，不僅應考慮教科書的內(nèi)容，而且還應結(jié)合實際的學習情況來不斷提高學生的水平以及學習能力。

例如，教師在引導學生完成《景陽岡》這一節(jié)課程的學習時，教師在對學生布置家庭作業(yè)的時候，需要能夠針對不同學生的學習能力來進行不同作業(yè)任務的布置，讓每一個學生能夠在課程中進行有效的學習。比如，針對學習能力較差的學生，教師可以讓學生就文章中的生詞生字來進行學習。但是對于理解能力較為優(yōu)秀的學生而言，教師可以為學生推薦其他有關(guān)于水滸傳的讀物，培養(yǎng)學生在小學階段下的閱讀思維能力，實現(xiàn)班級學生的整體發(fā)展與進步。

綜上所述，教師在對學生開展小學階段下的語文課程教學時，需要教師能夠及時強化對于課程內(nèi)容的教學設計，同時教師在對學生開展語文課程的時候，也要提升語文課堂的互動性質(zhì)。最后教師在對學生開展教學的時候，也要優(yōu)化自身的評價教學，幫助學生樹立對于數(shù)學課程的學習信心。

參考文獻

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