《中國英語能力等級量表》下的初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究

陳燦

摘要：《中國英語能力等級量表》（Chinas Standards of English Language Ability，以下簡稱CSE）于2018年4月12日由教育部、國家語言文字工作委員會正式發(fā)布，并于同年6月1日起正式實施。該量表詳細規(guī)定了中國英語學(xué)習(xí)者和使用者的英語學(xué)習(xí)能力等級，并描述了各等級包括初中學(xué)生對應(yīng)的能力特征，為英語教學(xué)和學(xué)習(xí)提供一個標準化的參考。詞匯是語言三大要素中最重要的要素之一，CSE中也明確闡述了對初中英語詞匯的學(xué)習(xí)要求。本文通過查找、閱讀、分析大量文獻、研究報告等，闡釋CSE下的初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，并提出有針對性的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，幫助初中學(xué)生提高英語詞匯學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：中國英語能力等級量表;詞匯教學(xué);初中英語;教學(xué)策略

著名語言學(xué)家D.A.Wiking曾指出：“沒有語法，表達甚微;沒有詞匯，表達為零?！痹~匯作為構(gòu)建語言大廈的基石，是必不可少的一環(huán)?！吨袊⒄Z能力等級量表》中也詳細規(guī)定描述了初中生詞匯知識應(yīng)該掌握的程度。但筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，很多初中生的詞匯掌握不足，缺乏學(xué)習(xí)詞匯的高效方法，進而逐漸減少對英語學(xué)習(xí)的熱情。因此，如何高效地掌握詞匯是每個教師都應(yīng)該思考的問題。

一、量表對初中英語詞匯知識學(xué)習(xí)的要求

CSE是第一個針對中國英語學(xué)習(xí)者提出的能力標準，為不同地區(qū)英語學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)習(xí)模式提供一個專業(yè)的標準，將英語學(xué)習(xí)者的能力特征從低到高、從聽說到讀寫、從詞匯到語法等進行了詳細的描述。其中規(guī)定了初中生（第三級）對英語詞匯知識學(xué)習(xí)掌握的程度，包括：能理解單詞在形式和意義上的關(guān)聯(lián)，如visit、visitor;rain、rainy;happy、unhappy;能通過識別詞根、詞綴來理解生詞，如act、actor、action。能掌握前綴、后綴等常見的構(gòu)詞知識，如re-、in-、im-、un-、-ful、-ation、-ly等等。從CSE對初中英語詞匯知識要求的描述來看，它要求學(xué)生能夠掌握詞匯的意義、掌握一詞的多種詞性、理解詞匯在語境中的含義并會使用詞塊等，以此掌握使用詞匯命名或描述事物的方式方法;同時，具備在適當?shù)那榫持羞\用合適的詞匯表達其所想表達的能力。因此，初中學(xué)生應(yīng)在老師的指導(dǎo)下達到以上標準。

二、初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方法傳統(tǒng)、單一

目前多數(shù)中學(xué)教師對詞匯教學(xué)的重要性缺少認識，將教學(xué)重點放在語法和應(yīng)試做題上，對單詞的教授僅僅采用傳統(tǒng)的“學(xué)生跟讀之后記住意思即可”的教學(xué)方法。此種教學(xué)方法是過去外語教學(xué)未受到較高重視時所采取的傳統(tǒng)的方法，十分的單一。因此，學(xué)生未能掌握到高效的英語詞匯習(xí)得的方法，學(xué)生是否達到CSE對初中生詞匯知識的要求也遭到質(zhì)疑。

2.教學(xué)內(nèi)容忽視內(nèi)在文化

很大一部分老師在講授詞匯的時候，只注重其詞義、發(fā)音以及詞性等，輕視或者完全忽視對詞匯文化背景和語用情景的講解，導(dǎo)致學(xué)生知識機械的認識、記憶單詞，缺少對該語言的本土文化的了解和學(xué)習(xí)。因此學(xué)生無法真正地運用學(xué)習(xí)過的單詞，對英語的學(xué)習(xí)也逐漸喪失了熱情。

3.忽視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

隨著教育的改革，英語教學(xué)的發(fā)展以及CSE的提出實施，英語教學(xué)也要求不僅要加深對學(xué)生語言知識技能的培養(yǎng)，更要注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。但是在詞匯教學(xué)中，由于教師缺少對詞匯教學(xué)的深刻認識，對詞匯的教學(xué)一筆帶過，不僅忽視了對學(xué)生詞匯方法的指導(dǎo)，也忽視在教學(xué)過程中對其思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生只會死記硬背，不會總結(jié)、歸納規(guī)律和方法。

三、初中英語詞匯教學(xué)策略

1.重視詞匯教學(xué)，建立學(xué)生自我效能感

首先，教師應(yīng)該重視詞匯教學(xué)。多數(shù)教師為達到教學(xué)目標，而只關(guān)注語法部分，輕視或完全忽視詞匯板塊，對詞匯教學(xué)的投入遠遠小于英語的其他板塊。然而詞匯作為語言學(xué)習(xí)的基石，三大要素中最重要的要素之一，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)影響十分深遠。學(xué)生前期詞匯學(xué)習(xí)的吃力，會降低學(xué)生的自我效能感，進而影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。因此教師應(yīng)該重視詞匯教學(xué)，從而建立起學(xué)生的自我效能感。

2.重視詞匯教學(xué)的文本性

詞匯教學(xué)的文本性，即在文本中教授、學(xué)習(xí)詞匯，詞匯的學(xué)習(xí)不脫離文本，具有情境性。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)是脫離文本，按照課本后面的單詞本挨個進行單獨的教學(xué)，該方法枯燥機械，容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的積極性，最重要的是效果并不理想。而在文本中進行詞匯的講解教學(xué)，能幫助學(xué)生深刻理解單詞的意義、用法和內(nèi)在文化，提高學(xué)習(xí)詞匯的效率。

3.合理運用詞塊

在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，多數(shù)教師偏向于進行單個的詞匯講解和教學(xué)，沒有很好的運用詞塊來幫助學(xué)生更深刻的理解和學(xué)習(xí)詞匯。而詞塊在語言輸入和語言輸出過程中被頻繁使用，它固定或半固定的結(jié)構(gòu)有利于提高學(xué)生的語言生成能力。如果學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握詞塊，那么就能克服在英語學(xué)習(xí)過程中找不到合適的詞語表達自己思想的困難。它能提高記憶詞匯的效率，并且能提高語言表達的準確性。因此，教師應(yīng)該合理運用詞塊，改變只教學(xué)單個詞匯的方法。

四、結(jié)論

總之，詞匯作為最重要的要素之一，應(yīng)該被教師和學(xué)生重視。在《中國英語能力等級量表》的要求下，教師應(yīng)該克服目前詞匯教學(xué)的困難，與時俱進，本著高效的英語詞匯課堂的原則，通過利用好詞塊理論以及從文本中來教授詞匯，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詞匯的方法和理解深刻的文化內(nèi)涵，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的自我效能感。

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