幼兒園語言集體教學(xué)活動中教師言語評價行為分析

【摘? 要】集體教學(xué)活動是幼兒園日?；顒拥闹匾h(huán)節(jié)，不僅可以對幼兒的行為進(jìn)行反饋、給出結(jié)果，也可以對幼兒的一些行為提出針對性的看法，組織集體活動可以提高幼兒園教學(xué)的有效性?；诖耍疚闹饕治鲇變簣@集體教學(xué)活動中教師言語評價的現(xiàn)狀，探討出現(xiàn)不足的原因，并給出針對性的建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;語言集體教學(xué)活動;教師言語

從上海市2018年到2019年的幼兒園相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，很多幼兒園在語言集體活動中都缺乏有效的教師評價。即使一些幼兒園有良好的語言評價習(xí)慣，但是整體上來講評價缺乏深度，對于幼兒情感的變化重視程度也不足。

一、幼兒園語言集體教學(xué)活動中教師言語評價的重要性

教師的言語評價是引導(dǎo)幼兒行為的必不可少的方式，如果言語評價運用得當(dāng)，幼兒的行為就可以朝正向的方向發(fā)展。同時有效的教學(xué)評價還可以增進(jìn)幼兒和教師之間的感情，使兩者之間的距離更近，也可以促進(jìn)幼兒在原有的活動當(dāng)中拓展自己的言語空間，提高自己的發(fā)展能力。集體語言教學(xué)活動中，良好的教學(xué)評價可以引導(dǎo)幼兒快速地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，活動開展的目的本身就是促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。幼兒在這個階段智力尚不成熟，無法形成良好的自我評價，往往需要依賴教師的反饋來進(jìn)行自我肯定，獲得全能自我和全能自信。因而給予學(xué)生更加中肯鼓勵性的評價以及及時的反饋，可以引導(dǎo)幼兒朝著自己的預(yù)期發(fā)展，控制自己的行為，避免學(xué)生產(chǎn)生無助負(fù)面和自我否定的情緒。

二、幼兒園集體活動中提高教師言語評價科學(xué)性的路徑

（一）提高評價與反饋的及時性

及時的評價不僅可以幫助幼兒獲得及時的反饋，還有助于教師發(fā)現(xiàn)幼兒巨大的潛能。首先，在集體語言教學(xué)活動當(dāng)中，教師要注重引導(dǎo)，也就是說通過問題情景設(shè)置、活動實踐情景設(shè)置，引導(dǎo)幼兒按照教師的設(shè)計來給出一些反饋。當(dāng)然在這個過程中幼兒會經(jīng)常出現(xiàn)一些出人意料的舉動，或者說出一些出人意料的話，在這樣的情況下，教師就要及時調(diào)整自己的回應(yīng)，提高對幼兒反饋的敏感性，讓幼兒在集體語言活動中認(rèn)為自己是自由的，而不是死板的，尊重教師的教學(xué)設(shè)計。其次，在教學(xué)活動開展的過程當(dāng)中，要本著一切為了孩子、為了孩子的一切這樣的教學(xué)理念，促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)水平的提升。尤其是在集體語言活動這種對話非常密集、情感能量非常高、活動密度非常大的活動當(dāng)中，教師更要把握好機(jī)會，抓住每一個對話、每一個眼神交流和每一個肢體接觸，來開展全面細(xì)致的教學(xué)活動。教師要注重與幼兒之間的每一個能量對話，形成一個積極向上的能量場。最后，教師要牢固地樹立反饋意識，轉(zhuǎn)變自己的職業(yè)理念，秉持科學(xué)的教學(xué)觀念學(xué)習(xí)新的知識，在集體教學(xué)活動中給出更多正向的語言評價。幼兒園也要將語言評價的及時性和全面性，納入教師能力評定的過程中，整體提高師資力量的科學(xué)配置。教師和幼兒園管理人員只有從根本上轉(zhuǎn)變觀念，重視語言評價的積極作用，將其納入集體語言活動當(dāng)中，才能夠真正促進(jìn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展。

（二）學(xué)習(xí)專業(yè)化的評價知識

教師不僅要扭轉(zhuǎn)自己的意識，還要積累專業(yè)的技能，也就是說對幼兒的評價不能單純停留在“好能干、真聰明”這些層面上。雖然也是正向的評價，但是這些詞匯過于淺顯，沒有實質(zhì)性內(nèi)容，并不是對某一個兒童某一種特定行為的正向反饋。幼兒在聽到這種評價時，也不會對應(yīng)地聯(lián)想起自己的某一種行為，也不會調(diào)整自己的思考方式，因而本質(zhì)上來說這些詞匯是毫無營養(yǎng)的。為了扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象：第一，幼兒園要重視對教師的培訓(xùn)工作，也就是成立專項正向評價小組，分析過去評價的過程當(dāng)中教師評價內(nèi)容運用的一些方式，整理出哪些教師在哪些活動當(dāng)中存在一些錯誤的評價，而哪些優(yōu)秀的教師總結(jié)出來的評價方案有利于幼兒的正向引導(dǎo)。專業(yè)討論會還可以與優(yōu)秀教師公開課聯(lián)系在一起，促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)。第二，幼兒園要鼓勵年輕教師對外交流與學(xué)習(xí)，按照構(gòu)建主義教學(xué)模式和教師成長模式，不斷提高自己的創(chuàng)新能力、感悟能力和教育能力，這樣的相互交流也可以幫助幼兒園學(xué)習(xí)最新的知識，提高幼兒園的社會影響力和社會知名度。幼兒園的管理人員要樹立先進(jìn)的管理意識，扭轉(zhuǎn)單純重視資金水平和教學(xué)設(shè)備的錯誤觀念，真正提高師資力量。第三，幼兒園可以開設(shè)專項的語言評價課程，也就是指導(dǎo)教師如何在集體語言教學(xué)活動當(dāng)中更好地把握語言教學(xué)的時機(jī)，指導(dǎo)教師學(xué)會怎樣應(yīng)用科學(xué)的語言來對幼兒的發(fā)展進(jìn)行評價。例如兒歌《孫悟空打妖怪》，幼兒經(jīng)過3～5次的練習(xí)，已經(jīng)可以完整地將兒歌的歌詞朗誦出來，有的小朋友甚至已經(jīng)可以哼唱出來，教師就可以給幼兒及時的反饋說，“哇，看來小朋友已經(jīng)像孫悟空一樣能夠72變了呢，那你可以再練一遍孫悟空打妖怪嗎？”。第四，幼兒園還要指導(dǎo)教師通過語言評價的方式更好地控制課堂的節(jié)奏，在一些語言教學(xué)活動當(dāng)中小朋友存在精力分散的情況，或者是相互之間打打鬧鬧。這不僅影響了集體語言教學(xué)活動的節(jié)奏，也會影響課堂的氛圍。因此，教師就可以應(yīng)用一些引導(dǎo)式的語言評價，促使幼兒將自己的注意力回歸到課堂上。這樣針對性的評價方式也可以更好地約束幼兒的行為。

（三）加強(qiáng)對情感評價的重視

1.教師對幼兒的評價不應(yīng)該只是局限在行為方面，或者是知識方面，也要關(guān)注幼兒的情感，尤其是對集體語言活動當(dāng)中，幼兒展現(xiàn)出來的個性發(fā)展和興趣走向進(jìn)行一定的情感評價。例如傳統(tǒng)教學(xué)活動當(dāng)中，教師可能會引導(dǎo)幼兒按照自己定好的規(guī)矩來進(jìn)行活動，或者暗示幼兒將注意力回歸到教學(xué)活動當(dāng)中。有的教師可能會采取“你已經(jīng)打擾到了別人”，或者是“你現(xiàn)在沒有按照規(guī)則來開展游戲”。這樣的教學(xué)評價方式，雖然可以糾正幼兒的行為，但是本質(zhì)上卻忽略了幼兒的情感發(fā)展。

2.在科學(xué)教學(xué)評價的過程當(dāng)中，教師要更多地感受到幼兒的情感變化，也就是說在活動與交談當(dāng)中感受到幼兒的情緒體驗。要真正將幼兒作為一個獨立的主體來看待，認(rèn)識到其明辨是非能力的發(fā)展。例如在教學(xué)案例《我是祖國建設(shè)小能手》這個語言活動當(dāng)中，教師就可以引導(dǎo)幼兒說出一些更加深入的知識，例如，“你自己可以解決哪些問題？你能夠給別人帶來幫助嗎？你幫助了別人之后自己有什么感覺？”這樣的提問方式可以引導(dǎo)幼兒更好地展現(xiàn)出自己的情緒，從而對幼兒進(jìn)行情感上的評價。

3.不論教師是否贊同幼兒的某一些行為，都要對幼兒做出正向的引導(dǎo)，而不是采取否定的語言評價去打擊幼兒的積極性。幼兒的行為實際上是處于快速發(fā)展中的，如果其做出一個舉動之后或者是表述一種觀點之后，認(rèn)為自己被否定，那么他可能就會陷入非常低落的情感狀態(tài)當(dāng)中。而隨著幼兒年齡的增長，通過正向的引導(dǎo)才能夠提高其反省自己行為的能力。教師要更多地關(guān)注幼兒的心理變化，利用幼兒對自己的依賴心理去引發(fā)幼兒科學(xué)的聯(lián)想，提高其行為約束能力。

（四）增加正向評價的比重

第一，給出更加準(zhǔn)確的評價。幼兒的思想具有非常明顯的跳脫性，大部分幼兒接受有效信息之后都是在天馬行空地組織自己的語言，教師只有進(jìn)行深入的評價，才能夠科學(xué)地指導(dǎo)幼兒產(chǎn)生積極的聯(lián)想。如果不這樣進(jìn)行，幼兒很可能在多種無效的聯(lián)想當(dāng)中逐漸失去對語言活動的興趣，甚至困倦，產(chǎn)生消極的情感體驗，失去熱情和參與的積極性。

第二，教師針對學(xué)生的進(jìn)步和成就，要更加準(zhǔn)確地傳達(dá)出學(xué)生取得當(dāng)前成就的原因，也就是說教師可以采用，“你在家都幫爸爸媽媽做過什么呢？你掃地掃得真干凈，大寶真是個樂于助人、勤快的好孩子”。這樣的語句可以針對幼兒已經(jīng)做出的一些行為進(jìn)行相關(guān)的評價，從而誘導(dǎo)幼兒在未來的生活當(dāng)中繼續(xù)保持這種行為方式;改善幼兒的某一些錯誤行為，提升其獨立思考能力。

三、結(jié)語

綜上所述，針對目前教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容存在的不足，教師要更加重視幼兒的心理感受，提高情感評價以及正向評價在教學(xué)評價內(nèi)容當(dāng)中占有的比重;始終以幼兒的感受為中心，關(guān)注幼兒的成長，提高教學(xué)的精準(zhǔn)程度。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱可心.幼兒園語言集體教學(xué)活動中游戲化模式的靈活運用[J].學(xué)周刊，2020（5）.

作者簡介：王明香（1969—），女，漢族，甘肅天水市人，大專，副高級教師，研究方向：學(xué)前教育教學(xué)。

（責(zé)任編輯? 范娛艷）