對(duì)小班幼兒語言領(lǐng)域教育活動(dòng)的有效實(shí)施

唐新穎

摘?要：為了幫助小班幼兒建立語言表達(dá)自信、提升語言表達(dá)能力，教師需要借助語言領(lǐng)域的多元化教育活動(dòng)對(duì)幼兒實(shí)施教育引導(dǎo)，并幫助幼兒在豐富的語言教育活動(dòng)中感受到漢語言的魅力和美感，促使幼兒在愉快的活動(dòng)體驗(yàn)中建立語言表的自信和能力，進(jìn)而促使小班幼兒在后續(xù)的成長(zhǎng)過程中自信表達(dá)、踴躍表達(dá)、高效表達(dá)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;小班;語言領(lǐng)域

為了提升幼兒園小班幼兒的語言表達(dá)能力和素養(yǎng)，教師需要借助語言領(lǐng)域的多元化教育活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，并激發(fā)幼兒的語言表達(dá)興趣，促使幼兒在豐富的語言領(lǐng)域教育活動(dòng)中愉快參與、快樂體驗(yàn)。同時(shí)，為了達(dá)成良好的教育實(shí)施效果，教師可以借助童謠吟唱引領(lǐng)幼兒參與，并借此幫助幼兒感受語言的韻律美;教師可以借助日常生活中的自我表達(dá)鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，并幫助幼兒建立語言表達(dá)自信;教師還可以借助新聞播報(bào)活動(dòng)的實(shí)施對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，并幫助幼兒在播報(bào)中強(qiáng)化語言組織能力，完善語言素養(yǎng)。

一、童謠吟唱：感受語言韻律美

童謠是一種重要的語言領(lǐng)域教育形式，也是小班幼兒接受度較高的教育活動(dòng)之一。對(duì)于小班幼兒而言，童謠瑯瑯上口的教學(xué)吟唱形式不僅能吸引其注意力，還能顯著激發(fā)其語言領(lǐng)域活動(dòng)的參與主動(dòng)性。因此，幼兒教師可以借助童謠的吟唱引領(lǐng)幼兒參與，并鼓勵(lì)幼兒在吟唱中感受語言韻律美、在吟唱中建立基本的語言展示意識(shí)。

例如，筆者為了有效訓(xùn)練幼兒的語言表達(dá)能力，就在語言領(lǐng)域教育活動(dòng)中融入了童謠吟唱活動(dòng)。一開始，筆者會(huì)借助《小白兔》《小火車》等簡(jiǎn)單的童謠讓幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)和吟唱，并借助趣味化的、節(jié)奏鮮明的吟唱活動(dòng)吸引幼兒的注意力。在筆者的教育過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)于這種語言教育活動(dòng)充滿了興趣，能夠積極結(jié)合童謠的韻律完成語言表達(dá)和吟唱。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒不僅能夠自主吟唱多首童謠，還能夠在節(jié)奏鮮明的童謠吟唱中不自覺拍手、搖頭。可見，童謠吟唱活動(dòng)的開展充分幫助幼兒感受到了漢語言的韻律美。接著，筆者又借助《進(jìn)餐禮儀歌》《春天來了》等具備一定難度的童謠請(qǐng)幼兒進(jìn)行吟唱，且幼兒也在此過程中進(jìn)一步感受到了語言的美感、增強(qiáng)了童謠吟唱的主動(dòng)性。最終，小班幼兒在筆者的鼓勵(lì)和教育引導(dǎo)下感受到了童謠吟唱的趣味性，并主動(dòng)在童謠吟唱中鍛煉了自己的語言表達(dá)能力。可見，想要開展語言領(lǐng)域教育活動(dòng)，教師可以借助童謠吟唱引領(lǐng)幼兒參與。幼兒將在童謠的吟唱中感受到語言的韻律美感，并在反復(fù)的練習(xí)中實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)能力的建立。

二、表達(dá)自我：建立表達(dá)自信心

教師需要將語言領(lǐng)域的教育安排分布在小班幼兒日常生活的點(diǎn)滴之中，并鼓勵(lì)幼兒在幼兒園生活中積極借助語言表達(dá)自我訴求，借助語言展示自我需要，并切實(shí)幫助幼兒在自我表達(dá)中鍛煉語言表達(dá)能力。久而久之，幼兒將在自我表達(dá)中建立語言表達(dá)的積極性和自信心，最終切實(shí)為語言表達(dá)能力提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，語言領(lǐng)域教育活動(dòng)需要融入到小班幼兒的一日生活之中。在教育實(shí)踐中，筆者會(huì)鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自我，并在此過程中給予幼兒鼓勵(lì)、幫助幼兒掌握更準(zhǔn)確的自我表達(dá)方法。當(dāng)幼兒A想要喝水時(shí)，其表示：喝水。筆者微笑摸了摸幼兒A的頭，并及時(shí)糾正：老師，我想要喝水;當(dāng)幼兒B想要上廁所時(shí)，其表示：憋不住了！筆者及時(shí)帶其如廁，并糾正：老師，我想上廁所;當(dāng)幼兒C想要添飯時(shí)，其表示：我還吃！筆者則一邊為其添飯一邊糾正：“老師，我還可以再添一點(diǎn)飯嗎……”經(jīng)過筆者的針對(duì)性糾正和日常口語表達(dá)教育，幼兒的語言表達(dá)能力得到了顯著提升。更為重要的是，幼兒在日常生活中建立了語言表達(dá)自信心，并能夠在主動(dòng)表達(dá)中準(zhǔn)確應(yīng)用語言表達(dá)能力。

三、新聞播報(bào)：強(qiáng)化語言組織力

當(dāng)小班幼兒在日常的語言領(lǐng)域教育中實(shí)現(xiàn)了進(jìn)步和成長(zhǎng)之后，教師就可以借助新聞播報(bào)活動(dòng)的組織對(duì)幼兒實(shí)施教育引導(dǎo)，并引領(lǐng)幼兒以固定的主題為核心、在家長(zhǎng)的幫助下針對(duì)圖文結(jié)合的新聞播報(bào)稿進(jìn)行分析和講解——幼兒將借助新聞播報(bào)活動(dòng)的參與鍛煉膽量，并在當(dāng)眾講解中實(shí)現(xiàn)語言組織能力和表達(dá)能力的進(jìn)一步強(qiáng)化。

例如，筆者針對(duì)“菜市場(chǎng)”主題活動(dòng)開展了新聞播報(bào)活動(dòng)，要求家長(zhǎng)圍繞這一主題為幼兒們繪制新聞播報(bào)稿。在實(shí)踐中，筆者請(qǐng)幼兒按照學(xué)號(hào)進(jìn)行新聞播報(bào)，并借此有效鍛煉幼兒的語言組織和表達(dá)能力。一開始，很多幼兒會(huì)在當(dāng)眾新聞播報(bào)中感到有些緊張，出現(xiàn)手足無措的情況。但是，隨著筆者的鼓勵(lì)和越來越多成功播報(bào)案例的出現(xiàn)，幼兒不僅能按照播報(bào)稿上家長(zhǎng)繪制的圖案講述菜市場(chǎng)中的物品，還能夠在自己的理解中使用語言自主發(fā)揮。最終，幼兒借助自己的語言表達(dá)能力和語言組織能力完美呈現(xiàn)出“菜市場(chǎng)”新聞播報(bào)，且在鍛煉中實(shí)現(xiàn)了語言組織力的鍛煉和提升。

綜上所述，小班幼兒的語言能力培養(yǎng)需要從多方面加以實(shí)施，且教師需要借助豐富的教育活動(dòng)有效吸引幼兒的語言表達(dá)興趣，激發(fā)幼兒的語言表達(dá)積極性，并切實(shí)引領(lǐng)幼兒在多元化的語言領(lǐng)域活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)自信的建立、語言表達(dá)能力的提升和個(gè)人語言綜合素養(yǎng)的逐步完善。最終，小班幼兒將在教師的幫助和引領(lǐng)下感受到語言領(lǐng)域活動(dòng)的參與樂趣，并實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)和組織能力的強(qiáng)化，且在活動(dòng)的踐行中切實(shí)感受到漢語言的魅力和語言表達(dá)的成就感。

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