小學科學生活化教學的有效策略探究

邱克穩(wěn)

摘?要：隨著時代的進步和發(fā)展以及教育教學水平的提升，學校的教學活動也面臨著全新的挑戰(zhàn)和要求，即教育教學要為人們的生產(chǎn)和生活服務，通過生活化方式的采用實現(xiàn)學科教學與生活化內(nèi)容的有機整合。因而生活化教學這一理念被廣泛提及，且被作為重要的方式和手段貫徹于日常教學始終?；诖?，本文就此為論題，以小學科學教學為切入點，針對生活化教學模式在課堂上運用的方法和策略進行闡述，以期為教師更好地開展課堂教學提供借鑒和參考。

關鍵詞：小學科學;生活化教學;生活實際;生活情境;布置作業(yè)

作為一門對自然事物進行探究的學科，小學科學本身是一門十分奇妙且有趣的學科，在培養(yǎng)學生科學探究意識以及幫助學生更好地認知世界方面發(fā)揮著重要的作用。而生活化教學模式的運用和實施，能夠拉近學生生活與科學學科知識之間的距離，幫助學生更好地理解科學知識并掌握相關技能，讓學生明白并深刻認識到生活中處處有科學，進而為高效化科學教學課堂的構建提供有力依據(jù)和支撐。

一、結合生活實際，優(yōu)化導入環(huán)節(jié)設置

作為課堂教學的起始和先導環(huán)節(jié)，課堂導入環(huán)節(jié)的良好設置與否，在很大程度上影響著整堂課的教學質(zhì)量以及學生的學習狀態(tài)和效果。而科學、合理的導入方式能夠為學生學習新知識打好基礎，使學生能夠快速進入到良好的學習狀態(tài)中。為此，在開展小學科學教學時，教師應注重課堂導入環(huán)節(jié)的設置，結合學生的生活實際進行新知識的導入，使學生在不知不覺中接觸并了解到新課內(nèi)容，避免直接引入新知識造成學生恐懼心理的產(chǎn)生，學生透過熟知的生活事物更好地理解和接納新知識，引導學生積極探究科學知識的來龍去脈，促進科學教學的順利進展。

例如，在進行“水是怎樣變熱的”這課內(nèi)容的教學時，我就在課堂伊始環(huán)節(jié)向?qū)W生提出問題，讓學生談談自己平時喝的熱水都是怎樣得來的，從而將燒水的現(xiàn)象引出來，并圍繞這一話題給學生設置一系列相關的問題，比如我們平時燒水用的壺是什么壺？壺的底部與火苗或是電磁爐等其他加熱設施接觸，熱是如何傳遞到壺中的水進而使水變熱的？等等。結合生活中常見的事物和現(xiàn)象引入本課所學內(nèi)容，讓學生在興趣和好奇心的驅(qū)使下投入到新課內(nèi)容的探究中。如此，通過結合學生的生活實際導入新課知識，激發(fā)了學生對所學知識的探究欲望和學習興趣，為新課教學的順利進展打下了很好的基礎。

二、創(chuàng)設生活情境，加深學生理解認知

情境創(chuàng)設作為新課改倡導并強調(diào)的教育組織形式，能夠幫助學生快速融入到課堂特有的場景和氛圍中，實現(xiàn)被動學習到主動探究知識的轉(zhuǎn)化。而生活化資源本身就是情境創(chuàng)設的有力載體，為實現(xiàn)情境創(chuàng)設教學提供了可能。尤其科學本身就是一門與實際生活密切相關的學科，因而通過情境創(chuàng)設的形式來提升學生的學習興趣，實現(xiàn)具體生活現(xiàn)象與抽象科學知識的有效鏈接顯得尤為重要。為此，小學科學教師應注重生活化情境在課堂上的運用，將抽象難懂的科學知識以熟知的生活事物生動地展現(xiàn)出來，加深學生對所學科學知識的理解和認知。

例如，在進行“動植物是怎樣過冬的”這課內(nèi)容的教學時，教師可以利用多媒體營造情境，給學生展示不同的動物、植物冬天是怎樣過冬的，比如常見的動物如狗、貓、兔等身上會長出厚厚的一層絨毛，這層絨毛覆蓋在它們身體表面，能夠幫助它們抵御冬季的嚴寒，因而它們是通過換毛的形式過冬的。除此之外，常見的其他動物的過冬方式還有冬眠，如青蛙、蛇等。而植物也有著自己獨特的過冬方式，比如狗尾草是依靠自己的根來過冬的，而大豆是依靠自己的種子過冬的……利用多媒體將這些內(nèi)容生動地展現(xiàn)出來，增強學生對所學知識的了解和認識。如此，通過借助多媒體實現(xiàn)良好生活情境的設置，增強了學生對抽象知識的了解和認識，推動著課堂教學的順利進展和實施。

三、合理布置作業(yè)，幫助學生鞏固提高

課后作業(yè)作為鞏固課堂所學知識的重要途徑和方式，其合理布置與否在很大程度上影響著學生的學習效果。為了將課后作業(yè)的作用和價值充分發(fā)揮出來，小學科學教師應摒棄以往以書面作業(yè)為主的課后作業(yè)設計形式，給學生布置一些實踐性較強的生活化課后作業(yè)，鼓勵學生通過親手實踐或是親身實踐參與的形式鞏固課堂所學知識，在手、腦并用的過程中感受知識在生活中應用的魅力。

例如，完成“設計一日食譜”這課內(nèi)容的教學后，教師可以讓學生課下通過看書或是上網(wǎng)查資料的形式制定一日食譜，并要求食譜中食物營養(yǎng)搭配均衡，葷素均有。之后，在父母的幫助下，完成食譜中的一到兩個菜的制作。在菜品制作的過程中，要求學生親自經(jīng)歷買菜、洗菜、切菜等各個環(huán)節(jié)的工作，并通過觀察或是討教父母的形式將菜品完整地制作出來。在親身實踐的過程中，學生的動手操作能力得到了很好的鍛煉。如此，通過實踐性課后作業(yè)的布置和設計，給學生提供了動手操作的平臺和空間，實現(xiàn)了課堂教學的有益延伸和拓展。

總之，生活化教學模式作為貼近學生生活、學生熟知且喜愛的生活方式，在提升課堂教學質(zhì)量和效果方面發(fā)揮的作用有目共睹。作為小學科學教師，我們應從自身的教學實際出發(fā)，巧妙借助生活化教學模式的運用來培養(yǎng)學生學科學的意識和興趣，并最終達到發(fā)展學生科學素養(yǎng)的教學目標。

參考文獻：

[1]公緒凱.淺議小學科學教育中實施生活化教學的策略[J].華夏教師，2016.

[2]張峰.小學科學教育中實施生活化教學的策略[J].小學生（中旬刊），2017.