淺談小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中如何實(shí)現(xiàn)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

李秀花

摘要：數(shù)學(xué)作為小學(xué)畢業(yè)考試當(dāng)中的重點(diǎn)考試科目，主要考驗(yàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維方式。由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性和科學(xué)性，同時(shí)也正是因?yàn)檫@些特性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生了一些困難。數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)較為枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易失去信心產(chǎn)生厭煩情緒，這些情緒都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。本文就將以小學(xué)畢業(yè)班中的后進(jìn)生為主要教學(xué)對(duì)象，分析如何在數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)階段完成對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)畢業(yè)班;數(shù)學(xué)教學(xué);后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化

在小學(xué)畢業(yè)班進(jìn)行數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)時(shí)，如何將后進(jìn)生的數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行轉(zhuǎn)化是每一位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)思考的問題。采用什么樣的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生數(shù)學(xué)能力得到有效提升。尤其是當(dāng)下的素質(zhì)教育理念，畢業(yè)班的數(shù)學(xué)總成績(jī)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與教師的教學(xué)目標(biāo)完成狀況息息相關(guān)，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生的問題解決能力得到提升。

一、小學(xué)畢業(yè)班中后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力無法得到提升的原因

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，雖然學(xué)生的起步與學(xué)習(xí)進(jìn)度相同，但是學(xué)生之間還是存在著一定的差異性，其中一部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)較差或?qū)W習(xí)能力較差被統(tǒng)稱為后進(jìn)生。在小學(xué)畢業(yè)班中進(jìn)行數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)加深與后進(jìn)生之間的溝通，了解后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方式來進(jìn)行解決。在當(dāng)前小學(xué)畢業(yè)班中，后進(jìn)生的數(shù)學(xué)能力無法得到有效提升主要是因?yàn)橐韵氯矫妗?/p>

1.1不具備較強(qiáng)的計(jì)算能力

因?yàn)楹筮M(jìn)生在小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，并沒有鞏固好基礎(chǔ)知識(shí)，這就是后進(jìn)生計(jì)算能力薄弱的原因。隨著后期學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生無法跟上教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，同時(shí)計(jì)算能力也沒有得到相應(yīng)的提升[1]。

1.2不具備較強(qiáng)的邏輯思維能力

數(shù)學(xué)作為一門長(zhǎng)期伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的學(xué)科，主要是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和運(yùn)算能力。但培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，并且要求教師采用循序漸進(jìn)的方式幫助學(xué)生展開學(xué)習(xí)。在以往的教學(xué)過程中教師并沒有對(duì)后進(jìn)生投入較多的關(guān)注度，導(dǎo)致后進(jìn)生的邏輯思維能力并沒有得到有效開發(fā)，以至于其邏輯思維能力較差。

1.3無法快速理解題意

后進(jìn)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)于題目的理解速度和領(lǐng)悟能力與其他學(xué)生相比是較差的，對(duì)于教師在課堂上講解的知識(shí)點(diǎn)并不能快速理解并消化，所以在考試時(shí)成績(jī)并不理想，長(zhǎng)期下來后進(jìn)生很容易產(chǎn)生自卑或者偏科、厭學(xué)等情緒。在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中也會(huì)因?yàn)闊o法理解題意而逐漸喪失對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

二、如何在總復(fù)習(xí)階段實(shí)現(xiàn)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

2.1主動(dòng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況

教師在教學(xué)過程中不能只按照自己的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃來進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，才能幫助學(xué)生更好的吸收數(shù)學(xué)知識(shí)。

在學(xué)習(xí)過程中，總會(huì)有一部分學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，導(dǎo)致自身數(shù)學(xué)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)也較為困難，并且學(xué)生并沒有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性。這些問題都與教師自身的教學(xué)模式有一定的關(guān)系。當(dāng)下小學(xué)生都具備不同的性格特征，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，了解學(xué)生的興趣愛好，進(jìn)而改變課堂教學(xué)模式，讓后進(jìn)生能夠在課堂教學(xué)中收獲知識(shí)[2]。除此之外教師還要密切關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，并且與其他科目的教師探討這類學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)才能幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)問題。教師在與后進(jìn)生溝通的時(shí)候首先應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，以此來拉進(jìn)彼此之間的關(guān)系，再引導(dǎo)學(xué)生了解自己在復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中所存在的問題，幫助學(xué)生分析如何改善。使用這樣的方式能夠讓后進(jìn)生發(fā)現(xiàn)教師對(duì)自己的重視，在一定程度上能夠提升他們的學(xué)習(xí)自主性。

2.2消除后進(jìn)生的自卑感

教學(xué)作為一個(gè)雙向傳遞的過程，在教導(dǎo)的過程中教師要能夠隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并且能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)其進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)估。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也要將自己的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)和感受及時(shí)反饋給教師。但是對(duì)小學(xué)畢業(yè)班中的后進(jìn)生來說，他們普遍認(rèn)為教師只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，而自己是沒有得到教師關(guān)注的，并且在數(shù)學(xué)成績(jī)較差的情況下逐漸產(chǎn)生自卑心理。畢業(yè)班本來就有小升初的壓力，在這樣的背景下學(xué)生不與教師進(jìn)行有效溝通，并且逐漸增加心理壓力，對(duì)直接對(duì)教師和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。所以教師應(yīng)當(dāng)定期并且及時(shí)與學(xué)生之間進(jìn)行溝通，消除后進(jìn)生的自卑心理，做到對(duì)待學(xué)生一視同仁。并且在后進(jìn)生身上投入更多的關(guān)注度，一步步帶領(lǐng)他們完成數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)。

2.3加強(qiáng)學(xué)生的理解能力與邏輯思維能力

數(shù)學(xué)教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，尤其是在畢業(yè)班展開復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師更應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)教學(xué)中心，邏輯思維雖然并不單單依靠一兩天的努力就能夠培養(yǎng)出來的，更應(yīng)當(dāng)有個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師需要提早意識(shí)到邏輯思維能力的重要性，并且對(duì)學(xué)生展開有計(jì)劃性的培訓(xùn)。

在對(duì)畢業(yè)班的后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過程中，教師應(yīng)當(dāng)先加強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知和記憶能力，再讓后進(jìn)生從簡(jiǎn)單的題目開始練習(xí)，并且針對(duì)練習(xí)題中存在的漏洞進(jìn)行詳細(xì)的講解，這一舉動(dòng)主要是為了加強(qiáng)后進(jìn)生對(duì)題目題意的理解能力[3]。只有不斷引導(dǎo)學(xué)生深入了解題目中所包含的原理，才能夠讓學(xué)生的基礎(chǔ)得到提升，從而達(dá)到理解題意能力提升的目的。

2.4三方配合實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

在對(duì)小學(xué)畢業(yè)的后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過程中，教師、學(xué)校與家長(zhǎng)都起著至關(guān)重要的作用。教師通過與學(xué)生溝通了解學(xué)生學(xué)情;學(xué)校通過營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠投入學(xué)習(xí)之中;教師消除家長(zhǎng)與學(xué)生之間的隔閡，并且鼓勵(lì)家長(zhǎng)增加與學(xué)生的溝通，幫助學(xué)生在生活中逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有在這種充滿的鼓勵(lì)、監(jiān)督和包容的環(huán)境中，才能有效完成小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)階段對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

三、結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)小學(xué)畢業(yè)班進(jìn)行數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)階段時(shí)，教師不能只將目光放在學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生上，應(yīng)當(dāng)針對(duì)后進(jìn)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況展開調(diào)查，通過多樣化的教學(xué)方式與教學(xué)手段激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊雪.小學(xué)五六年級(jí)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略探析[J].考試周刊，2019（18）：76-76.

[2]陳芳.淺談小學(xué)班主任如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作[J].中華少年，2018（26）：129-129.

[3]馬銀芳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生計(jì)算能力的培養(yǎng)策略[J].明日，2019（8）：0274-0274.