微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用淺析

丁文婧 陳孟

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生奠定良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)的重要階段。但是，他們此時(shí)年齡尚小，對(duì)于一些枯燥乏味的純講解性的教學(xué)形式往往不會(huì)產(chǎn)生興趣，精力容易分散。所以，作為教師必須不斷地改進(jìn)和創(chuàng)新自己的教學(xué)方法和內(nèi)容，提高課堂的教學(xué)效率?；谛畔⒑途W(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，本文探討了微課模型的具體應(yīng)用，對(duì)于實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教育的教學(xué)效果、提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的價(jià)值，疫情之后微課一定會(huì)成為重要的課堂教學(xué)方式之一。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);應(yīng)用

1.微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.1有利于提升課堂參與度

微課課程內(nèi)容精練、知識(shí)豐滿(mǎn)、教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性和細(xì)節(jié)性，并且教學(xué)時(shí)間較短，通常在5-15分鐘內(nèi)，不僅有利于學(xué)生構(gòu)建片段性的知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的理解和認(rèn)知，更有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。并且微課課程減少了大量教學(xué)時(shí)間，優(yōu)化了教學(xué)模式，教師可以用多余時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)討論，活躍課堂氣氛，提升學(xué)生的課堂參與度。讓學(xué)生可以隨意調(diào)配學(xué)習(xí)時(shí)間，在某種意義上，極大程度上提高了課堂的參與度。并且能夠讓教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)成果，有針對(duì)性地制訂后續(xù)教學(xué)方案[1]。

1.2有利于創(chuàng)新教學(xué)模式

微課的教學(xué)形式較多，因?yàn)橹饕砸曨l課程的形式進(jìn)行教學(xué)，所以預(yù)先通過(guò)編輯和錄制能夠具有教學(xué)的多樣性，合理應(yīng)用相關(guān)音頻、圖片、影像進(jìn)行教學(xué)，極大地提升了教學(xué)的趣味性。相比較傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)，微課教學(xué)的個(gè)性化定制更具有針對(duì)性和實(shí)用性，能夠基于學(xué)生的學(xué)習(xí)缺陷進(jìn)行補(bǔ)足，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)習(xí)提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。并且教師還可以通過(guò)了解學(xué)生的心理和性格，有選擇性地貼近學(xué)生的愛(ài)好和生活方式，以學(xué)生更利于接受的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。微課教學(xué)能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，保證學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量。并且微課的視頻內(nèi)容種類(lèi)較多，能夠最大限度上滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

1.3有利于促進(jìn)家校合一，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)

由于課堂的局限性，傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，家長(zhǎng)即使有相關(guān)意向，也很難關(guān)注到孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程，了解孩子的學(xué)習(xí)成果。而微課教學(xué)只需要通過(guò)電子設(shè)備進(jìn)行實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，改變了教學(xué)中的空間限制，家長(zhǎng)也能觀(guān)察學(xué)生在微課學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)效率，獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。而且微課還可以通過(guò)在線(xiàn)平臺(tái)與教師直接進(jìn)行交流溝通，能夠讓教師和家長(zhǎng)雙方根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行討論，提出改進(jìn)方法，活用微課實(shí)行家校合一，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓微課能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地落實(shí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中[2]。

1.4有利于培養(yǎng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性

微課教學(xué)資源由于是網(wǎng)絡(luò)課程，課件資源和種類(lèi)、范圍都較廣，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考。利用個(gè)人終端隨時(shí)隨地地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且能夠選擇學(xué)生自己感興趣、愛(ài)好的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)?；谧陨淼膶W(xué)習(xí)需求制定學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，與微課教學(xué)軟件進(jìn)行互動(dòng)性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)之后還能夠檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷積累語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)運(yùn)用實(shí)踐的能力，構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)思維體系，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)后續(xù)的語(yǔ)言表達(dá)、閱讀理解和寫(xiě)作學(xué)習(xí)都有重要的推動(dòng)作用。

1.5疫情之下師生已經(jīng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

突如其來(lái)的疫情對(duì)對(duì)教師教學(xué)學(xué)習(xí)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式有了很大的影響，老師們?yōu)榱隧憫?yīng)“停課不停學(xué)”的要求，從最先的忐忑焦慮，到全面轉(zhuǎn)型做“主播”，這中間從心理到技術(shù)層面都有了很大的提升，相信現(xiàn)的很多老師都已經(jīng)有了自己的一套錄課、教學(xué)方式。孩子們一直在客戶(hù)端上網(wǎng)課、視頻學(xué)習(xí)，從最初的排斥到接受，相信孩子們都已經(jīng)熟練地掌握了這樣的上課自主的學(xué)習(xí)方式，自律性已慢慢在養(yǎng)成，相信微課的的推廣已是勢(shì)不可擋。

2.微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

2.1科學(xué)合理進(jìn)行微課制作

疫情之后的語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)校必須要全面加強(qiáng)對(duì)微課教學(xué)的重視，盡可能結(jié)合當(dāng)下的教師水平和語(yǔ)文教學(xué)需求科學(xué)合理地安排一系列的微課培訓(xùn)和信息技術(shù)培訓(xùn)，進(jìn)一步動(dòng)員提升每一位教師的內(nèi)動(dòng)力和及時(shí)水平。與此同時(shí)，教師還必須要加強(qiáng)對(duì)微課體驗(yàn)教學(xué)信息和教學(xué)秩序的重視，盡可能地提升教師整體教學(xué)實(shí)力和信息技術(shù)水平。這樣不僅能夠讓教師更好地根據(jù)學(xué)生整體需求來(lái)完成微課的制作，同時(shí)也能夠使教師更好地解決教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在的一系列問(wèn)題。在微課制作的過(guò)程當(dāng)中，教師必須要對(duì)當(dāng)時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行深度剖析和了解，在掌握語(yǔ)文教學(xué)的中心和主題之后，盡可能地利用互聯(lián)網(wǎng)渠道或生活渠道搜集一些與教學(xué)主題相關(guān)的資源[3]。利用計(jì)算機(jī)軟件對(duì)這些教育資源進(jìn)行全面篩選，將其制作成能夠突出語(yǔ)文課堂教學(xué)主題和重難點(diǎn)的微視頻。需要注意的是，針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)講解的微視頻，必須要控制在3-5分鐘左右。而針對(duì)整體知識(shí)進(jìn)行講解的微視頻則需要控制在8-10分鐘左右，也可根據(jù)教學(xué)的難度將微視頻拓展到11-15分鐘左右。然后，教師再將微視頻發(fā)送給每個(gè)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和預(yù)習(xí)。在利用微視頻進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師還必須要將學(xué)生作為課堂的主體，充分利用微視頻當(dāng)中的暫停、播放的功能引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)生不理解的段落或句子，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知和理解來(lái)進(jìn)行分析，并利用微視頻來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)的講解和指導(dǎo)。這樣不僅能夠使學(xué)生對(duì)相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生較濃的興趣，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)全面構(gòu)建以微課為輔導(dǎo)、以學(xué)生為主導(dǎo)的語(yǔ)文課堂。

2.2有效加強(qiáng)重難點(diǎn)的教學(xué)

小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力和生活閱歷相對(duì)較少，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，往往很難客觀(guān)全面地認(rèn)識(shí)相關(guān)事物，并結(jié)合自己的認(rèn)知和理解做出正確的思考和判斷。基于此，教師必須要充分考慮學(xué)生的這一特點(diǎn)，充分利用微課來(lái)為學(xué)生構(gòu)建集生動(dòng)性、趣味性、直觀(guān)性、娛樂(lè)性、交互性為一體的教學(xué)情境，以此來(lái)全面激活學(xué)生的語(yǔ)文情感和語(yǔ)文思維。然后結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求提出一些思考探究的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生從多方面、多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行思考和分析。在這過(guò)程當(dāng)中，針對(duì)學(xué)生難以理解的重難點(diǎn)知識(shí)，教師可以利用圖片或視頻的方式來(lái)呈現(xiàn)相關(guān)的內(nèi)容，并反復(fù)地利用微視頻進(jìn)行分析和講解，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的層次來(lái)進(jìn)行討論和探究。在確保能夠掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，使學(xué)生更好地感受作者的情感和文章的深刻內(nèi)涵。

2.3利用微課全面查漏補(bǔ)缺

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，由于班級(jí)當(dāng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成長(zhǎng)背景存在這樣那樣的差異，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)知和理解。但語(yǔ)文課堂教學(xué)中，若一味地追求課堂教學(xué)目標(biāo)而扼殺學(xué)生的這些創(chuàng)造天性和個(gè)體差異，往往很難讓每個(gè)學(xué)生都掌握相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，還會(huì)使班級(jí)的學(xué)生語(yǔ)文水平和語(yǔ)文思維能力兩極分化?；诖?，教師可以充分地將微課和小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行有機(jī)組合，將6-8個(gè)層次不同或者相同的學(xué)生劃分為同一個(gè)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)小組，結(jié)合小組學(xué)生特性來(lái)進(jìn)行微視頻的選擇，利用微課全面激活學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)潛力。然后，教師也可以結(jié)合小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況將語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的重難點(diǎn)章節(jié)、段落、句子、詞匯制作成系統(tǒng)的微視頻，利用QQ、微信、微博等方式推送給每一個(gè)小組成員，讓小組學(xué)生根據(jù)自身的情況來(lái)進(jìn)行視頻的下載和觀(guān)看，從而使小學(xué)生更加全面和徹底的查漏補(bǔ)缺[4]。

疫情之下，線(xiàn)上的教學(xué)的優(yōu)勢(shì)大家已經(jīng)有目共睹，微課這種短視頻資源應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中，符合小學(xué)生的天性和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分有效地利用起課堂教學(xué)有限的時(shí)間。微課具有豐富多彩的視頻和畫(huà)面，與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，更容易吸引小學(xué)生的注意力，能充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，起到了有利的促進(jìn)作用。同時(shí)，這樣教學(xué)模式讓教師教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更容易，能很好地消除學(xué)生與教師的壓力，促進(jìn)師生關(guān)系的良好發(fā)展。疫情之后，相信微課一定會(huì)成為課堂教學(xué)中不可或缺的重要的組成部分，甚至能成為重要的課堂教學(xué)方式。

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