實(shí)驗(yàn)教學(xué)中化學(xué)思想的滲透策略探究

劉銀高

摘?要：隨著新課改的深入發(fā)展與完善，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式方法已很難滿足現(xiàn)階段初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，與此同時(shí)，越來(lái)越多的教師也逐漸意識(shí)到在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透化學(xué)思想的重要價(jià)值和意義。所謂化學(xué)學(xué)科思想，是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)化學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用科學(xué)方法的意識(shí)，是對(duì)化學(xué)本質(zhì)、特征、價(jià)值的基本認(rèn)識(shí)，其重要性不言而喻。另外，從某種程度上來(lái)說(shuō)，化學(xué)學(xué)科思想是對(duì)知識(shí)規(guī)律的高度概括和總結(jié)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)有著極大的促進(jìn)作用，其主要表現(xiàn)為：既可以指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)展新物質(zhì)、新規(guī)律，也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)變得更加輕松、愉悅，最為重要的是對(duì)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以及提高其科學(xué)素養(yǎng)和化學(xué)綜合能力都具有十分重要的積極作用。由此可見(jiàn)，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透化學(xué)思想是十分有必要的，具有多重積極意義，故值得滲透。

關(guān)鍵詞：化學(xué)思想;實(shí)驗(yàn);情境;媒體

眾所周知，在初中教育階段，化學(xué)是一門(mén)必修課程，同時(shí)也是中考必考科目之一，更是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，其重要性可想而知。但不得不提的是，就目前初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，因長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)教育觀念的影響和制約，仍有部分教師在實(shí)際教學(xué)中，為完成教學(xué)任務(wù)，而一味地采用以學(xué)科為本、知識(shí)為本的傳統(tǒng)“灌輸式、說(shuō)教式”等教學(xué)方式方法，致使學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，且通常只能被動(dòng)地去接受化學(xué)知識(shí)與思想。久而久之，不但會(huì)大大扼殺學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)與思想的積極性，而且也會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生化學(xué)綜合能力的發(fā)展與提升，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效果極不理想。因此，在新課改的大背景下，作為一名優(yōu)秀的初中化學(xué)教師，又該如何有效改變上述不良現(xiàn)狀呢？基于此，筆者將從“巧設(shè)情境，驗(yàn)證探究思想的滲透”“基于媒體，構(gòu)建模型思想的滲透”兩個(gè)方面進(jìn)行分析，談一談實(shí)驗(yàn)教學(xué)中化學(xué)思想的滲透策略探究。

一、巧設(shè)情境，驗(yàn)證探究思想的滲透

驗(yàn)證探究思想是化學(xué)學(xué)科思想的重要組成部分，將其滲透于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，不僅能夠有效培養(yǎng)和提升學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力，而且也能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最為重要的是也能夠最大限度地讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，在知識(shí)的形成、相互聯(lián)系和應(yīng)用過(guò)程中逐漸形成良好的探究精神和實(shí)踐能力，其優(yōu)勢(shì)作用可謂是“大有作為、至關(guān)重要”。但需要明確的一點(diǎn)是，要想從真正意義上促使學(xué)生深刻理解和內(nèi)化驗(yàn)證探究這一化學(xué)思想，在很大程度上離不開(kāi)有效的教學(xué)情境，也就是說(shuō)，在實(shí)際教學(xué)中，教師必須要切實(shí)關(guān)注學(xué)生的心理需求與學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來(lái)巧設(shè)教學(xué)情境。如：在教學(xué)“探究空氣的成分”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了能夠使學(xué)生能用堅(jiān)定的實(shí)驗(yàn)操作證明空氣的真實(shí)存在，以及了解空氣的成分及主要?dú)怏w的含量，我會(huì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)展開(kāi)教學(xué)，即：在探究空氣中氧氣的含量實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我會(huì)向?qū)W生提出以下問(wèn)題：“空氣中氧氣的含量多嗎？為什么選用紅磷，能否用蠟燭代替？以及紅磷在集氣瓶中未能全部燃燒，說(shuō)明了什么？……”之后，我再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容思考上述問(wèn)題，以讓學(xué)生在解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題、思考實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成自主探究的良好習(xí)慣，以及促使其在自我探究欲望的驅(qū)使下能夠更加快樂(lè)、且積極主動(dòng)地投身于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，并取得最佳的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而有效確保驗(yàn)證探究思想在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中的有效滲透，使課堂教學(xué)變動(dòng)更為高效且趣味橫生。

二、基于媒體，構(gòu)建模型思想的滲透

近年來(lái)，隨著科技的不斷進(jìn)步，多媒體現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備在課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的積極作用，并深受廣大師生所青睞，而對(duì)于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)，將多媒體教學(xué)設(shè)備應(yīng)用其中，既能夠?qū)?shí)驗(yàn)內(nèi)容變動(dòng)更為直觀、生動(dòng)、形象，以便于學(xué)生能夠深刻理解與掌握，也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生將模型與相關(guān)概念有機(jī)結(jié)合的能力，最為重要的是也能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，最終達(dá)到一種“寓教于樂(lè)”的教學(xué)效果與目標(biāo)。因此，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)輔助課堂教學(xué)，并將教學(xué)內(nèi)容以圖文并茂、視聽(tīng)結(jié)合的形式展示在學(xué)生面前，以有效引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立起他們的空間構(gòu)型，進(jìn)而有效提高課堂教學(xué)成效，從真正意義上促使學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)引入化學(xué)建構(gòu)模型這一化學(xué)思想。例如：在教學(xué)“探究微粒間有空隙”這一化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先，在課下，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，并按照“以?yōu)帶劣、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的分組原則將全班學(xué)生進(jìn)行有效分組，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為課堂教學(xué)打下良好基礎(chǔ);然后，在課上，我會(huì)先積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生依托教材內(nèi)容自主學(xué)習(xí)與探究本次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容（教師以朋友的身份參與其中，以為學(xué)生排憂解難），并動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以讓學(xué)生能夠初步認(rèn)識(shí)到構(gòu)成物質(zhì)的微粒之間有一定的間隙;最后，待各小組學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我除了會(huì)結(jié)合課前精心設(shè)計(jì)的PPT課件為學(xué)生詳細(xì)講解本次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以外，我還會(huì)利用多媒體為學(xué)生播放有關(guān)本次實(shí)驗(yàn)（改進(jìn)實(shí)驗(yàn)）的短視頻，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)短視頻內(nèi)容再次動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，且引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么水不易被壓縮、而空氣很容易被壓縮？”以促使學(xué)生能夠合作總結(jié)出“構(gòu)成物質(zhì)的微粒之間有一定的間隙（固體、液體的微粒間的間隙較小，而液體微粒間的間隙較大，所以，空氣易被壓縮，而水不易壓縮）。如此一來(lái)，能夠有效達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果與目標(biāo)，使課堂教學(xué)變得更為高效且實(shí)效。

總的來(lái)說(shuō)，在初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透化學(xué)思想，在很大程度上離不開(kāi)有效的教學(xué)策略，同時(shí)也是建立在學(xué)生和老師共同作用的基礎(chǔ)上的，二者缺一不可。因此，作為一名一線初中化學(xué)教師，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)切實(shí)提升自身的專業(yè)能力與教學(xué)水平，并始終立足于學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定或采用具有針對(duì)性的教學(xué)策略，以為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，發(fā)掘更多、更實(shí)用的科學(xué)方法論，打造出更高效的課堂教學(xué)模式，從而有效促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)綜合能力得以全面提升與可持續(xù)發(fā)展，為其化學(xué)思想的形成與發(fā)展“保駕護(hù)航”。

參考文獻(xiàn)：

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