高職武術(shù)課程課內(nèi)外一體化教學(xué)模式構(gòu)建

馬孝臣

摘要：近年來，綜合素質(zhì)教育的培育理念逐漸普及在各高校教育之中，高職院校體育課的建設(shè)也隨之進行改革，武術(shù)課程課內(nèi)外一體化建設(shè)的教學(xué)方法，從課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等方面進行多維度、多角度的課程教學(xué)系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，培養(yǎng)學(xué)生們終身鍛煉的意識和行為習(xí)慣，增強自身體質(zhì)。

關(guān)鍵詞：課程課內(nèi)外一體化建設(shè);高職;教學(xué)模式

引言

近年來，隨著我國科技的發(fā)展，人們的出行、生活、飲食等的便捷化發(fā)展，人們的自身體質(zhì)健康相對下降，在體育鍛煉方面的行為更是少之又少，本著“終身訓(xùn)練、健康第一”的高職院校體系教育思想[1]。在高職院校武術(shù)課程的開展中，構(gòu)建課內(nèi)外一體化建設(shè)的教育體制，有助于形成相對完善的教學(xué)系統(tǒng)，完成高校武術(shù)教學(xué)的培養(yǎng)目標。本文從高職武術(shù)課程課內(nèi)外一體化的教學(xué)原則、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)評價五個維度進行教學(xué)模式的構(gòu)建，為課內(nèi)外一體化教學(xué)建設(shè)提供新的方向。

1.教學(xué)原則

課內(nèi)外一體化建設(shè)需將理論實踐結(jié)合為教學(xué)指導(dǎo)原則，重點突出高職院校學(xué)生的實踐技能，使學(xué)生掌握武術(shù)運動相關(guān)技能，注重身心合一的運動思維和習(xí)慣的培養(yǎng)，結(jié)合武術(shù)特點，使學(xué)生充分體會武術(shù)運動的文化價值，促進學(xué)生養(yǎng)成能夠穩(wěn)定的健身計劃，強化學(xué)生身體發(fā)展和職業(yè)目標[2]。其次，從原則出發(fā)，充分考慮高職學(xué)生的成長階段，避免現(xiàn)代大學(xué)生沉迷于互聯(lián)網(wǎng)社交、游戲等網(wǎng)絡(luò)之中，導(dǎo)致一些類頸椎等健康問題，在時效性和長遠性方面具有較大優(yōu)勢。發(fā)展學(xué)生自身素養(yǎng)使其與未來職業(yè)素養(yǎng)相匹配，形成健康多元的身心理念，了解運動損傷相關(guān)的醫(yī)學(xué)常識，幫助學(xué)生采用正確的武術(shù)運動訓(xùn)練方法，促進學(xué)生的身心健康以及堅毅品質(zhì)的塑造，增強學(xué)生自身的人際交往能力，培養(yǎng)社會責任感，引導(dǎo)學(xué)生在日后成長道路中，具有積極的人生觀和富有活力的生活態(tài)度。

2.教學(xué)思想

高職武術(shù)課內(nèi)外一體化建設(shè)應(yīng)遵循這以學(xué)生為本的基礎(chǔ)思想出發(fā)，致力于培養(yǎng)學(xué)子們武術(shù)精神、激發(fā)武術(shù)學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標相統(tǒng)一的教學(xué)思想[3]。武術(shù)課程的設(shè)計融入了傳統(tǒng)的武術(shù)精神以及現(xiàn)代化的人文精神，結(jié)合了體育的競技性、教育性、審美性、觀賞性特征，將其融入課程一體化建設(shè)中，配合課外訓(xùn)練、競技等訓(xùn)練方式，實現(xiàn)武術(shù)課程有時的最大價值覆蓋，進一步傳承了我國青年的艱苦奮斗精神，強化身體素質(zhì)，形成終身武術(shù)思維，塑造永不言敗、永不放棄的美好品格，便于學(xué)生在日后職場生活之中打下基礎(chǔ)。

3.教學(xué)方法

武術(shù)教學(xué)體系-課內(nèi)外一體化建設(shè)體系，由體育社團活動、競賽等形式的課外活動，聯(lián)合課堂教學(xué)而形成的教學(xué)模式，與課堂教學(xué)之間形成相互促進、相互補充的美好關(guān)系，開展有組織、有計劃地訓(xùn)練活動，培養(yǎng)學(xué)生體育精神，鞏固課堂教學(xué)效果。以集體為整體的教學(xué)單位，采用分組式教學(xué)，并在課程結(jié)束之前，邀請每組成員競技表演，融合了課外活動，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，實現(xiàn)武術(shù)精神、競技能力自檢效果，進而形成有效的監(jiān)督學(xué)習(xí)機制，積極主動發(fā)揮體育管理的示范先鋒，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動力支持。其次，也可采用引導(dǎo)式教學(xué)，課堂中由教師或小組長剖出建設(shè)性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考練習(xí)，并邀請學(xué)生展示其思考結(jié)果，實現(xiàn)小組形式的共同教育和成長促進作用，充分實現(xiàn)課內(nèi)外一體化建設(shè)教學(xué)成果，既緩解課外活動開展的現(xiàn)實問題，又為學(xué)生提供廣闊地施展自我才華平臺，使其在服務(wù)同學(xué)的基礎(chǔ)上，完善自身的綜合素養(yǎng)。

4.教學(xué)形式

課內(nèi)外一體化建設(shè)的教學(xué)形式主要包括小組學(xué)習(xí)、學(xué)生個人素養(yǎng)、教學(xué)組織形式，對于學(xué)生個人的素養(yǎng)需進行身體素質(zhì)訓(xùn)練。可通過太極拳、長拳等形式進行訓(xùn)練，并做好理論知識的傳授，并注重學(xué)生的身體素質(zhì)、身體機能、體育情感等維度的訓(xùn)練，例如：晨跑、太極、力量訓(xùn)練、體育游戲、武術(shù)套路訓(xùn)練、武術(shù)專項訓(xùn)練等訓(xùn)練途徑，全方位提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)[4]。課內(nèi)外一體化建設(shè)的組織形式，教師需安排學(xué)生生活想貼近的案例，鼓勵學(xué)生付諸行動和思維思考，使學(xué)生形成生活化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在課下可以開展有組織、有目的訓(xùn)練計劃，擴大武術(shù)課程、武術(shù)精神在院校內(nèi)的影響力。

5.教學(xué)評價

課內(nèi)外一體化武術(shù)教學(xué)模式的評價體系具有明確的導(dǎo)向功用，評價體系的設(shè)計將直接影響學(xué)生自身價值觀、武術(shù)精神的發(fā)展方向，并在教學(xué)整體中嚴格控制教學(xué)活動、教學(xué)目標的進展程度。應(yīng)結(jié)合學(xué)生的運動習(xí)慣、運動技能、身體素質(zhì)等方方面進行綜合評價，充分實現(xiàn)評價的激勵作用，積極調(diào)動學(xué)生鍛煉的主動性和積極性，采用課堂考核、武術(shù)社團競技活動、課外作業(yè)5：2：3的考核形式，實現(xiàn)課內(nèi)外一體化教學(xué)的緊密配合程度。增強學(xué)生自身身體素養(yǎng)，提升學(xué)生的運動耐力，并對學(xué)生采用多元化地評價體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程予以動態(tài)的眼光跟進，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況，引導(dǎo)學(xué)生采用適宜的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強其團隊協(xié)作能力，強化團體意識，具有較好的評價價值。

6.結(jié)束語

綜上所述，課內(nèi)外一體化武術(shù)教學(xué)模式的構(gòu)建對高職院校武術(shù)教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實意義，將武術(shù)精神、運動訓(xùn)練、運動思維延伸到各層面領(lǐng)域之中，不僅實現(xiàn)了現(xiàn)代化教學(xué)進程的發(fā)展，本著循序漸進的教學(xué)理念，幫助學(xué)生逐漸適應(yīng)新的教學(xué)模式，使學(xué)生充分體會武術(shù)運動的文化價值，促進學(xué)生養(yǎng)成能夠穩(wěn)定的健身計劃，強化學(xué)生身體發(fā)展和職業(yè)目標，進而將武術(shù)精神融入學(xué)生的生活中，形成終身運動的行為習(xí)慣，充分體會傳統(tǒng)文化帶來的精神世界，享受其中所蘊含的寶貴文化，進而擴大武術(shù)精神在院校內(nèi)的影響力和傳播力。

參考文獻：

[1]韓艷琴，張福國.新疆高職院校健美操課程“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式的研究——以克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].當代體育科技，2019，32（19）：124-125.

[2]宋兆沛.基于信息化技術(shù)的高職機電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019，32（12）：52-54.

[3]焦毅霞.基于雙端網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的高職理實一體化教學(xué)體系的探究與實踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019，41（15）：116-117.

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