基于核心素養(yǎng)視角下小學語文教學模式探究

馬春香

摘要：在核心素養(yǎng)視角下構建全新的小學語文教學模式是新課改的要求，教師需要充分體現(xiàn)學生的主體地位，以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)為目標展開教學，增強學生的語言理解應用水平。因此，小學語文教師應創(chuàng)新教學模式，利用生活化教學鍛煉學生能力，重視要學生的互動交流，利用生活素材優(yōu)化教學內(nèi)容，從多個方面評價學生表現(xiàn)，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;教學模式

以核心素養(yǎng)為中心構建小學語文教學模式能鍛煉學生的學科能力，挖掘?qū)W生的語文潛能。核心素養(yǎng)是一個比較抽象的概念，包含了多種品質(zhì)和能力，教師需要明確每個階段小學生需要具備的素養(yǎng)，結合學生的知識水平和語文能力制定教學計劃和方向，才能構建出高效的教學模式，提高學生思維能力、知識基礎、語言能力等多方面能力。

一、利用師生互動，發(fā)散語文思維

在傳統(tǒng)語文教學模式中的，都是采用“一言堂”的方式，不利于學生語文興趣的調(diào)動，還會組織學生語文思維的發(fā)展。在核心素養(yǎng)視角下構建小學語文教學模式，教師可以增加師生間的互動，幫助學生融入語文活動中。在實際教學中，教師可以拋出學習問題引發(fā)學生的思考討論，還可以結合小學生的年齡特點開展互動活動，使學生積極主動的學習語文知識，調(diào)動起學生的語文思維。例如在《精衛(wèi)填?！返慕虒W中，教師可以用《嫦娥奔月》《夸父追日》《女媧造人》等神話故事的圖片導入新課，為學生介紹《山海經(jīng)》，引出《精衛(wèi)填?！返墓适?。接著提問學生如果精衛(wèi)因“溺而不返”故“湮于東?！?，結果會是怎樣的，精衛(wèi)鳥有著怎樣的品質(zhì)，讓學生交流自己的閱讀感受，總結出精衛(wèi)英勇頑強、堅韌不拔的品質(zhì)。之后可以讓學生以小組為單位用自己的畫復述《精衛(wèi)填?！?，邊思考邊表達，以此來鍛煉學生的語文思維，拓展學生在課堂中的收獲。

二、獲取生活素材，鍛煉語言能力

想要培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，教師必須構建開放性的教學模式，重視學生語言思維、運用能力的培養(yǎng)。語文在生活中有廣泛的運用，小學語文課本中也有許多來源于生活中的內(nèi)容，教師可以采用生活化的方式構建小學語文教學模式，使學生主動在生活中觀察語文、發(fā)現(xiàn)語文、運用語文，在良好的情境中感受課文內(nèi)容、領悟課文內(nèi)容，以此來鍛煉學生的語文建構和運用能力。例如在《父愛之舟》的教學中，教師可以先讓學生說說在生活中有哪些地方能感受到父母的愛，是什么形式的愛，會讓自己感到怎樣，以此來鍛煉學生的語言能力，構建起學生生活與課文的聯(lián)系。接著利用多媒體展示課文中的生字詞，讓學生邊閱讀課文邊畫出自己感受深刻的句子，總結出課文都描寫了父親與“我”的哪些事，以此來感知課文整體。之后教師可以帶領學生品讀語句，感受課文中的父愛。這樣能是使學生聯(lián)想到自己的生活實際，在生活化的教學中鍛煉學生的語言創(chuàng)造和理解能力。

三、組織實踐活動，提升語文認知

在核心素養(yǎng)下開展小學語文教學，教師可以增加一些實踐性的教學活動，激發(fā)出學生的創(chuàng)新創(chuàng)作能力，以此來提高學生的語文認知。在以往的教學中，教師只是根據(jù)課本能教學，沒有為學生留出時間創(chuàng)造的機會，導致學生對知識理解地不夠深入，不利于核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師可以在小學語文教學中加入一些實踐活動，使學生在親身體驗和操作中形成語文素養(yǎng)。例如在《草船借箭》的教學中，教師可以先引導學生體會諸葛亮的神機妙算，使學生感知到諸葛亮、周瑜等人的人物特點。之后在組織活動，讓學生與組員思考如果是自己遇到這種情況，需要在十日內(nèi)造十萬只箭，自己會怎么做，或者組織學生表演諸葛亮是怎么向曹操“借”箭的，這樣能使學生對課文由直觀的認識。最后為學生布置寫作作業(yè)：概括《草船借箭》的起因、經(jīng)過、結果，寫一篇300字的學習感悟，將自己在課上的實踐經(jīng)歷寫進去，以此來提升學生對課文的認知，增強學生的語文核心素養(yǎng)。

四、完善評價機制，落實核心素養(yǎng)

雖然大部分教師都認識到了教學評價的作用，但受到應試教育的影響，部分教師只是評價了最后的學習結果，以學生的成績作為評價標準，沒有關注到學生學習過程的好壞，不利于核心素養(yǎng)的發(fā)展。在核心素養(yǎng)視角下的小學語文教學模式中，教師應完善評價機制，改變以結果為主的評價方式，評價學生在教學中聽、說、讀、寫能力的發(fā)展情況，還要評估學生的語文思維、語言運用、語文審美能力，客觀評價學生的學習表現(xiàn)，以此來發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。例如在《夏天里的成長》的教學中，教師除了要讓學生了解作者是從哪幾個方面闡述夏天是萬物生長的季節(jié)，還要檢測學生對生字詞的掌握情況，組織朗讀活動評估學生是否掌握了課文的中心思想，以此來全面評價學生，落實學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總之，在核心素養(yǎng)下，教師需要構建全新的小學語文教學模式，了解到語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，從學生的發(fā)展特點、學習心理、思維方式等多個方面出發(fā)探索語文素養(yǎng)的培養(yǎng)方式，以此來培養(yǎng)學生的語文思維方式、語言運用、審美鑒賞和文化理解能力，逐漸完善小學語文核心素養(yǎng)的教學體系。

參考文獻：

[1]王學超.核心素養(yǎng)視角下小學語文教學有效性探究[J].學周刊，2020（09）：57-58.

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