合作學習法在高中物理實驗教學中的應用

寧元鵬

摘? 要：合作學習是新課程改革倡導的以生為本的教學方法，在開展物理實驗時組織學生合作學習，能夠培養(yǎng)學生的自主性、獨立性，提高學生的學習能力和學習效率。本文以《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》為例，探討合作學習在高中物理實驗教學中的應用。

關(guān)鍵詞：高中物理;合作學習;實驗教學

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，通過物理實驗，能夠使學生更加清晰直觀地理解物理定理，從而在具體的問題中加以應用。物理實驗比較復雜，受教學時間和場所的限制，教師通常會選擇演示法向?qū)W生展示實驗的過程，演示法雖然直觀具體，但是學生無法參與其中，不能享受親自實驗的樂趣。隨著教育的發(fā)展，學校的物理設(shè)施逐漸齊全，也具備了專門的物理實驗室，在進行實驗教學時，教師可以安排學生到物理實驗室中，組織學生通過合作學習的方式，體驗實驗的整個過程，從而獲得更加深刻的認知。本文主要從四點闡述合作學習法在高中物理實驗教學中的應用，分別為：營造良好的合作學習氛圍、組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)分組、在問題的引導下合作學習、針對小組的合作開展評價。

一、營造良好的合作學習氛圍

良好的合作學習氛圍能夠激發(fā)學生好學的情緒，對課堂教學的成功有重要的影響。興趣是最好的老師，營造良好的教學氛圍，需要教師結(jié)合學生的興趣點，通過與學生的互動，產(chǎn)生良好的效果。在開展《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》這節(jié)課時，筆者首先通過復習提問學生：“力和運動的關(guān)系是怎樣的？”學生答：“力是改變物體運動狀態(tài)的原因?！睅煟骸傲槭裁茨軌蚴刮矬w的速度改變？”學生答：“力是產(chǎn)生加速度的原因?！睅煟骸凹铀俣扰c哪些因素有關(guān)呢？”由這個問題，引導學生復習之前學過的知識，并促使學生對加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系產(chǎn)生思考。這樣做，既能夠使學生在與教師的互動中集中精力，也能激發(fā)學生探究學習的欲望，為之后的專心實驗奠定良好地基礎(chǔ)。

二、組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)的分組

合作學習的前提是科學的分組，教師根據(jù)全班學生的學習情況，按照組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)的原則進行分組，不僅有利于小組內(nèi)部的交流和相互幫助，還能為小組間的競爭打下基礎(chǔ)。在開展《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》實驗之前，筆者結(jié)合學生的物理學習情況，將學生分成了三個層次，第一個層次的學生非常聰明、物理成績好、學習態(tài)度端正;第二層次的學生能夠在教師的指導下，高質(zhì)量的完成教學任務，物理成績一般，學習態(tài)度時而端正時而放松;第三層次的學生是物理學困生，物理成績很差，且都屬于班級的倒數(shù)。在將學生分層后，根據(jù)科學組建小組的原則，筆者確定了每個小組由四人組成，其中每個小組中都包含一名第一層次的學生，兩名第二層次的學生和一名第三層次的學生，這樣做能夠培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的意識，也能促進學生思維和學習方法的交流。

三、在教師的引導下合作學習

雖然合作學習的主體是學生，但是教師也要發(fā)揮引導和啟發(fā)的作用，這樣才能使合作學習更加高效。在合作學習的過程中，筆者要求學生猜想：加速度與力、質(zhì)量是怎樣的關(guān)系，并說明猜想理由。在學生提出加速度與力成正比與質(zhì)量成反比的猜想后，筆者引出了控制變量法和實驗數(shù)據(jù)分析法輔助學生證明猜想。確定了實驗方法，筆者和學生一起檢查了實驗器材，在實驗器完整且無故障的前提下開展了實驗探究。方案：利用打點計時器探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系。首先，控制小車質(zhì)量不變，改變拉力，測出不同拉力F作用下小車的加速度a，然后做出a—F的圖像。其次，保持拉力不變，改變小車質(zhì)量，測出不同質(zhì)量時小車的加速度a，然后做出a—m的圖像。需要注意的是小桶和砝碼的質(zhì)量要遠遠小于小車的質(zhì)量，這樣小車受到的拉力才等于砝碼的質(zhì)量。還有，要將長木板的一端適當墊高，用小車的重力的分力把摩擦力平衡掉。完成實驗后，筆者安排了兩個小組發(fā)言，說明實驗的步驟和遇到的問題，其他小組可結(jié)合自己的實驗過程提出意見和質(zhì)疑，最后筆者會針對學生的問題進行詳細教學。雖然，探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系的實驗方法和步驟比較簡單，但是最終的實驗實測數(shù)據(jù)及圖像理解起來比較困難，筆者將實驗實測數(shù)據(jù)及圖像通過幻燈片展示給學生，并引導學生對數(shù)據(jù)和圖像進行了分析，最終得出了加速度與力成正比，加速度與質(zhì)量成反比的結(jié)論。這樣做，既保證了學生的主體地位，又能激發(fā)學生進行物理實驗的興趣，對于提升學生的物理綜合能力有重要的作用。

四、針對小組的合作開展評價

教學評價也是教學活動的重要組成部分，評價的目的是促進學生發(fā)展。在開展合作學習的物理實驗教學中，教師要以小組作為評價的整體，這樣才更有助于學生重視集體的利益，在合作學習中更加積極地幫助他人，促進小組整體的發(fā)展。在傳統(tǒng)的授課形式中，教師是唯一的評價主體，學生的成績是評價的唯一標準，這種評價方式忽視了學生的主觀能動性，也不利于學生的全面發(fā)展還有學生多方面的了解自己，找到自己的閃光點。在合作學習中，筆者除了自己對每個小組進行點評之外，還會安排小組內(nèi)部就每個人的表現(xiàn)進行評價，這樣能夠使學生從同學的角度了解自己存在的問題和閃光點，對于學生進行自我反思，取得更大的進步有重要的幫助。除此之外，評價的內(nèi)容是綜合性的，我們不能僅以學生的實驗結(jié)果作為評價的依據(jù)，還應該重視學生的實驗過程、相互協(xié)作、語言表達等，促進學生的全面發(fā)展。在探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系實驗中，筆者要求每個小組的組長制作一個表格，表格上有小組成員的名字、團隊職責、完成情況、綜合分數(shù)等內(nèi)容，通過這個表格，筆者能夠直觀地得知學生的互評結(jié)果，這對于學生認知自己有重要的幫助。

結(jié)束語：

高中時期，受高考的影響，很多教師的應試教育思想非常嚴重，他們會通過題海戰(zhàn)術(shù)，使學生形成固定的答題模式，以提高學生的學習成績。這種方法本就是治標不治本，教師應該通過創(chuàng)新教學方法，為學生創(chuàng)造自主學習的時間和空間，增強學生對知識的體驗和感知，這樣才能驅(qū)動學生從更深層次的角度探究知識，并獲得學習的經(jīng)驗和技巧，在遇到同樣的問題時能夠得心應手的解決，而不是靠思維定式。

參考文獻

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