關(guān)于初中英語閱讀教學有效開展策略的探討

于曉麗

摘?要：英語是初中階段學生必須重點學習的一門學科，對于學生今后的學習和生活會產(chǎn)生重要的影響。而英語閱讀教學又是英語學科教學的重中之重，對于提高學生的英語能力起著關(guān)鍵性的作用。對此，本文從“培養(yǎng)學生的預習能力”“提高學生的課堂參與度”“注重對于學生的閱讀評價”三方面出發(fā)，來探討初中英語閱讀教學的有效開展策略，以期切實促進初中生英語學習水平的提升。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學;預習

要想很好地學習英語這門語言學科，學生需要具有良好的語言理解能力、思維能力和文化素養(yǎng)。這是英語核心素養(yǎng)的基本要求。而閱讀的過程就是為了提高學生的語言理解能力，提高學生的文化素養(yǎng)。初中階段的英語閱讀學習是為學生的學習打基礎(chǔ)的重要部分。為此，探討如何有效開展初中英語閱讀教學就是十分必要的。當前初中英語閱讀教學中需要教師切實從學生出發(fā)，進行優(yōu)化教學。

一、培養(yǎng)學生的預習能力

預習即學生預先學習將要面對的新課程。培養(yǎng)學生的預習能力是英語閱讀教學的基本內(nèi)容之一。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，教給學生知識不如教會學生學習。當學生懂得進行預習之時，才是能力提升之時。通過預習，學生可以提高自身的自主閱讀能力，提前對課堂上將要學習的內(nèi)容有一個了解，明白閱讀重難點在哪里，從而在課堂上有針對性地在教師的引導下開展閱讀學習。故此，初中英語教師應該重視學生課前預習能力的培養(yǎng)，做好課前預習的指導，培養(yǎng)初中生良好的預習習慣，從而提高教師教和學生學的效率與效果。

例如，在開展教學“When was he born？”這一單元內(nèi)容時，我們可以設(shè)計如下任務：任務一：寫出下面重要詞組表達：學會做某事（learn to do sth），開始做某事（start doing/to do sth），停止做某事（start doing/to do sth），出生于（was/were born）;任務二：翻譯下面短語或句子：①我出生于……②She was born in 1973.③When did she stop …。通過這樣的任務導向，引導學生自主預習本課的內(nèi)容，掌握相關(guān)的基礎(chǔ)短語，鍛煉他們的自主預習能力。同時，在開展預習的過程中，引導學生將自己不明白的地方標記出來，在課堂上和同學交流或者尋求教師的幫助。教師要根據(jù)上述學生的任務完成情況來開展有針對性的教學，提高課堂閱讀教學效率。

二、提高學生的課堂參與度

課堂是引導學生進行英語閱讀的主陣地。但是受傳統(tǒng)觀念的影響，部分教師在英語閱讀課堂上過于注重知識的講解，而忽略了學生對閱讀內(nèi)容的學習興趣。同時閱讀教學方法也比較單一，無法促使初中生積極參與到課堂閱讀中來。為此，在英語課堂上，教師應注意方式方法，盡可能地了解學生，在一定程度上從學生的心理、興趣出發(fā)，選擇他們感興趣的閱讀材料，關(guān)注不同學生的個性化閱讀需求，為他們創(chuàng)設(shè)引人入勝的閱讀情境，以此來充分促使學生積極參與到課堂上來。

例如，在教學“When was he born？”這一單元的時候，教師可以讓學生以小組為單位，互相說一說自己出生時的小故事，要求用上這節(jié)課上的重點詞組短語和句型。在學生完成小組討論之后，可以要求各小組選出小組代表上臺匯報學習成果，每個小組間展開競爭游戲活動。游戲規(guī)則是：哪一個小組在描述組內(nèi)成員的故事時運用的形容詞最多、描述得越準確、表達得越流暢，即獲勝。通過這樣的游戲活動，既能夠幫助學生快速掌握閱讀文本中相關(guān)知識點，同時也最大程度激發(fā)學生的競爭意識，提高學生的參與度。又如，在閱讀教學實踐中，教師還可以為學生創(chuàng)設(shè)情境對話，讓學生進行角色扮演。這既能鍛煉學生的閱讀理解能力，又可以鍛煉他們的表達能力。英語正是一門需要綜合培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的學科。

三、注重對于學生的閱讀評價

英語閱讀作為英語學習的必要手段，旨在培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫技能。評價作為英語閱讀教學的重要組成部分，在閱讀教學中發(fā)揮重要作用。一直以來，在應試教育的影響下，閱讀教學評價重點一直集中在學生的英語閱讀成績上，如對單詞和短語的記憶、課文閱讀內(nèi)容的背誦等。實際上，這樣的評價過于片面。英語教師在學生閱讀評價中，應轉(zhuǎn)變以往的結(jié)果性評價，轉(zhuǎn)而采用過程性評價，根據(jù)學生英語閱讀中的實際表現(xiàn)給予針對性的評價。

例如，還是以“When was he born？”部分為例，在讓學生小組代表上臺發(fā)言后，教師可以讓學生根據(jù)自身的表現(xiàn)進行相應的評價，評價的指標包括發(fā)音是否準確、朗讀是否連貫、合作是否密切等。如此既能凸顯學生的主體地位，也能讓學生反思自身的閱讀活動?；蛘?，也可以讓其他同學展開評價，然后打出一個分數(shù)，進行綜合評價。如此一來，將學生納入評價主體中，允許學生就閱讀環(huán)節(jié)中的實際表現(xiàn)展開自評、他評與互評。

總而言之，英語閱讀教學是培養(yǎng)學生英語學習能力的重要途徑，在初中英語教學中占有重要位置。初中英語教師應不斷思考如何優(yōu)化英語閱讀教學的開展，不斷創(chuàng)新教育教學觀念，切實總結(jié)教學經(jīng)驗，為閱讀教學的有效性提升做好準備。

參考文獻：

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