小學(xué)語文高年級作文教學(xué)策略分析

儂保忠

摘?要：不斷推進的新課程改革，使課程教學(xué)對于教師的要求不斷提高，不再停留在“填鴨式教育”及“一言堂”的教學(xué)模式，更多地體現(xiàn)出了對學(xué)生情感態(tài)度及價值觀與能力的培養(yǎng)。此背景下，語文教學(xué)也要與時俱進，主動地適應(yīng)新時代的要求，小學(xué)作文的教學(xué)改革已是必然。

關(guān)鍵詞：語文課堂;學(xué)生;教師;作文

引言：

作文教學(xué)不僅包括寫作，閱讀同樣重要，小學(xué)階段的閱讀教育目標(biāo)要求學(xué)生具有獨立閱讀的能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，形成閱讀的良好習(xí)慣。寫作的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生具有通過規(guī)范的文筆表達自己的觀念的能力。本文將通過分析作文教學(xué)中所產(chǎn)生的問題，來探討作文教學(xué)的教學(xué)策略。

一、作文教學(xué)中所存在的問題

（一）語文作文教學(xué)枯燥乏味

在小學(xué)階段語文教學(xué)很大程度上是對語言文字的學(xué)習(xí)，相較數(shù)學(xué)等其他科目，語言文字對于接受小學(xué)教育的學(xué)生來說是比較抽象的，容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱、注意力不集中與難以理解等問題。并且有許多老師都是灌輸式的教育，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。

（二）注重于作文寫作規(guī)范的培養(yǎng)，而忽視了思維的培養(yǎng)

在小學(xué)階段的作文教育中有許多教師只注重作文內(nèi)容的規(guī)范的培養(yǎng)，用一種標(biāo)準(zhǔn)化的寫作模式去要求學(xué)生，而忽視了學(xué)生寫作內(nèi)容的教育，有的教師過于強調(diào)作文的寫作標(biāo)準(zhǔn)，如此便產(chǎn)生了學(xué)生作文形式內(nèi)容雷同毫無新意的現(xiàn)象。同樣在閱讀的過程中，有些教師注重于“背誦”，對于文章內(nèi)容的背誦，對于文章寫作格式的背誦，有的教師讓學(xué)生在寫作時模仿這篇文章，這就會產(chǎn)生學(xué)生作文模式化的問題，從而影響對學(xué)生思維的開闊，影響其自由寫作表達其觀點的能力的鍛煉。

（三）教學(xué)內(nèi)容注重應(yīng)試，與現(xiàn)實內(nèi)容脫節(jié)

在應(yīng)試教育的潮流下，許多教師秉持著分?jǐn)?shù)至上的原則。而教育的目的并不只有知識，還需要有對學(xué)生能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度的培養(yǎng)與價值觀的培養(yǎng)。作文的內(nèi)容要體現(xiàn)出對于現(xiàn)實生活的思考與描寫，脫離生活實踐的作文往往是枯燥乏味的，就像是地基未打牢的高樓大廈，雖然外表光鮮亮麗卻隨時有傾覆的風(fēng)險。有許多教師為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生為了作文而作文。學(xué)生寫出的文筆符合標(biāo)準(zhǔn)能拿“高分”的文章，往往學(xué)生自己都無法理解，脫離生活實際，忽視了學(xué)生真實的情感態(tài)度表達。

二、作文教學(xué)的教學(xué)策略探究

（一）互動式教學(xué)

互動式教學(xué)方法就是要改變教師填鴨式的教學(xué)方法，積極與學(xué)生進行互動，激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在作文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高與注意力不夠集中等問題，于是該教師就創(chuàng)新教學(xué)方法，在教學(xué)環(huán)節(jié)中加入了情境模仿環(huán)節(jié)，在寫作關(guān)于規(guī)則的作文時，讓學(xué)生參與情景演繹，通過表演讓學(xué)生參與一個又一個關(guān)于規(guī)則的故事，讓語文課堂生動有趣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了教學(xué)效率，所以教師在教學(xué)過程中需要使用創(chuàng)新互動式的教學(xué)方法，改變以往教學(xué)過程中的死記硬背、照本宣科的教學(xué)方法。

（二）重視學(xué)生能力的培養(yǎng)

在作文教學(xué)的過程中，教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力時，不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生獨立寫作與寫作規(guī)范的能力，最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，教師發(fā)現(xiàn)其學(xué)生在寫作過程中形式格式雷同，缺乏創(chuàng)新，模式化的問題，于是在教學(xué)過程中設(shè)置了討論環(huán)節(jié)，老師拋出寫作題目，學(xué)生進行思考并記錄自己的想法，最后由老師進行解答并讓學(xué)生進行寫作，這樣學(xué)生所寫出的作文中都體現(xiàn)了學(xué)生的思考，從而避免了學(xué)生個性化不足的問題。教師在學(xué)生寫作過程中通過啟發(fā)與引導(dǎo)的教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的情感態(tài)度體現(xiàn)在作文中，這是解決現(xiàn)有寫作教學(xué)中的問題并體現(xiàn)作文教學(xué)目標(biāo)的合理教學(xué)策略。

（三）重視與實際生活的聯(lián)系

教師在作文過程中要教導(dǎo)學(xué)生在生活中總結(jié)反思并為寫作積累素材，讓學(xué)生總結(jié)生活的感悟，這樣寫作的內(nèi)容才會與生活聯(lián)系緊密，讓學(xué)生的作文體現(xiàn)出對生活的思考與總結(jié)。例如，教師在題目為自然風(fēng)光的作文教學(xué)中，可以帶領(lǐng)學(xué)生積極開展課外活動，讓學(xué)生于美麗的自然風(fēng)光中獲得寫作的素材。讓學(xué)生真實地表達自己樸素的情感。

（四）積極開展課外閱讀

作文教學(xué)不僅僅要培育學(xué)生寫作的才能，也要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力，讓學(xué)生從閱讀中獲得靈感、知識與素材。教師要積極開展課外閱讀活動。例如，在教室設(shè)立讀書角、開展讀書大會、舉辦讀書日活動等，通過這些活動提高學(xué)生的閱讀的動力，讓學(xué)生的閱讀能力獲得進步。在作文教學(xué)過程中通過閱讀可以讓學(xué)生獲得寫作的知識儲備。積極地開展課外讀書活動，閱讀優(yōu)秀的書籍，讓學(xué)生的三觀、能力和情感態(tài)度都獲得成長，最終這些書籍將會成為學(xué)生成長的養(yǎng)分。

三、結(jié)束語

總而言之，隨著新課程改革的不斷深入，知識與成績已不再是評價教師教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在知識的傳授過程中，對于學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也愈發(fā)重要。這就要求教師在教學(xué)過程中不斷進步，不斷創(chuàng)新，提高教學(xué)水平，以此來促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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