對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐和反思

蒙才源

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)方式，它不僅能讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中分享自己或他人的思路，還能將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)融合起來(lái)，進(jìn)而形成一種系統(tǒng)性的記憶，使數(shù)學(xué)合作教學(xué)變得更加的自由，不受局限，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和反思能力。新時(shí)期背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)當(dāng)更具有多樣化的優(yōu)勢(shì)，讓數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)變得豐富有趣，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中，提高小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);教學(xué)實(shí)踐;反思

在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中，教師需要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠自由地在小組中說(shuō)出自己的看法和建議，教師則需要從旁進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，但切記不可過(guò)多的干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。并在教學(xué)過(guò)程中，教師還需要積極的構(gòu)建多元化的教學(xué)情境，充分運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)形式，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知能力，避免出現(xiàn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中濫竽充數(shù)而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)成為表面活動(dòng)的行為。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的反思

首先，教師需要轉(zhuǎn)變自身的角色。在教學(xué)中，教師有著舉足輕重的作用，因此教師需要提高自身各個(gè)方面的素質(zhì)，這也是教學(xué)的前提，更是實(shí)施合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。若是教師自身對(duì)合作學(xué)習(xí)的理念不夠了解，或者是覺得別的教師在做自己也需要做，否則就落后了，然后便不管課堂時(shí)間是否足夠，也不管效果如何，就直接的引入了合作學(xué)習(xí)，這種想法只會(huì)導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)大量的無(wú)效合作學(xué)習(xí)[1]。而造成這一現(xiàn)象的大部分原因便是因?yàn)榻處煹慕巧划?dāng)，教師沒(méi)有從應(yīng)試教育理念中走出來(lái)，合作學(xué)習(xí)也是在應(yīng)試教育下進(jìn)行的。

唯有滿足學(xué)生的歸屬感和影響力，才能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是具有一定的意義的，才會(huì)主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。在以往的教學(xué)中，大多數(shù)教師所采取的都是“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)方式，導(dǎo)致教師只知道一味的將知識(shí)灌輸給學(xué)生，也不管學(xué)生是否能夠接受，從而使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了抵觸情緒。對(duì)此，教師需要及時(shí)的改變自己的教學(xué)方式，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際摸索出適合自己的教學(xué)方法，不僅是小組合作學(xué)習(xí)，也包括新課改中所提出的一切教學(xué)理念和方式。

其次，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有教師在課堂上不斷地進(jìn)行引導(dǎo)，才能讓學(xué)生形成一定地合作意識(shí)。所以，合作學(xué)習(xí)是否能夠取得成果，與教師的引導(dǎo)是離不開的。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要在旁進(jìn)行管理和觀察。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師需要以和藹可親的態(tài)度和建議性的行為，幫助學(xué)生，但也不可過(guò)多的干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和過(guò)程。所以，若是沒(méi)有教師在旁進(jìn)行組織，沒(méi)有教師的引導(dǎo)，單單靠學(xué)生自身，是沒(méi)有辦法進(jìn)行很好的合作學(xué)習(xí)。因此，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不能以高高在上的態(tài)度，也不能做為一名旁觀者，而應(yīng)當(dāng)積極的與學(xué)生一起進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中激勵(lì)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

2.1尊重學(xué)生的差異性，明確分工

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要清楚的了解到小組內(nèi)每位學(xué)生的差異性，再此基礎(chǔ)上，充分將小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。另外，教師還需要科學(xué)的劃分小組人員，這樣才能讓小組成員在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

例如：《統(tǒng)計(jì)》這課，教師需要確保每個(gè)小組中都存在思路比較清晰，分析能力較強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生以及成績(jī)不好的學(xué)生。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師便可采取問(wèn)答和糾錯(cuò)的形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。如先選擇學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓數(shù)學(xué)能力不好的學(xué)生回答一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題，然后再選擇能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)這兩位學(xué)生的提問(wèn)和回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)[2]。以這樣的方式，不僅能將小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，還能讓每位學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而提升了小組合作探究的能力，也加深了對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

2.2構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小組合作學(xué)習(xí)作為一種全新的教學(xué)方式，它可以有效的幫助教師完成教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，需要充分的調(diào)動(dòng)每位成員的積極性，讓學(xué)生能夠積極的思考、分析教師所提出的問(wèn)題并根據(jù)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解答[3]。因此，教師需要構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)情境，以豐富有趣的提問(wèn)形式作為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》這課，教師便可以故事的形式引入新課內(nèi)容：“有一天，小兔子和小貓從小狗那里拿來(lái)了三塊一模一樣的餅干，小兔子將第一塊餅干平均分成了三份，給了小貓一份，但是小貓覺得太少了，小兔子又接著給了小貓一份。然后再將第二塊餅干平均分成了六分，將其中的兩份拿給了小貓，小貓依然覺得很少。此時(shí)，小兔子便將第三塊餅干平均分成了九份，將其中的三份分給了小貓，小貓拿到餅干后呆住了。同學(xué)們，你們覺得小貓的餅干是越來(lái)越多了嗎？”通過(guò)故事導(dǎo)入的形式，不僅能夠快速的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

2.3制定小組評(píng)價(jià)體系

在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中，教師需要制定小組評(píng)價(jià)體系，以此來(lái)增強(qiáng)小組成員之間的凝聚力。建立小組評(píng)價(jià)體系不僅是評(píng)價(jià)組與組之間，還需要評(píng)價(jià)小組成員。如在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)后，教師需要評(píng)選出表現(xiàn)最好的小組和小組中貢獻(xiàn)最大的成員，并給予加分和獎(jiǎng)勵(lì)。

例如：復(fù)習(xí)《立體圖形》相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以讓小組中的一位成員進(jìn)行描述一種立體圖形，讓其他小組中的成員猜并在教室中找出該圖形的對(duì)應(yīng)物體。通過(guò)描述最為準(zhǔn)確且速度最快的小組便可獲得獎(jiǎng)勵(lì)。以這樣的方式，能夠有效的激勵(lì)小組成員合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，以及探究思考的能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)給予非?？隙ǖ脑u(píng)價(jià)。而且事實(shí)也證明了小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)是一種非常有效且成功的教學(xué)模式。但在目前的教學(xué)實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)模式并不完善，還存在著一些問(wèn)題。因此，想要有效的解決這一問(wèn)題，還需要師生之間的共同分析、研究、實(shí)踐，從而加以優(yōu)化，將小組合作學(xué)習(xí)模式日益完善。

參考文獻(xiàn)：

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