分層教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

梁策

摘要：英語是高中學(xué)生學(xué)習(xí)的重點學(xué)科之一，也是高中教學(xué)活動開展的重要組成部分，在現(xiàn)代教育體制背景下，以人為本的教學(xué)理念日趨深化普及，對傳統(tǒng)班級集中授課制帶來一定的沖擊，在此背景下分層教學(xué)法應(yīng)運而生。分層教學(xué)法不僅可以面向全體學(xué)生，充分體現(xiàn)以人為本的教育理念，還可以兼顧學(xué)生認知水平、語言能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的差異，可以說采用分層教學(xué)法開展高中英語教學(xué)，對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量與水平意義重大。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;高中英語教學(xué);應(yīng)用;分析

引言

分層教學(xué)法簡單來講所指的就是根據(jù)不同學(xué)生英語基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特點等，將班級學(xué)生劃分成不同的層次，教師在根據(jù)科學(xué)劃分出來不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀設(shè)計有針對性的教學(xué)內(nèi)容、采用有針對性的教學(xué)方法和理念展開教學(xué)工作，將每一位通過的潛力充分激發(fā)出來，保證每一位同學(xué)都能夠有所收獲，最終學(xué)有所成。眾所周知，當今世界各國經(jīng)濟、社會、文化交流日趨頻繁，英語作為一門國際性語言在國際社會交流中所發(fā)揮的作用越來越突出，對此經(jīng)濟社會發(fā)展對英語專業(yè)人才的需求量也在逐年增加，但是對英語專業(yè)人才的質(zhì)量要求也在逐年提高。可以說當前高中英語教學(xué)既面臨新的發(fā)展機遇同時也面臨新的挑戰(zhàn)。如何充分借助分層教學(xué)法開展高中英語教學(xué)成為教育部門、學(xué)校、家長重點關(guān)注的提高之一。今天，本文基于此背景下展開對分層教學(xué)法的研究，分析了推廣和應(yīng)用分層教學(xué)法的理論依據(jù)，并結(jié)合自身多年工作經(jīng)驗提出了高中英語教學(xué)過程中如何有效應(yīng)用分層教學(xué)法。

1.分層教學(xué)法在高中英語教學(xué)中推廣應(yīng)用的理論依據(jù)

1.1 分層教學(xué)法充分的體現(xiàn)了因材施教教育理念

我們知道，高中生正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，這期間的學(xué)生在身心等方面存在較大的差異，其中就包括認知能力、興趣愛好、性格特點等方面，但是，在身心方面存在差異的同時還存在一定的共性，有些學(xué)生可能在認知能力方面或者在興趣愛好方面存在相似之處，這時我們就可以結(jié)合相似性將這些同時納入到一個層面上來，這樣既考慮到了學(xué)生之間的實際差異，也體現(xiàn)了因材施教的重要教育理念?？傊?，分層教學(xué)法有效的將因材施教理念和學(xué)生之間的個體差異進行了科學(xué)的結(jié)合，來幫助學(xué)生更加科學(xué)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)的高中英語知識。

1.2 分層教學(xué)法充分的體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)理念

合作學(xué)習(xí)理念是現(xiàn)代化教育理念中的重要一種，其指的就是講具有一定差異性的同學(xué)進行重新組合，并在學(xué)習(xí)過程中相互幫助相互合作，來高效率的完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的基本要求主要體現(xiàn)在以下三點，第一，小組成員在負責自己的學(xué)習(xí)的基 礎(chǔ)上同時對組內(nèi)的其他同學(xué)學(xué)習(xí)也負起責任來;第二，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)有機會對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行解釋和探討，進行相互幫助理解，并完成相應(yīng)的作業(yè);第三，小組內(nèi)的學(xué)生成員一定要在為小組共同學(xué)習(xí)效率的提高的基礎(chǔ)上，進行合作學(xué)習(xí)。可以說，分層教學(xué)法也是合作學(xué)習(xí)理念的重要體現(xiàn)。

2.分層教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用舉措

2.1 學(xué)生分層

學(xué)生分層是有效應(yīng)用分層教學(xué)法的基礎(chǔ)和前提。老師需要對班級學(xué)生進行全面的了解、科學(xué)的分析，并結(jié)合英語基礎(chǔ)水平、英語學(xué)習(xí)能力、英語學(xué)習(xí)態(tài)度的高低和好壞分為三個層次，但是學(xué)生分層后并不是固定不變的，需要我們教師根據(jù)學(xué)生實際情況進行動態(tài)管理，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的積極性，還可以鞭策學(xué)生努力學(xué)習(xí)。另外，不同層次要選出一名學(xué)習(xí)組長，將每一位同學(xué)都融入到學(xué)習(xí)小組中來，不僅會給學(xué)生帶來歸屬感，還會有效提高各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

2.2 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標的分層

教學(xué)目標是整個英語學(xué)科教學(xué)過程的引領(lǐng)，教學(xué)目標設(shè)置的科學(xué)與否直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量乃至整個英語學(xué)科教學(xué)的成功?？v觀高中英語學(xué)科內(nèi)容，涉及到英語單詞的積累、英語課文的閱讀、語言應(yīng)用等，因此，我們廣大教師在設(shè)置教學(xué)目標時，要著重從英語知識積累和技能掌握，英語語言應(yīng)用、英語語言文化欣賞三個方面著手，同時根據(jù)不同層次的學(xué)生來量身設(shè)置教學(xué)目標，來保證不同層次學(xué)生都有廣闊的提升空間。

2.3 講授分層

講授分層是高中英語分層教學(xué)的重要內(nèi)容，切不可忽視。實際教學(xué)過程中，老師需要堅持層層深入的基本原則，將知識傳授給各層次的學(xué)生。通常進行分層教學(xué)之時，老師可以采取提問法和歸納法兩種。如在進行課文教學(xué)環(huán)節(jié)，老師需先進行 具體的提問時，針對預(yù)設(shè)好的教學(xué)目標及內(nèi)容來設(shè)計問題，確保班級中各層次的學(xué)生都有準確回答問題的機會，對課文進行 不同程度的理解，切不可出現(xiàn)將難度較高問題留給學(xué)困生，及將簡單問題留給優(yōu)等生的情況，這樣只能起到適得其反的作用，無法將分層教學(xué)的積極作用發(fā)揮出來。當提問教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，老師需要對學(xué)生們的回答進行總結(jié)與歸納，以便于各層次的學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容及其中的語法等知識，為后續(xù)的活學(xué)活用奠基。

2.4 考核評價分層

考核評價分層是有序開展分層教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)之一。當我們教師在布置作業(yè)、考核評價學(xué)生時也要重要分層。例如，在給學(xué)生布置課后作業(yè)時，我們可以根據(jù)不同層次學(xué)生靈活的選取課后作業(yè)題，主要包括基礎(chǔ)知識作業(yè)、選做題和能力提升題，這樣就可以滿足不同層次學(xué)生對作業(yè)的需求，保證每一位同學(xué)都有信息學(xué)好英語學(xué)科知識。在考核和評價學(xué)生時，我們要以學(xué)生自身為參照，這樣學(xué)生會對學(xué)習(xí)英語知識充滿自信和動力，進而提高英語課堂教學(xué)水平。

3.結(jié)語

綜上所述，高中英語是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)科之一，且與初中英語知識相比存在較大的差異，在語法上偏難，詞匯量上也明顯增多，語篇也相對較長，所以，我們廣大英語教師要結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況科學(xué)的開展分層教學(xué)，來從發(fā)的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)科知識的興趣、潛力，實現(xiàn)因材施教、合作學(xué)習(xí)，使不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生都能夠有所收獲，為我國經(jīng)濟社會的發(fā)展培養(yǎng)更多高質(zhì)量英語人才。

參考文獻：

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