色彩在幼兒美術(shù)教學(xué)中的價(jià)值思考

摘要：提升幼兒美術(shù)色彩教學(xué)效率，應(yīng)準(zhǔn)確把握幼兒美術(shù)色彩學(xué)習(xí)呈現(xiàn)的隨意性、裝飾性、主觀表現(xiàn)性、情感性等特征。幼兒美術(shù)教師應(yīng)堅(jiān)持正面引導(dǎo)和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，結(jié)合幼兒年齡階段和生活基礎(chǔ)，多采用形象、直觀、生動(dòng)的教學(xué)方法，營造積極健康的情緒環(huán)境，滿足幼兒美術(shù)色彩學(xué)習(xí)在情感、認(rèn)知、體驗(yàn)等方面的需求，進(jìn)行多元化的個(gè)性表達(dá)。在幼兒美術(shù)色彩教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持從欣賞中感受色彩魅力，在涂鴉繪畫中感受色彩變化，用積極評(píng)價(jià)呵護(hù)幼兒對(duì)色彩的想象。

關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù)教學(xué);色彩;價(jià)值思考;教學(xué)策略

幼兒繪畫能力發(fā)展階段大致分為涂鴉期、象征期與形象期。從1歲到3歲左右的幼兒通常處于涂鴉期，這是幼兒繪畫發(fā)展的起點(diǎn)。這個(gè)時(shí)期的幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育較快，手、眼、腦之間初步形成了相互協(xié)調(diào)的關(guān)系，手部動(dòng)作在大腦和眼睛的調(diào)節(jié)與支配下具有一定的靈活性和準(zhǔn)確性，但這種調(diào)節(jié)與支配能力還較弱。體現(xiàn)在繪畫上，幼兒雖然能握住畫筆，畫出簡單的線條和圓圈，但總體上雜亂無章、胡亂涂鴉。涂鴉期的幼兒繪畫模仿能力強(qiáng)，教師應(yīng)給予積極引導(dǎo)。3歲到4歲左右的幼兒通常處于象征期，這是幼兒繪畫發(fā)展的過渡階段。這個(gè)時(shí)期的幼兒展示欲望較強(qiáng).并初步掌握了用簡單線條和圖形描繪物體大體特征的能力，如幼兒能夠用圓形表示太陽、人的頭部以及其他內(nèi)容，成人有時(shí)很難僅憑圖形判斷幼兒的繪畫對(duì)象，但幼兒已經(jīng)能用語言表達(dá)繪畫內(nèi)容。象征期幼兒擁有一定表達(dá)和理解能力，但缺乏主觀構(gòu)思能力，教師應(yīng)注意呵護(hù)幼兒創(chuàng)造力、激發(fā)幼兒想象力，提升幼兒圖形塑造的能力。5到6歲左右的幼兒通常處于形象期，由隨意涂鴉階段逐步轉(zhuǎn)向再現(xiàn)客觀物象階段。這個(gè)時(shí)期的幼兒手、眼、腦之間的協(xié)調(diào)性進(jìn)一步提高，對(duì)新事物抱有強(qiáng)烈的興趣，情感也趨于穩(wěn)定，有了一定的初步觀察、寫生與造型能力。進(jìn)入形象期的幼兒，隨著認(rèn)知能力的提升以及幼兒園生活閱歷的豐富，對(duì)世界中五彩斑斕的色彩有了濃厚興趣，并樂于借助色彩繪畫材料如彩色水筆、油畫棒、蠟筆等設(shè)計(jì)造型和裝飾，表達(dá)感情。幼兒初期的色彩作品涂色簡單、搭配混亂，涂色與實(shí)際顏色關(guān)聯(lián)度不大，不懂得繪畫色彩運(yùn)用的方法與技巧。

一、幼兒美術(shù)色彩學(xué)習(xí)特征

提升幼兒美術(shù)色彩教學(xué)效果，應(yīng)準(zhǔn)確把握幼兒美術(shù)色彩學(xué)習(xí)特征。就處于形象期幼兒而言，色彩學(xué)習(xí)呈現(xiàn)隨意性、裝飾性、主觀表現(xiàn)性、情感性等特征。

（一）幼兒美術(shù)色彩學(xué)習(xí)具有隨意性。幼兒進(jìn)入形象期，想象力、觀察力以及執(zhí)行精細(xì)動(dòng)作的能力都有了很大提升，既能畫日常生活的常見事物，又能用畫筆描繪簡單的故事情節(jié)。在色彩學(xué)習(xí)中很容易受到心理活動(dòng)變化的影響，隨意定義色彩代表的內(nèi)容，賦予色彩以意義。如綠色可以代表青草，也可能被涂抹在屋頂、或者喜愛的食物上面。

（二）幼兒美術(shù)色彩學(xué)習(xí)具有裝飾性。幼兒進(jìn)入形象期，已不再滿足于涂鴉期對(duì)線條的熟練運(yùn)用或構(gòu)建基本圖形，更樂于用色彩進(jìn)行美化和裝飾。這種色彩裝飾是幼兒想象力的生動(dòng)寫照。受空間思維能力的限制，這一階段幼兒的色彩裝飾主要體現(xiàn)在平面上，多運(yùn)用豐富的平面色塊組合。即便如此，也充分說明了幼兒美術(shù)色彩表現(xiàn)的潛能，教學(xué)上應(yīng)尊重和保護(hù)幼兒展現(xiàn)出來的對(duì)色彩的感性表達(dá)和個(gè)性創(chuàng)意。

（三）幼兒美術(shù)色彩學(xué)習(xí)具有主觀表現(xiàn)性。這一特征主要體現(xiàn)在色彩選擇和色彩運(yùn)用兩方面。在色彩選擇上，幼兒起初還不能認(rèn)識(shí)到色彩的實(shí)際功能，色彩作品中的涂色與實(shí)際色彩往往關(guān)聯(lián)度不大。隨著年齡的增長和對(duì)色彩認(rèn)識(shí)的深入，幼兒會(huì)逐步遵循色彩的現(xiàn)實(shí)原則，使用色彩也接近實(shí)際色彩。在色彩運(yùn)用上，幼兒喜愛使用原色，并采用直接涂抹、反復(fù)涂抹的方式繪畫，展現(xiàn)出自由、童稚的趣味。

（四）幼兒美術(shù)色彩學(xué)習(xí)具有情感性。形象期幼兒對(duì)色彩的學(xué)習(xí)受情感影響較大，這主要反映在對(duì)色彩的選擇與運(yùn)用上，幼兒首先選擇和運(yùn)用的是自己喜愛的或者感興趣的顏色?！霸谏实倪\(yùn)用上，兒童早期對(duì)色彩的感受和表現(xiàn)多是以情緒性知覺色彩或某種偏愛色彩的表現(xiàn)為主?！盵1]

二、幼兒美術(shù)色彩教學(xué)原則

基于幼兒美術(shù)色彩學(xué)習(xí)的隨意性、裝飾性、主觀表現(xiàn)性、情感性特征，在幼兒美術(shù)色彩教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)認(rèn)識(shí)上述特征。堅(jiān)持正面引導(dǎo)和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，結(jié)合幼兒年齡階段和生活基礎(chǔ)，采用形象、直觀、生動(dòng)的教學(xué)方法，營造積極健康的情緒環(huán)境，滿足幼兒美術(shù)色彩學(xué)習(xí)在情感、認(rèn)知、體驗(yàn)等方面的需求，進(jìn)行多元化的個(gè)性表達(dá)。

作為藝術(shù)教育、美育的重要部分，幼兒美術(shù)色彩教育既有啟蒙性，也有專業(yè)性。為了更好地開展幼兒美術(shù)色彩教學(xué)，實(shí)現(xiàn)幼兒美術(shù)色彩教學(xué)功能，幼兒美術(shù)教師除了把握幼兒美術(shù)色彩學(xué)習(xí)特征，還需要遵循科學(xué)的教學(xué)原則。對(duì)于形象期幼兒而言，幼兒美術(shù)色彩教學(xué)在教學(xué)方法上應(yīng)遵循因材施教、教學(xué)內(nèi)容豐富多樣、教學(xué)過程注重創(chuàng)造性、教學(xué)目標(biāo)重視審美性和愉悅性。因材施教的教學(xué)方法，一方面要求教師尊重每個(gè)幼兒的愛好、興趣、生活經(jīng)歷以及在色彩運(yùn)用上的個(gè)性差異，進(jìn)行耐心認(rèn)真的分類指導(dǎo);另一方面注重幼兒發(fā)展的連續(xù)性，有計(jì)劃、分階段地實(shí)施色彩教學(xué)，由淺入深、由低到高提升幼兒色彩能力，以發(fā)展幼兒美術(shù)色彩個(gè)性、激活幼兒美術(shù)創(chuàng)造潛能。豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容則要求教師在教學(xué)內(nèi)容選擇上不僅僅局限在色彩繪畫上，也可以通過美術(shù)手工、作品欣賞、環(huán)境布置等激發(fā)幼兒對(duì)色彩的興趣，使其體驗(yàn)美術(shù)色彩學(xué)習(xí)的樂趣。

創(chuàng)造性教學(xué)過程則要求教師把美術(shù)教學(xué)看作是一個(gè)創(chuàng)造過程，營造一個(gè)自由、寬松、充滿活力的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒大膽想象、敢于動(dòng)手，綜合運(yùn)用色彩、線條、圖形以及其他材料描繪生活、表達(dá)自我、傳遞感情，創(chuàng)造個(gè)性化的美術(shù)作品。審美性、愉悅性的教學(xué)目標(biāo)一方面要求教師注重在幼兒美術(shù)色彩教學(xué)中培育學(xué)生審美能力，引導(dǎo)學(xué)生感受色彩美、生活美;另一方面要求教師注重寓教于樂，通過趣味盎然的美術(shù)教學(xué)，激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，感受美術(shù)帶來的快樂。

三、幼兒美術(shù)色彩教學(xué)策略分析

（一）從欣賞中感受色彩魅力。感受色彩、觀察色彩、了解色彩是提高幼兒色彩選擇與運(yùn)用能力的前提。對(duì)于幼兒來說，生活是感受、觀察、了解色彩最好的課堂，尤其是色彩繽紛的自然環(huán)境。置身于絢麗多彩的自然環(huán)境，通過對(duì)植被、田園、郊野的觀察，會(huì)在花草樹木、山川河流之間產(chǎn)生對(duì)色彩的直觀感受。教師應(yīng)鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒體會(huì)生活的五彩紛呈，感受自然的美麗色彩，感受得越多，幼兒對(duì)色彩的理解也就越深入、越全面。還有就是對(duì)美術(shù)作品的欣賞。作為美術(shù)創(chuàng)作中重要的藝術(shù)語言，色彩是美術(shù)作品不可缺少的要素之一。無論是國畫、油畫，還是水彩畫、版畫，以及年畫、剪紙等民間藝術(shù)，都有鮮明的色彩表現(xiàn)形式和豐富的藝術(shù)表現(xiàn)力，為幼兒感知色彩魅力、獲得美的熏陶提供了廣闊的空間。

（二）在涂鴉繪畫中感受色彩變化。熟悉繪畫工具和材料，并開展繪畫實(shí)踐是幼兒色彩教學(xué)的重要手段之一。幼兒繪畫使用的工具包括蠟筆、彩色水筆、彩色鉛筆、油畫棒等。為了讓幼兒更好地熟悉不同色彩的特點(diǎn)以及色彩變化，建議教師使用底色卡紙引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪畫實(shí)踐，以增加畫面的色彩變化和美感。以色彩水筆繪畫為例，教師可以先在有色卡紙上勾線，然后引導(dǎo)幼兒用喜歡的色彩進(jìn)行涂抹，適時(shí)指導(dǎo)幼兒的色彩運(yùn)用，讓畫面的色彩更鮮明、更清晰，效果更好。水粉畫色彩變化多樣，有助于幼兒感受色彩魅力。教師在指導(dǎo)幼兒開展水粉畫繪畫實(shí)踐中，應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒多用色、少用水，以保持色彩的飽和度。另外，教師可以引導(dǎo)幼兒不拘泥于繪畫對(duì)象本來的色彩，可以大膽想象、打破常規(guī)，用豐富的色彩描繪自己喜愛的物體，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用色彩的能力。

（三）用積極評(píng)價(jià)呵護(hù)幼兒對(duì)色彩的想象?！队變簣@工作規(guī)程》明確規(guī)定：“培養(yǎng)幼兒初步感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力”是幼兒園保育和教育的主要目標(biāo)之一。教育部印發(fā)的《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（教基二[2012]4號(hào)）[2]，關(guān)于幼兒色彩能力培養(yǎng)指出，引導(dǎo)3至4歲的幼兒具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力，“能用簡單的線條和色彩大體畫出自己想畫的人或事物”;引導(dǎo)4至5歲的幼兒通過“在欣賞自然界和生活環(huán)境中美的事物時(shí)，關(guān)注其色彩、形態(tài)等特征”，以實(shí)現(xiàn)其可以欣賞自然界與生活中美的事物。這些都為幼兒教師色彩教學(xué)及評(píng)價(jià)提供了指導(dǎo)。幼兒的色彩創(chuàng)作，體現(xiàn)著他們對(duì)生活的觀察、對(duì)色彩的理解和想象，渴望獲得認(rèn)可與表揚(yáng)。教師在對(duì)幼兒色彩創(chuàng)作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)以提供幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用色彩積極性為目標(biāo)，通過采用幼兒自評(píng)互評(píng)、過程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)等多種形式，多給予正面評(píng)價(jià)，積極鼓勵(lì)。同時(shí)，教師也要適當(dāng)指出幼兒色彩創(chuàng)作中的不足，并給予具體的幫助和指導(dǎo)，這樣才能收到好的評(píng)價(jià)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李力加.萌動(dòng)與發(fā)展：兒童美術(shù)教育學(xué)研究[M].濟(jì)南：山東美術(shù)出版社，2001：63.

[2]教育部關(guān)于印發(fā)《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的通知.[EB/OL].[2012-10-09]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/201201/t20121009_143254.html.

作者簡介：翁哲敏，碩士，貴陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校講師。研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)。

編輯：雷雪