基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探討

譚明

【摘?要】自從教育體制逐漸改革之后，全新的語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也得到了普遍的應(yīng)用。語文教師在向?qū)W生傳遞語文基礎(chǔ)知識之余，還需要注重對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，以便充分保障學(xué)生語文學(xué)習(xí)的高效性，充分應(yīng)用語文知識的工具特性，創(chuàng)建全新的語文教學(xué)模式，最大限度激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，幫助小學(xué)生樹立正確的人生觀念與價值觀念，為其日后的學(xué)習(xí)生涯奠定堅(jiān)定的基礎(chǔ)力量。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

隨著社會形勢的不斷變化，我國教育體制改革速度有所提升，新興的教學(xué)理念取代了傳統(tǒng)教學(xué)理念，在全新的素質(zhì)教育背景下，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生之際更注重全面培養(yǎng)，加大力度培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。新時代對人才提出了更為嚴(yán)格的要求，要求人才具備綜合能力，不僅有健康的觀念，更要有一定技能。小學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)與沉淀，恰好有助于小學(xué)生思想觀念和思想意識形態(tài)的養(yǎng)成，促使小學(xué)生成長為對社會更有價值的人才?，F(xiàn)如今我國正處于核心素養(yǎng)教育的始發(fā)階段，教師要積極改變自身的教學(xué)方式，致力于推動小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成

小學(xué)語文課程的存在目的在于培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的掌握與應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成語感，能夠以全新的思維去思考語文學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。小學(xué)語文課程是人文科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)必不可少的課程，能令學(xué)生養(yǎng)成終身樂于學(xué)習(xí)的美好品質(zhì)。關(guān)于小學(xué)語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成，大致可以分為語言構(gòu)建、思維發(fā)展、審美鑒賞和文化理解四個方面。

第一，所謂的語言構(gòu)建和運(yùn)用，其核心素養(yǎng)主要就是表現(xiàn)在對語文學(xué)科中語言文字的積累和應(yīng)用。培養(yǎng)語言文字應(yīng)用能力，要求學(xué)生可以全面學(xué)習(xí)與了解漢字與漢語的特色，能夠在日常學(xué)習(xí)生活中靈活應(yīng)用漢字和漢語。同時，我們也可以說語言文字應(yīng)用能力是綜合能力，是小學(xué)生在學(xué)習(xí)各個學(xué)科時都需要應(yīng)用到的能力。語言文字的積累和應(yīng)用是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的前提，只有全面掌握這種能力，才能夠培養(yǎng)出更優(yōu)良的語感，進(jìn)而增強(qiáng)自身的閱讀能力與交際能力。

第二，思維發(fā)展主要就是強(qiáng)調(diào)對小學(xué)語文知識學(xué)習(xí)方法的掌握，幫助小學(xué)生養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓寬自身的思維層面。學(xué)生在通讀一篇課文之后，大致可以了解文章的主題內(nèi)容，將自己帶入到課文的情境中，進(jìn)而充分欣賞課文所傳遞出來的情感，對課文中存在的疑問及時提問與解決，在最短的時間內(nèi)和同學(xué)老師一起交流，在交流中找到解決問題的辦法。語文思維能力不僅是體現(xiàn)在語文教學(xué)中，在語文實(shí)踐中也要體現(xiàn)思維能力。

第三，審美鑒賞能力的培養(yǎng)，有助于小學(xué)生養(yǎng)成良好的鑒賞能力，使其能夠發(fā)現(xiàn)生活中的美好，同時也能養(yǎng)成對美好事物的創(chuàng)造能力。在眾多審美者中，學(xué)生是很重要的一部分，在語文教學(xué)實(shí)踐后，學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣都會有所提升，這更利于培養(yǎng)其健全的優(yōu)秀人格。

第四，文化理解主要體現(xiàn)在小學(xué)語文課程的價值取向，引導(dǎo)學(xué)生正確繼承中華傳統(tǒng)精神與文化。從文化選擇的角度來看待問題，學(xué)生要緊緊追隨時代的要求，傳承與社會主流文化相符合的文化與精神，將其中不健康的文化精神進(jìn)行舍棄。小學(xué)語文課程的價值，不只是在教書一方面，還在于對學(xué)生的教育，幫助學(xué)生形成健全的人格，使其從內(nèi)心深處去認(rèn)知我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，做到博采眾長，進(jìn)而將優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下語文教學(xué)的建構(gòu)

小學(xué)語文核心素養(yǎng)，是學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程中日積月累出的習(xí)慣，這與學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的每一環(huán)節(jié)都無法脫離。小學(xué)語文核心素養(yǎng)，在一定程度上將小學(xué)語文課程價值展現(xiàn)得淋漓盡致。基于核心素養(yǎng)的導(dǎo)向，小學(xué)語文要求相關(guān)的語文教師能夠全面改善自身的觀念和方式，帶領(lǐng)學(xué)生從內(nèi)心深處感知語文學(xué)習(xí)的魅力與重要性，在整個學(xué)習(xí)過程中逐漸培養(yǎng)起小學(xué)語文這門學(xué)科的核心素養(yǎng)。語文教師要明確認(rèn)知，在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生累積到的知識與經(jīng)驗(yàn)無非就是日后各種語文學(xué)習(xí)活動中的載體，并非是語文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。學(xué)習(xí)語文的目的是將歷史文化知識慢慢沉淀為個體知識，令學(xué)生全面了解語文學(xué)習(xí)的必要性。語文教師在整個語文教學(xué)中，要科學(xué)合理地設(shè)置語文問題情境，幫助學(xué)生解決語文學(xué)習(xí)中遇到的各種疑難問題。同時，語文教師還要注重在整個語文知識構(gòu)建過程中對學(xué)生的語文語感的培養(yǎng)。語感是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的必要手段，可以全面體現(xiàn)學(xué)生的綜合水平。語文教學(xué)不是機(jī)械記憶知識的過程，需要結(jié)合具體的語言情境和語言含義進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)，積極構(gòu)建健康的語感，并且將其合理應(yīng)用到語文的實(shí)踐活動中。另外，語文教師還要清晰認(rèn)知到學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是一種習(xí)慣性思維，這種習(xí)慣性思維有賴于各種語文實(shí)踐活動，教師要在語文實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立語文實(shí)踐中的行為標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生打下堅(jiān)定的語文核心素養(yǎng)基礎(chǔ)。

三、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向要求語文教師認(rèn)識到語文課程對小學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的影響，加大力度培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。語文教學(xué)活動中的聽說讀寫能力并不是天賦所得，更多的是參與生活后的有感而發(fā)，這也就恰好意味著語文不是一門刻板的學(xué)科，而是具備綜合性與實(shí)踐性特征。

（一）明確閱讀內(nèi)容，合理制定教學(xué)目標(biāo)

語文教科書是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的載體，在小學(xué)語文教材中，每一個單元導(dǎo)讀的主題內(nèi)容大多都是本單元的主題，該主題緊緊扣住了人文情懷，極適合進(jìn)一步提高小學(xué)生自身的核心素養(yǎng)。語文教師在推動語文教學(xué)工作之際離不開語文教材，為此，語文教師一定要善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的實(shí)際語文學(xué)習(xí)情況，對現(xiàn)有的語文教材進(jìn)行重構(gòu)設(shè)計，進(jìn)而能夠明確整體的語文閱讀內(nèi)容，確定下一步的閱讀目標(biāo)和閱讀方案。語文教師為了保障語文閱讀教學(xué)能夠達(dá)到預(yù)期中的理想效果，一定要做好教材內(nèi)容的處理工作，在內(nèi)容理解、閱讀方法和情感態(tài)度表達(dá)等多種方面都制定清晰的目標(biāo)。從理解內(nèi)容的角度出發(fā)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助圖畫來實(shí)現(xiàn)閱讀，而年級稍高一點(diǎn)的學(xué)生在充分理解文章內(nèi)容后一定要全力去感受文章的表達(dá)順序。例如，在進(jìn)行《丁丁歷險記》教學(xué)時，就可以將教學(xué)內(nèi)容確定為：準(zhǔn)確識別生字與生詞，感悟課文中的哲理，明確課文的情感傳遞方式。

（二）構(gòu)建對話話題，用對話引導(dǎo)閱讀

構(gòu)建對話的目的，在于實(shí)現(xiàn)文本與教師、文本與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的互動。語文課堂對話的設(shè)置一定要立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，建立語文學(xué)科本質(zhì)對話活動，讓學(xué)生在高效的對話中產(chǎn)生和作者的情感共鳴，從而能夠深度進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)思想上的深度交融。在對話的過程中，學(xué)生可以充分體驗(yàn)到語文對話的樂趣，收獲前所未有的語文學(xué)習(xí)能力，最終帶動學(xué)生語文素養(yǎng)能力的提高。例如，在正式學(xué)習(xí)《一粒種子的旅行》時，學(xué)生在通篇閱讀課文前，會圍繞課文的主題提出很多質(zhì)疑性的問題：為什么種子會旅行？種子怎么旅行？種子也會像我和小伙伴們一樣去各個國家旅行嗎？種子旅行的意義是什么……各式各樣問題的提出，在一定程度上都為教師語文課堂問題的設(shè)置指明了方向，而且還能夠迅速激發(fā)學(xué)生心中的真實(shí)所想，誘使學(xué)生以最快的速度走入文本、走入語文課堂，對課堂對話投出了期待的目光，這種積極的語文學(xué)習(xí)熱情能夠促使學(xué)生在語文對話交流中更進(jìn)一步去理解語文課文的內(nèi)涵，將學(xué)生與文本的對話推向更為寬廣的空間。

（三）圍繞思維發(fā)展開展教學(xué)

語文教學(xué)大多都以文章為根本載體，語文思維能力的提高在于對文本能力的閱讀和理解，只有充分理解文本內(nèi)容，才能夠有效提高自身的語文思維能力。在語文閱讀后，學(xué)生可以切真切實(shí)地感受作者的真實(shí)情感。小學(xué)生對新鮮事物有著好奇心理，在自己不能理解的地方常常會提出質(zhì)疑，在課上交流與討論中敢于提出內(nèi)心最真實(shí)的想法。語文教師要尊重學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特征，耐心幫助學(xué)生去解決語文學(xué)習(xí)中的阻礙。例如，在《我的媽媽是精靈》中，語文教師就要引導(dǎo)學(xué)生帶著濃濃的感情去閱讀課文，激發(fā)學(xué)生對媽媽的美好思想情感。這一篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，是課文采用了何種描寫方法描繪了“精靈媽媽”。在學(xué)生充分閱讀課文之后，可以進(jìn)一步感悟作者用詞的準(zhǔn)確與形象，學(xué)習(xí)作者對課文細(xì)節(jié)的拿捏技巧。教師要鼓勵學(xué)生多參與小組間的討論，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的意見，高效培養(yǎng)學(xué)生的想象力與聯(lián)想能力，從而幫助學(xué)生更好地拓展自身的思維空間，思維空間一旦得到了擴(kuò)展，學(xué)生的閱讀能力自然也會隨之提升起來。

（四）幫助學(xué)生養(yǎng)成良性閱讀習(xí)慣

對于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)來說，閱讀是一個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教師一定不能忽略此環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)狀況，指導(dǎo)學(xué)生多加參與語文閱讀活動。從核心素養(yǎng)的角度看待問題，教師首要的教學(xué)任務(wù)就是幫助學(xué)生建立起良好的閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，常常會受到學(xué)生年齡和認(rèn)識水平的制約與影響，因此，語文教師需要幫助學(xué)生對語文教材的內(nèi)容明確認(rèn)知，促使學(xué)生找到語文閱讀的正確方法。在挑選語文閱讀內(nèi)容的時候，不能忽略小學(xué)生身上的任何特點(diǎn)，致力于幫助小學(xué)生鞏固以往所學(xué)到的語文知識，為其后續(xù)知識面的拓寬打下基礎(chǔ)。在語文課堂上，語文教師要鼓勵學(xué)生積極思考，讓學(xué)生大膽提出問題，通過與其他學(xué)生和教師之間的討論交流來達(dá)到解決語文問題的目的，進(jìn)而提高語文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。例如，在講解《朝花夕拾》時，語文教師就可以向?qū)W生多講解一些與魯迅先生相關(guān)的事跡，方便增強(qiáng)學(xué)生的代入感，可以使其從不同的角度去看待文章的內(nèi)容，感悟作者在不同時期的思想情感，真正實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)過程的多樣性特征。

四、結(jié)語

總的來說，核心素養(yǎng)是全社會的關(guān)注焦點(diǎn)，教師需要以核心素養(yǎng)為核心出發(fā)點(diǎn)，在語文閱讀教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)品味語言文字的魅力，累積優(yōu)秀的行文結(jié)構(gòu)，深度啟發(fā)學(xué)生的語文閱讀和寫作能力。素質(zhì)教育對當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)提出了全新的要求，這也就意味著語文教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的語文教學(xué)模式，極大力度培養(yǎng)學(xué)生的思維水平，全面提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)累積更多的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黨春春.核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2020（02）：117.

[2]劉錦輝.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)策略研究[J].才智，2019（31）：20.

[3]王緒梅.基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計策略研究[J].中國校外教育，2019（32）：56～57.