核心素養(yǎng)下高中語文散文閱讀教學(xué)探究

薛維

摘?要：高中語文閱讀教學(xué)策略和閱讀產(chǎn)生的促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提升的效應(yīng)是緊密聯(lián)系在一起的，并且是以學(xué)生群體閱讀質(zhì)量的總體效果判定來反饋教學(xué)策略的適應(yīng)性和高效性，因此高中語文閱讀教學(xué)策略就需要圍繞閱讀主題和實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生閱讀目的的實(shí)現(xiàn)來展開，并以閱讀活動(dòng)的綜合性和路徑優(yōu)化，來體現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升和文本鑒賞水平的提高。在言語思維發(fā)展的起點(diǎn)上，我們對(duì)高中學(xué)生的語文閱讀指導(dǎo)最常見方式是文體相同或主題相似性文章的系列閱讀和連續(xù)閱讀，要求學(xué)生有最基本的文本閱讀體驗(yàn)和價(jià)值判斷，在與文本對(duì)話過程中對(duì)其意義理解闡發(fā)有一針見血的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。那么，在文本面前讓學(xué)生如何閱讀、如何讀懂文本就成為我們進(jìn)行高中語文閱讀教學(xué)要思考的問題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;散文;閱讀

一、文本體裁引導(dǎo)是閱讀教學(xué)的航標(biāo)

文本體裁的初步判定能讓學(xué)生在最初的閱讀狀態(tài)中自動(dòng)尋找閱讀的方向，并且積極思考文本中的構(gòu)成要素和要件，讓閱讀的注意力和主題的判定在一定的框架內(nèi)。而文本體裁和文本樣式的最初判定是確定和形成閱讀方向的最基本的線索，如果在這個(gè)基本的閱讀判斷上出現(xiàn)失誤，那么學(xué)生的文本閱讀肯定就會(huì)在整體上出現(xiàn)重大失誤。任何進(jìn)行閱讀的文本都是由許多要素按照一定的結(jié)構(gòu)和順序呈現(xiàn)出來的，其中文本的思想性和藝術(shù)性就是我們需要學(xué)生深入研讀和發(fā)掘的內(nèi)容，作為相似性或者是系列性的文本的閱讀，我們?cè)趩⒌蠈W(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行有效或者高效閱讀時(shí)，就需要對(duì)學(xué)生的舉一反三的閱讀速度和預(yù)見性能力加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)，就很容易讓學(xué)生找到閱讀的方向和線索。我們的語文閱讀教學(xué)是整體性的、綜合性的，也是需要有閱讀預(yù)見性的，在學(xué)生整體把握的過程中，文本體裁和樣式作為燈塔式的指引意義，就成為我們點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的首要著力點(diǎn)。有了閱讀方向和求實(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，才會(huì)有閱讀的準(zhǔn)確性和高效性。比如，《咬文嚼字》的閱讀。我們就要依據(jù)文本文藝性隨筆這樣的體裁去讀，抓住文本中的論點(diǎn)、論據(jù)和論證這3個(gè)基本要素，比如，《林教頭風(fēng)雪山神廟》的閱讀，就要抓住小說閱讀的要領(lǐng)，要在“小說講的故事是什么” “小說是怎么講故事的”這樣的關(guān)鍵問題上著力，否則，我們的閱讀教學(xué)可能方向跑偏。

二、有序的文本結(jié)構(gòu)與文本特征梳理是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)

閱讀學(xué)生有目的地參與文本意義構(gòu)建的活動(dòng)，有目的才能驅(qū)動(dòng)閱讀任務(wù)的有效進(jìn)行。圍繞文本內(nèi)容，我們給學(xué)生呈現(xiàn)的閱讀要求要明顯、透徹，講究閱讀方式的合理運(yùn)用，教師對(duì)學(xué)生個(gè)性閱讀的呈現(xiàn)和個(gè)人閱讀經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)需要及時(shí)點(diǎn)評(píng)，并指明有類似閱讀經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生可以借鑒之處和閱讀誤區(qū)規(guī)避。一般情況下，文本閱讀的主旨或主題不是孤立呈現(xiàn)的，而是與文本的前后內(nèi)容是有機(jī)結(jié)合在一起的，是從文本整體進(jìn)行的宏觀刻畫和從細(xì)節(jié)上進(jìn)行的微觀表達(dá)的結(jié)合，在對(duì)文本的整合和閱讀主題的提煉上，讓學(xué)生在整體上進(jìn)行閱讀的主題感知、文本思想與藝術(shù)特征的識(shí)別與歸納，主次內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性設(shè)置研讀，那么學(xué)生的任何方式的閱讀經(jīng)過一定閱讀時(shí)間的沉淀，都會(huì)在一定的感知框架下形成閱讀直覺和閱讀目的的達(dá)成，閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積淀和閱讀方式的改進(jìn)在閱讀文本中就會(huì)越來越有價(jià)值和意義。從閱讀效應(yīng)上來看，高中學(xué)生對(duì)文本閱讀及閱讀方法都善于從內(nèi)容到形式上的同一性或相近性中得到啟示，而且對(duì)自己的閱讀習(xí)慣和閱讀目的充滿信心，但是在不同體裁或者樣式的文本中提煉的主題和表現(xiàn)技巧的分析就很有差異性，除了我們通過定量、定時(shí)的閱讀材料來不斷提升學(xué)生的閱讀技巧之外，似乎沒有更好的辦法提高學(xué)生的閱讀水平。這也意味著，閱讀教學(xué)要根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本進(jìn)行閱讀，從整體上確定文章的內(nèi)涵和外延，最后從整體進(jìn)行閱讀分析和閱讀推斷，提高學(xué)生的言語思維。這種閱讀方法的好處就是讓學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀技巧在一定的時(shí)間內(nèi)積累起來，通過對(duì)閱讀經(jīng)驗(yàn)的自覺構(gòu)建，引導(dǎo)閱讀不脫離言語思維發(fā)展的目的，為學(xué)生閱讀能力提高提供契機(jī)。

三、重視個(gè)性化閱讀，咬文嚼字把握細(xì)節(jié)

散文個(gè)性化閱讀程度不高是高中散文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)的一大困境，教師要在改革、創(chuàng)新高中散文閱讀教學(xué)的過程中注重散文的個(gè)性化閱讀，聯(lián)系語文教材內(nèi)外的同時(shí)延伸、拓展課內(nèi)散文閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自身認(rèn)知水平、閱讀水平等，在自主選擇的同時(shí)進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在咬文嚼字、把握細(xì)節(jié)的過程中提高散文閱讀效果。以《我與地壇》為例，本文屬于長(zhǎng)篇哲思抒情散文。在《我與地壇》課文課內(nèi)教學(xué)之后，教師要針對(duì)課中各層次學(xué)生閱讀情況，以“珍愛生命”為主題，布置課后個(gè)性化閱讀任務(wù)。學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際情況，合理安排課余碎片化時(shí)間，以“珍愛生命”為主題，以散文為切入點(diǎn)，自主選擇閱讀的文章、書籍，進(jìn)行單篇文章閱讀、對(duì)比閱讀、整本書閱讀，在咬文嚼字、把握細(xì)節(jié)的過程中進(jìn)行個(gè)性化鑒賞、分析課外文章段落。學(xué)生可以通過做讀書筆記、摘抄妙語、寫讀后感等，深入理解段落內(nèi)容、主題思想、寫作特色，在個(gè)性化閱讀的過程中放飛自我，增強(qiáng)散文閱讀意識(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，將掌握的閱讀方法、技能轉(zhuǎn)化為所需的技能，深化發(fā)展個(gè)性化閱讀能力，深刻體會(huì)生命的內(nèi)涵與意義，學(xué)會(huì)尊重、珍愛、善待生命，形成正確的生命觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的品質(zhì)以及素養(yǎng)。散文個(gè)性化閱讀利于各層次學(xué)生在閱讀散文的過程中更好地發(fā)散思維、挖掘潛能、張揚(yáng)個(gè)性，咬文嚼字、細(xì)節(jié)把握利于學(xué)生在個(gè)性化閱讀、鑒賞、品味的過程中提高散文閱讀水平，在突破困境的過程中展現(xiàn)散文閱讀教學(xué)魅力。

四、結(jié)束語

總而言之，語言優(yōu)美、內(nèi)容豐富、形散神聚、蘊(yùn)含深意等是散文呈現(xiàn)的特點(diǎn)，散文閱讀是高中生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的助推器，革新散文閱讀教學(xué)至關(guān)重要。教師要在探究、分析散文閱讀教學(xué)困境的過程中落實(shí)生本教育理念，在改革、創(chuàng)新過程中突破重重困境，打造高效散文閱讀教學(xué)課堂，促使學(xué)生在增長(zhǎng)語言知識(shí)、陶冶情操、凈化心靈的過程中高效培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、語文素養(yǎng)以及健全的人格。

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