問題教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

蘇金英

提升小學(xué)生閱讀能力是當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)重要的教學(xué)目標(biāo)之一，而問題教學(xué)法能夠強(qiáng)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)提升學(xué)生閱讀能力的效果。因此，當(dāng)前小學(xué)語文教師需要在明確問題教學(xué)法以及問題教學(xué)法在教學(xué)中優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，通過以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)提出相應(yīng)問題、以學(xué)生實(shí)際情況為基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行分組、指導(dǎo)各個(gè)小組制訂問題解決方案等對策進(jìn)行問題教學(xué)法的實(shí)踐。問題教學(xué)法能夠通過“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的過程提升學(xué)生的邏輯思維能力，促使學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。雖然很多小學(xué)已經(jīng)開始在語文閱讀教學(xué)中采用問題教學(xué)法，但是取得的成績卻不盡如人意，這是因?yàn)楫?dāng)前大部分小學(xué)語文教師并沒有完全掌握問題教學(xué)法，也沒有找到有效的實(shí)踐方法，導(dǎo)致問題教學(xué)法本身的優(yōu)勢沒有被發(fā)揮出來。

問題教學(xué)法概述

問題教學(xué)法是一種以現(xiàn)代教學(xué)理念以及方法為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，具體指的是教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生以及課堂實(shí)際情況，提出和知識相關(guān)的問題引起學(xué)生思考的教學(xué)方法，是一種更加科學(xué)的教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以通過對學(xué)生提問將教學(xué)的重點(diǎn)通過問題這樣的形式的呈現(xiàn)到學(xué)生面前，而學(xué)生能夠通過回答教師的問題迅速并且準(zhǔn)確地掌握新的知識。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，使用問題教學(xué)法能夠促使學(xué)生自主思考教學(xué)內(nèi)容以及解決自身遇到的問題，提升學(xué)生自主解決問題的意識和能力，最終提升學(xué)生的閱讀能力。

問題教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢

問題教學(xué)法相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式具有更多的優(yōu)勢，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一，問題教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)法的滯后性。當(dāng)前，在我國很多小學(xué)中，大部分語文教師本身在閱讀教學(xué)中主要還是通過傳統(tǒng)教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)。因此，在課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)者，學(xué)生只是教師知識傳授的被動(dòng)接受者，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，只能夠跟隨教師的教學(xué)順序進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)，沒有主動(dòng)性和主體性。而問題教學(xué)法可以促使教師以學(xué)生的實(shí)際情況以及課堂實(shí)際情況為基礎(chǔ)，將問題融入教學(xué)過程中，通過向?qū)W生提問問題為學(xué)生營造出更加活躍的課堂氣氛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及積極性。在這樣的課堂中，學(xué)生不再被動(dòng)地接受教師的知識傳遞，而是通過發(fā)表自身對問題的看法以及實(shí)行解決問題的策略進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生成了教學(xué)活動(dòng)的主體，而教師也從原來的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌驗(yàn)閷W(xué)生提供指導(dǎo)的引路人。

第二，問題教學(xué)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。從目前實(shí)際情況來看，很多小學(xué)語文教師在語文閱讀教學(xué)中基本上都是完全按照教材內(nèi)容進(jìn)行教授，只有少數(shù)教師會(huì)在教授教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上為學(xué)生補(bǔ)充其他課外知識，或者是以教材內(nèi)容知識為基礎(chǔ)為學(xué)生教授一些更加深?yuàn)W的知識。同時(shí)，大部分教師在教學(xué)過程中只是將知識點(diǎn)傳遞給學(xué)生，要求學(xué)生按照教師本身的思路完成對知識點(diǎn)的記憶，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而在使用問題教學(xué)法的課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生在教師所提問題的基礎(chǔ)上分析問題、討論問題以及解決問題，正好對應(yīng)了知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過程，大大改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生重復(fù)機(jī)械化記憶知識的局面。同時(shí)問題教學(xué)法能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以問題為基礎(chǔ)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，逐漸建構(gòu)起自身的學(xué)習(xí)機(jī)制，促使自身學(xué)習(xí)能力得到提升。

第三，問題教學(xué)法能夠促使語文閱讀教學(xué)更加生活化。正如上述內(nèi)容所說，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中僅僅只是被動(dòng)接受教師的知識傳授，課堂氣氛沉悶，學(xué)生和學(xué)生之間沒有交流，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生的語言表達(dá)能力、交流能力以及協(xié)作能力沒有得到有效的提升。而采用問題教學(xué)法，能夠促使學(xué)生將書本之中的理論知識和實(shí)際生活聯(lián)系起來，通過自身學(xué)習(xí)到的知識解決實(shí)際問題。在傳統(tǒng)教學(xué)中一直存在這樣的觀點(diǎn)，即學(xué)生需要閱讀大量的書籍增加自身知識范圍和強(qiáng)化自身的語言感覺，但是事實(shí)證明這樣方式實(shí)踐意義不足。而問題教學(xué)法能夠在強(qiáng)化學(xué)生的交流能力的基礎(chǔ)上，同時(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

問題教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐策略

問題教學(xué)法主要是以問題作為教學(xué)的起點(diǎn)，以解決問題作為教學(xué)活動(dòng)的中心來展開教學(xué)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，可以通過以下方式在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法。

第一，教師要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)提出相應(yīng)問題。在教師提出問題的過程中，教師需要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，并且以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)。同時(shí)需要注意的是，教師可以通過各個(gè)角度來提出問題，并且可以提出不同的問題，能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生能夠?qū)栴}提出自己的看法或者是進(jìn)行思考。比如，在記敘文的閱讀教學(xué)中，教師可以從文章總標(biāo)題來提出問題，如文章標(biāo)題表現(xiàn)了什么、你對于文章標(biāo)題存在哪些疑惑等。教師還可以從文章中的事件、主要人物等方面作為出發(fā)點(diǎn)提出問題?？偟膩碚f，教師在提出問題的過程中需要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際、所提問題要通俗易懂，問題要和學(xué)生實(shí)際相契合，除此之外，教師的問題設(shè)計(jì)需要按照從易到難的順序進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣更加有利于學(xué)生進(jìn)行思考，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還能夠充分發(fā)揮出教師和學(xué)生的積極性。

第二，教師要以學(xué)生實(shí)際情況為基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行分組。在提出相應(yīng)問題之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自身對問題的看法，然后根據(jù)學(xué)生的看法對學(xué)生進(jìn)行分組，將看法相似的學(xué)生分為一組，這樣可以保障學(xué)生在小組之中進(jìn)行更好的交流?；蛘吒鶕?jù)學(xué)生對不同問題的感興趣程度進(jìn)行分組，這樣就可以保障對同一問題感興趣的學(xué)生在一個(gè)小組內(nèi)。同時(shí)，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要有意促使每一個(gè)小組的人數(shù)相當(dāng)，并且保障不同小組綜合實(shí)力大致相同，避免出現(xiàn)一些小組因?yàn)榫C合實(shí)力過高導(dǎo)致問題被快速解決，而一些小組因?yàn)榫C合實(shí)力較弱而難以解決問題的情況。另外，在每一個(gè)小組中都需要設(shè)置組長、記錄員等，促使小組內(nèi)部進(jìn)行分工，每一個(gè)小組成員各司其職，這樣能夠保障小組內(nèi)成員能夠積極發(fā)言，共同解決問題，避免出現(xiàn)一些小組成員游離在團(tuán)隊(duì)之外，從而實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

第三，教師需要指導(dǎo)各個(gè)小組制訂問題解決方案。在分組完成之后，教師需要引導(dǎo)各個(gè)小組的學(xué)生對自己小組所對應(yīng)的問題進(jìn)行分析，在對問題本身進(jìn)行深入分析之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題的核心，同時(shí)對問題核心進(jìn)行思考，最終制訂出解決問題的方案。比如，在解決“肖邦在什么情況下離開了自己的祖國”這一問題時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對這一問題展開分析，促使學(xué)生在分析問題的過程中感受肖邦高尚的品質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上制訂出相應(yīng)的解決方案，最終解決問題。這樣的方式不僅能夠促使學(xué)生在分析問題和制訂解決方案的過程中更加深入理解教學(xué)內(nèi)容，還能夠促使學(xué)生的思考能力和交流能力得到提升。

第四，學(xué)生需要在教師指導(dǎo)下進(jìn)行總結(jié)。首先，在各個(gè)小組完成問題解決方案的制訂之后，教師需要引導(dǎo)各個(gè)小組開始實(shí)施方案，解決問題。在解決問題的過程中，各小組學(xué)生需要按照解決方案的先后順序以及問題難易度逐步進(jìn)行解決。同時(shí)，在解決問題的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生先自己獨(dú)自解決問題，在必要的時(shí)候采用和小組成員合作或者是討論的方式進(jìn)行解決。這樣能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，促使學(xué)生通過對問題的掌握從而掌握整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。其次，在問題解決完成之后，教師需要和學(xué)生共同對問題解決過程、解決有效性以及教學(xué)的合理性進(jìn)行探討。需要注意的是，在這一過程中的教師需要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生能夠掌握教學(xué)內(nèi)容。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，這樣不僅能夠加深學(xué)生對整個(gè)文章的印象，還能夠幫助學(xué)生了解文章的整體思路，有利于學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化。

結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，而提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，閱讀是其基礎(chǔ)和前提，學(xué)生只有學(xué)會(huì)了閱讀，具有一定的閱讀能力才能夠提升自身的語文學(xué)習(xí)能力。問題教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用為學(xué)生創(chuàng)造出了更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升了閱讀教學(xué)的教學(xué)效果。但是需要注意的是，并不是任何文章都適用于問題教學(xué)法，因此需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行具體分析，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

作者單位：廣西陸川縣烏石鎮(zhèn)龍化小學(xué)