小學(xué)語文課堂中如何滲透思維訓(xùn)練

黎潔杏

【摘?要】隨著新課改在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中的不斷深化，要求教師對學(xué)生進(jìn)行深層的思維訓(xùn)練。通過思維訓(xùn)練在課堂上的滲透，不僅可以鍛煉學(xué)生的思維分辨能力，更能夠促使學(xué)生對語文學(xué)科養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，推動(dòng)其文章理解能力、理論學(xué)習(xí)能力和作文思維能力穩(wěn)步提升。在新課改和學(xué)生新形勢下，若想在小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)中有效滲透對學(xué)生的思維訓(xùn)練，小學(xué)語文教師群體需要采取多樣化策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;思維訓(xùn)練;有效滲透

新課改與語文學(xué)科的進(jìn)步，對小學(xué)生的語文學(xué)科思維能力要求越來越高。這種思維能力訓(xùn)練在課堂上要想進(jìn)行有效滲透，要求小學(xué)語文教師必須采取行而有效的手段開展教學(xué)。

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做“讀書筆記”，為思維能力訓(xùn)練提供空間

利用課前時(shí)間幫助學(xué)生主動(dòng)對課文展開自學(xué)預(yù)習(xí)，這對學(xué)生的思維能力整體發(fā)展至關(guān)重要。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于積累，但是小學(xué)生的記憶力往往伴隨著新鮮感，這也導(dǎo)致其對課文相關(guān)內(nèi)容的記憶有限。學(xué)生常會(huì)看到好的詞句、獨(dú)特的寫作技巧以及閱讀經(jīng)驗(yàn)，如果不及時(shí)記錄并按時(shí)復(fù)習(xí)這些內(nèi)容，隨著時(shí)間的流逝和新鮮感的流失，學(xué)生將逐漸淡忘這些重要內(nèi)容[1]。如此閱讀習(xí)慣下，閱讀只能夠使學(xué)生享受閱讀過程，并不能使其產(chǎn)生詞匯、用語、思考等有效積累。因此，教師在語文課堂之外不僅要布置閱讀任務(wù)，也要要求學(xué)生養(yǎng)成良好的做筆記習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)時(shí)常積累記錄所閱讀文章中有益的詞句、觀點(diǎn)，并對此寫下其自身心得，嘗試著應(yīng)用書中的有益詞句，并盡量借鑒領(lǐng)悟書中所表達(dá)的觀點(diǎn)看法，從而培養(yǎng)出自己的觀點(diǎn)。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“答”與“問”，進(jìn)行思維能力的主動(dòng)架構(gòu)

“回答”與“提問”是構(gòu)成小學(xué)生語文學(xué)習(xí)有效輸出輸入的主要方式。在對語文課本知識(shí)的輸出輸入之間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思考與探索。因此，在小學(xué)語文課堂上，教師一定要有訓(xùn)練學(xué)生回答和提問問題的意識(shí)與能力。從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，語文課堂上教師可以積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“沉浸式”學(xué)習(xí)，根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容先進(jìn)行提問，讓學(xué)生帶著問題認(rèn)真聽講總結(jié)與復(fù)習(xí)，從而回答問題;同時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容不斷產(chǎn)生合理的疑問，并促使學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換思考角度，全面思考問題，鍛煉學(xué)生主動(dòng)且獨(dú)立思考解決問題的思維能力[2]。例如，在《荷花》這一課中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對文本進(jìn)行學(xué)習(xí)后，可以提出以下問題：

“作者是從哪些方面來描寫荷花的？”“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，”“是什么樣子呢？嘗試用自己的語言描述一下。文中的“我”為什么會(huì)忘掉自己是在看荷花呢？”通過這些問題的設(shè)置，讓學(xué)生在問答之間逐漸加深自己對課文的代入感，從而提升其思維能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生興趣，采用多種思維訓(xùn)練方式

小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生對于單一的教學(xué)方式失去新鮮感后，往往會(huì)排斥學(xué)習(xí)，主觀拒絕對語文課文的主動(dòng)思考，并逐漸喪失學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。在這種情況下，教師應(yīng)于課堂上使用有效措施發(fā)揮相應(yīng)的作用：

（1）首先，在語文課堂教學(xué)開始前，教師可以花費(fèi)幾分鐘時(shí)間按照數(shù)量和距離規(guī)則，隨機(jī)把學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生到講臺(tái)上，讓每個(gè)小組的成員展示他們對所探究問題的文本內(nèi)容、情節(jié)模式和觀點(diǎn)表達(dá)的理解，然后教師再指派其他小組同學(xué)對所進(jìn)行發(fā)言的小組從語言表達(dá)是否流暢、表達(dá)內(nèi)容是否清晰明確等角度進(jìn)行綜合評估。這種交互式的多元化訓(xùn)練可以使學(xué)生在長時(shí)間內(nèi)保持對語文學(xué)科的新鮮感，因?yàn)槊恳淮握故径际菍ψ约旱囊淮翁魬?zhàn)，通過這種方式不僅可以有效地提高小學(xué)生的思維能力，同時(shí)可以培養(yǎng)他們的語言組織能力。例如，《可貴的沉默》這一課中，教師可以安排小組談?wù)勗摻M對課文內(nèi)容、敘事條理與敘事目的，以及對文中“越點(diǎn)越多，越點(diǎn)越興奮，聲音越來越響，前排的孩子都回過頭往后看，幾個(gè)男孩子索性站了起來，我也不阻止他們。”這一重點(diǎn)語句進(jìn)行思考和朗讀，展示完畢后，教師再隨機(jī)抽取其他小組對這一小組進(jìn)行評價(jià)。通過這種方式，讓點(diǎn)評與被點(diǎn)評的學(xué)生都能夠更清晰地認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)缺點(diǎn)，并主動(dòng)展開反思，從而促進(jìn)其思維能力的提升。

（2）其次，小學(xué)生在較長的課堂學(xué)習(xí)中，難免會(huì)有走神或小動(dòng)作，當(dāng)教師觀察到有部分學(xué)生的注意力開始不集中時(shí)，不必立即進(jìn)行矯正，可以先暫停理論授課，組織以開小差為主的學(xué)生群體進(jìn)行學(xué)習(xí)游戲、知識(shí)接龍、成語接龍等，用這種方式將教學(xué)內(nèi)容融進(jìn)活動(dòng)中，不僅可以活躍課堂氣氛，還能夠做到寓教于樂。

（3）最后，教師還可以利用課堂上的空閑時(shí)間來對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。在當(dāng)前語文課堂安排中，教師在講授內(nèi)容完成后都會(huì)安排三到五分鐘讓學(xué)生鞏固知識(shí)。教師可以利用這些零碎時(shí)間開展對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容、已學(xué)習(xí)的知識(shí)以及即將學(xué)習(xí)課程的知識(shí)競答，讓學(xué)生充當(dāng)課堂的直接主體來總結(jié)本次課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，在《金色的草地》一課中，教師在主要的課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以采用接龍形式，讓學(xué)生在黑板上默寫文中的“?！?、“裝”、“勁”、“絨”等生詞，并概括課文主要寫了哪兩件事。這種思維訓(xùn)練方式能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，使他們的思維更活躍，更有跳躍性，使其更對語文學(xué)習(xí)充滿新鮮感與成就感。

四、結(jié)語

小學(xué)生的語文學(xué)科思維訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)是一項(xiàng)長期教學(xué)工程，教師對此一定要端正工作態(tài)度，不斷學(xué)習(xí)語文教學(xué)的新知識(shí)、新方式、新政策，使用科學(xué)合理的教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂滲透思維訓(xùn)練，從而逐步提升小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫迪.淺談在小學(xué)語文教學(xué)中的思維訓(xùn)練與思考培養(yǎng)[J].快樂閱讀（下旬刊），2013（08）：46～46.

[2]邵曉云.語文閱讀教學(xué)滲透思維訓(xùn)練[J].教育，2018（52）.