優(yōu)化“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下歷史試卷評講的幾點認識

周國華

【摘?要】試卷評講課是課程教學的一種類型，教學實踐中，有些教師在評卷時，引經(jīng)據(jù)典，不斷拓展，洋洋灑灑，一節(jié)課下來只講了幾道選擇題，表面看來講得很細致，但這樣輕重不分、沒有主次、平均用力、簡單重復(fù)的做法實際效率較低;本文重點介紹“互聯(lián)網(wǎng)+”對歷史試卷評講優(yōu)化的必要性和優(yōu)越性，希望能夠給讀者帶來一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;高中歷史;試卷評講;優(yōu)化

在新課程改革中，教師們往往喜歡把關(guān)注的重點放在新課教學設(shè)計和教學模式的改變上，追求課堂氣氛的熱烈活潑。試卷評講卻往往被大多數(shù)教師所忽視，沒有跟上新課程改革的步伐，影響著課堂教學效果。高中歷史課程教學改革在信息化與智能化時代呈現(xiàn)出新的要求，“互聯(lián)網(wǎng)+”有利于高中歷史試卷評講課教學的優(yōu)化，本文擬以優(yōu)化“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下歷史試卷評講，談幾點認識。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對歷史試卷評講的優(yōu)化

（一）學情收集更具科學性和可靠性

最近發(fā)展區(qū)理論啟示我們，試卷評講應(yīng)立足于學情，搭建“思維支架”，引導(dǎo)學生由易到難不斷進入最近發(fā)展區(qū)，令學生體驗成功。但傳統(tǒng)的試卷評講，往往忽視學情。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下閱卷系統(tǒng)中存儲著學生答卷，很方便進行指定學生的歷史試卷調(diào)閱;在閱卷中生成的數(shù)據(jù)，可以形成每個學生的閱卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計及正確率或者錯誤率的統(tǒng)計曲線圖。從而將教師從繁瑣的手工統(tǒng)計中解放出來，提高了學情收集的效率，更具科學性和可靠性。教師運用互聯(lián)網(wǎng)+等現(xiàn)代化的教學手段，通過對大數(shù)據(jù)的分析、處理、加工和運用，從而提高自己備課的效率。

（二）自我評價更具針對性和可比性

學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)查閱自己的歷史試卷批改記錄，針對具體的歷史問題的答題過程，尤其是主觀答題過程進行詳盡的回顧，利用閱卷系統(tǒng)細化到答題論述的每一個細節(jié)的評價，與教師發(fā)布的參考性、指導(dǎo)性論述進行精細的比較。從而，對每一歷史事件的分析、歷史事件的評價與學生自身的歷史認識，通過基于互聯(lián)網(wǎng)提供的平臺而更為便利地得以完成，使學生對考試情況的自我評價更具有針對性和可比性。

（三）知識呈現(xiàn)更具可視性和直觀性

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景可以實現(xiàn)歷史試卷評講課堂內(nèi)容的多角度展開，無論是試題文本結(jié)構(gòu)、文本內(nèi)容分析，還是整個試卷板塊內(nèi)容的呈現(xiàn)都可以不受文本結(jié)構(gòu)本身的限制，歷史教師可以靈活選擇多媒體圖形圖像編輯技術(shù)，增強歷史試卷評講課的可視性和直觀性，從而提高課堂的效率，提高教學質(zhì)量。

（四）試卷評講更具有有效性和自主性

提升試卷評講課的有效性是新課標的要求，也是落實發(fā)展學生核心素養(yǎng)的要求。而在傳統(tǒng)的試卷評講課中，大部分問題都由學習能力強的學生解決，而能力一般的學生，很多時候連表達對問題的看法的機會都沒有。而借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，每位學生都可以表達自己的想法，課堂上，每位學生借助互聯(lián)網(wǎng)的平臺可以相互交流，通過生生合作，學生的大部分疑問解決了;沒有解決的問題，師生合作共同解決;學生可以點對點向教師發(fā)信息，學生針對個性問題進行個性化的處理。在試卷評講中，教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，提高了學生的自主、合作探究能力，使學生收到了良好的學習效果。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下優(yōu)化試卷評講值得探究的幾個問題

（一）如何使互動更有廣闊性

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的試卷評講，打破了傳統(tǒng)的教學時空限制，方便學生獲取和解讀信息，在理解試題提供的圖文材料和考試要求的基礎(chǔ)上，整理材料，最大限度地獲取有效信息，對有效信息進行完整、準確、合理的解讀。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，借助于閱卷系統(tǒng)中的相關(guān)數(shù)據(jù)（圖像），在課堂上進行試卷得失的分析是實現(xiàn)課堂師生互動的重要環(huán)節(jié)。教師根據(jù)學生的反饋一方面可以獲取學生知識建構(gòu)的漏缺，更重要的可以發(fā)現(xiàn)學生考試和學習中非智力因素方面暴露出來的問題。而非智力因素方面暴露的問題的解決，可以通過互聯(lián)網(wǎng)與家長商討解決問題的最佳途徑?？梢?，互聯(lián)網(wǎng)怎樣使師生、家校的互動更具靈活性、廣闊性是值得探究的問題。

（二）如何使數(shù)據(jù)更有生動性

閱卷系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)是“死”的數(shù)，如何將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為學生的核心素養(yǎng)而具有生動性？試卷講評不能只滿足從統(tǒng)計中得出來的正確率等數(shù)據(jù)，更要研究如何在講評課上兼顧學生群體和個體中的問題，突重點，破難點。著重講思路，覓規(guī)律，授以答題技巧，知識的掌握和落實固然重要，但答題的方法、做題的規(guī)律等應(yīng)試技能的培養(yǎng)也同等重要。教師通過試卷評講看學生知識掌握的動態(tài)變化，發(fā)現(xiàn)思維發(fā)散能力的運用，從而從賞識的角度激發(fā)學生的求知欲和學習潛能，切不可把試卷的講評課變成對學生的批評課?？梢?，如何把試卷分析的死數(shù)據(jù)變成生動的激發(fā)學生學習的動力源，是值得探究的又一問題。

（三）如何使糾錯更有實效性

有一種說法叫“最有效的學習是從自己的失誤中學習”。每年高考所考的知識點是相對穩(wěn)定的，但平常試題就有所不同了，命題人可以隨意變化題意、角度，考查的知識點等方面隨意性是存在著差異的。如果糾錯只是告訴了學生正確的答案，而不去從方式方法指導(dǎo)學生如何避免同樣問題的發(fā)生，那反而會適得其反，互聯(lián)網(wǎng)資料資源豐富的優(yōu)勢，反而使學生霧里看花，不得要領(lǐng)。可見，如何利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化試卷評講課而使糾錯更具實效性，同樣是值得探究的又一問題。

總之，試卷評講課是培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的重要課型，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”實現(xiàn)對評講課的優(yōu)化，但是如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)化試卷講評課還是有很多問題值得探究的。

參考文獻：

[1]王海燕.“互聯(lián)網(wǎng)+”高中歷史教育教學[J].文理導(dǎo)航，2018（10）：56.

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