情境教學(xué)對(duì)提高小學(xué)武術(shù)教學(xué)效果的實(shí)驗(yàn)研究

王彥軍

摘要：武術(shù)是體育教學(xué)內(nèi)容的一部分，但大多教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式（講解示范一練習(xí)一糾正錯(cuò)誤），學(xué)生喜歡武術(shù)但不喜歡習(xí)武的現(xiàn)象制約著學(xué)校武術(shù)的發(fā)展。文章研究將情境教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)武術(shù)教學(xué)中，與傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比分析，分析兩者的教學(xué)效果所存在的差別，為優(yōu)化武術(shù)教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)武術(shù);教學(xué)效果

小學(xué)武術(shù)教學(xué)要朝著良性的方向發(fā)展，需深化學(xué)校武術(shù)教學(xué)改革，將武術(shù)運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生心理特征等方面相結(jié)合，探索符合學(xué)校武術(shù)教學(xué)發(fā)展的新模式。

一、研究方法

（一）實(shí)驗(yàn)法

采用經(jīng)典實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在廣州市番禺區(qū)市橋中心小學(xué)五年級(jí)隨機(jī)抽取2個(gè)班級(jí)，一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)組（45人），另一個(gè)班為對(duì)照組（45人）。實(shí)驗(yàn)組采用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，即創(chuàng)設(shè)情境、引入情景、拓展情境、再現(xiàn)情景;對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，即準(zhǔn)備活動(dòng)、講解示范、學(xué)生練習(xí)、糾正錯(cuò)誤、放松下課。實(shí)驗(yàn)周期為十七周，實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行武術(shù)學(xué)習(xí)情況和基本的身體素質(zhì)調(diào)查，實(shí)驗(yàn)的最后一節(jié)課進(jìn)行技術(shù)考核、問卷調(diào)查，第二天進(jìn)行體質(zhì)測試，結(jié)束后對(duì)所測數(shù)據(jù)和調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、對(duì)比、分析和討論。

（二）問卷調(diào)查法

根據(jù)《小學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)境況調(diào)查問卷》，教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組分別發(fā)放問卷。

（三）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)果。

二、分析與討論

（一）實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

為了確保實(shí)驗(yàn)的效度和信度，實(shí)驗(yàn)前教師對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生分別進(jìn)行了身體素質(zhì)方面和問卷方面的測評(píng)，已確保兩組學(xué)生是在同等的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。

1.學(xué)生體質(zhì)基本情況

實(shí)驗(yàn)前，分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行了體質(zhì)測試，測試項(xiàng)目為身高、體重、肺活量和50米跑，結(jié)果如表1：對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的身高、體重、肺活量、50米跑進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，P值分別為0.573、0.469、0.174、0.725均大于0.05，說明兩班學(xué)生在身高、體重、肺活量和50米跑方面無顯著性差異。

2.學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣

實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣進(jìn)行了問卷調(diào)查，采用五分等級(jí)，得出平均數(shù)和平均方差，再進(jìn)行T檢驗(yàn)，結(jié)果如表2：實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生對(duì)武術(shù)的學(xué)習(xí)興趣的對(duì)比數(shù)據(jù)中均大于0.05，所以兩組在測試前學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣無顯著性差異。

3.學(xué)習(xí)武術(shù)動(dòng)作的能力

本次參與實(shí)驗(yàn)的五年級(jí)學(xué)生具備一定的武術(shù)基礎(chǔ)，根據(jù)該學(xué)校的武術(shù)大綱，學(xué)生在一年級(jí)到三年級(jí)學(xué)習(xí)武術(shù)操，四年級(jí)學(xué)習(xí)基本的武術(shù)套路（初級(jí)一路和二路長拳），五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)初級(jí)三路長拳。實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)動(dòng)作能力進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的問卷調(diào)查，得出平均數(shù)和平均方差，再進(jìn)行T檢驗(yàn)，如表3結(jié)果顯示：兩組學(xué)生在測試前學(xué)習(xí)武術(shù)動(dòng)作能力的P值大于0.05，無顯著性差異。

（二）實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

1.實(shí)驗(yàn)后對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生體質(zhì)的對(duì)比分析

經(jīng)過一學(xué)期初級(jí)三路長拳的教學(xué)，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的體質(zhì)指標(biāo)進(jìn)行了測試，如表4中所示：對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生實(shí)施不同教學(xué)法后，其身高、體重和50米跑的P值分別大于0.05，說明并沒有明顯差異，但肺活量的P值小于0.05，有顯著差異。在體測指標(biāo)中50米跑出現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，指標(biāo)數(shù)值出現(xiàn)較明顯的上升。這說明將情境教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)武術(shù)教學(xué)中，對(duì)提高學(xué)生身體素質(zhì)有積極作用。

2.實(shí)驗(yàn)后對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)武術(shù)的學(xué)習(xí)興趣的對(duì)比分析

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的動(dòng)力。首先要吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其次是上課內(nèi)容和教學(xué)方式。表5結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在喜歡上武術(shù)課、課堂上積極主動(dòng)和課外主動(dòng)練習(xí)方面的P值均小于0.05，具有顯著差異，其中課堂上積極主動(dòng)和課外主動(dòng)練習(xí)方面的P值均小于0.01，具有顯著性差異。這說明將情境教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)武術(shù)教學(xué)中，通過語言描繪、音樂烘托、故事插入等手段，設(shè)置不同的情境，豐富課堂內(nèi)容，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣，從而提高武術(shù)教學(xué)效果。

3.實(shí)驗(yàn)后對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)動(dòng)作能力的對(duì)比分析

課堂上學(xué)生掌握武術(shù)動(dòng)作能力是教師的教學(xué)能力評(píng)價(jià)的指數(shù)之一，高效率、高質(zhì)量的體育課，表現(xiàn)在75%- 80%以上學(xué)生能夠獨(dú)立完成新的武術(shù)動(dòng)作。實(shí)驗(yàn)組能夠完成動(dòng)作的學(xué)生有33名，所占比例為73.3%;對(duì)照組能夠完成動(dòng)作的學(xué)生有21名，所占比例為42.2%。可以看出，實(shí)驗(yàn)組能夠完成武術(shù)動(dòng)作的人數(shù)明顯多于對(duì)照組。武術(shù)情境教學(xué)采用了分組的形式，組內(nèi)互幫互助、內(nèi)部競爭和組間比賽，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性;傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)以講解、自由練習(xí)為主，學(xué)生交流較少，因此，實(shí)驗(yàn)組因個(gè)別動(dòng)作難不能掌握比對(duì)照組的學(xué)生少。表6結(jié)果顯示：兩組學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)武術(shù)動(dòng)作能力方面的各項(xiàng)指標(biāo)的P值均小于0.01，具有顯著性差異。這說明將情境教學(xué)運(yùn)用于小學(xué)武術(shù)教學(xué)中能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高教學(xué)質(zhì)量。而對(duì)照組的教學(xué)程序則是示范——講解——練習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，重復(fù)式的示范、講解和練習(xí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒。在小學(xué)武術(shù)課堂中，教師運(yùn)用音樂渲染、圖片展示、故事和形象生動(dòng)的語言等手段，創(chuàng)設(shè)貼近小學(xué)生心理特點(diǎn)的情境，將教學(xué)內(nèi)容融入其中，能激發(fā)學(xué)生對(duì)武術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)動(dòng)作的能力。

三、結(jié)論與建議

在小學(xué)武術(shù)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)是可行的，也是必要的，教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。有利于培養(yǎng)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的意識(shí)，進(jìn)而提高身體素質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和競爭意識(shí)，提高學(xué)生自我展示武術(shù)的積極性。一線工作的武術(shù)教師應(yīng)嘗試采用情境教學(xué)進(jìn)行武術(shù)教學(xué)，提高小學(xué)武術(shù)教學(xué)效果。

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