小學(xué)低年級科學(xué)教學(xué)策略探究

徐潔

【摘? 要】隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展，社會對人才的需求也越來越全面，這也就是新課程改革中要求的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而對小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要課程之一，小學(xué)階段的科學(xué)課程對學(xué)生的科學(xué)啟蒙和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)都有著非常重要的意義。小學(xué)科學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時候，要重視教學(xué)方式的創(chuàng)新，從而達(dá)到更高效率的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);教學(xué)效率;科學(xué)意義;現(xiàn)狀;措施

小學(xué)階段的學(xué)生正是認(rèn)識世界和了解社會的重要時期，這個階段的學(xué)生有著非常強(qiáng)烈的好奇心，在這一時期對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育，對學(xué)生的科學(xué)啟蒙和科學(xué)認(rèn)識世界都有著非常重要的作用。小學(xué)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)W習(xí)到許多科學(xué)基礎(chǔ)知識，并且通過實(shí)踐體驗(yàn)科學(xué)探究過程，培養(yǎng)起對自然的好奇心和對問題的批判創(chuàng)新意識，同時形成對社會的責(zé)任感。科學(xué)對于小學(xué)學(xué)生來說是非常重要的，小學(xué)科學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時候也要意識到科學(xué)對學(xué)生人生發(fā)展的重要作用，積極地創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂效率，從而為學(xué)生以后的人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、對小學(xué)低年級階段學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的意義

對小學(xué)低年級的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，對學(xué)生以后的人生發(fā)展和學(xué)習(xí)發(fā)展都有著極其重要的意義。

（一）拓寬學(xué)生知識范圍，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識

小學(xué)學(xué)生尤其是低年級階段的小學(xué)生，對社會的認(rèn)知和世界的了解還不夠完善，這就導(dǎo)致學(xué)生有非常強(qiáng)烈的好奇心。但若是在這個階段不能夠給學(xué)生一個科學(xué)指導(dǎo)的話，小學(xué)學(xué)生就很容易在好奇心的驅(qū)使下做出一些意想不到的事情。小學(xué)階段的學(xué)生對科學(xué)的認(rèn)知還是不夠完善的，而對小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的目的就在于，通過科學(xué)知識教育使小學(xué)學(xué)生獲得基本的科學(xué)概念，拓寬學(xué)生知識范圍，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)其發(fā)揮創(chuàng)造力，從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生安全意識，促進(jìn)學(xué)生健康成長

隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高和科學(xué)技術(shù)水平日新月異地發(fā)展，越來越多的“高科技”手段應(yīng)用到了人們的日常生活中，便捷了我們的生活。在這個千變?nèi)f化的社會中，為學(xué)生樹立安全意識是非常重要的，小學(xué)生單純天真，好奇心和模仿能力都比較強(qiáng)，但學(xué)生的生活閱歷卻少之又少，因此潛在的危險無處不在，所以，安全教育是孩子成長中不可缺少的一部分。在我們的日常生活中，水、電、煤氣等都有可能威脅著學(xué)生的健康成長，而作為小學(xué)科學(xué)教師，要意識到生活中事物對小學(xué)學(xué)生的威脅，利用科學(xué)教育的方式為學(xué)生普及安全教育，讓學(xué)生認(rèn)識到生活中水、電、煤氣的危險性和應(yīng)對這些危險的措施，讓學(xué)生知道危險的存在。并在科學(xué)課上不斷加深學(xué)生的安全意識，讓學(xué)生能夠掌握科學(xué)正確的防范措施，為學(xué)生樹立安全意識，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

二、小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，存在著以下幾點(diǎn)問題。

（一）教學(xué)方式不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著我國新課程改革的不斷深入發(fā)展，在教育教學(xué)中越來越重視學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而不是學(xué)習(xí)結(jié)果。但是，在現(xiàn)如今的小學(xué)教學(xué)中，仍然有很大一部分的教師并沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，仍然是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，沒有意識到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體地位的重要性，這樣的教學(xué)方式嚴(yán)重地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩的情緒。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，很大一部分教師也是如此，教學(xué)方式單一，總是一味地對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，這樣的教學(xué)方式很難使科學(xué)教學(xué)取得很好的教學(xué)效果，不能夠有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致教學(xué)效率十分低下。

（二）教學(xué)內(nèi)容不能與生活實(shí)際相結(jié)合

小學(xué)科學(xué)這一門課程是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主的，在教學(xué)過程中，很大一部分的小學(xué)科學(xué)教師只是重視課本內(nèi)容的傳授，而忽略了科學(xué)的生活性和實(shí)用性。在馬克思主義哲學(xué)中也講到過實(shí)踐和理論的關(guān)系，這就需要教師充分地了解理論和實(shí)踐的作用，將實(shí)踐和理論相結(jié)合，從而更加高效地對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教學(xué)?！八囆g(shù)來源于生活并高于生活”，科學(xué)這門課程同藝術(shù)一樣來源于生活，但是科學(xué)并沒有高于生活而是應(yīng)用于生活。在對小學(xué)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的時候，科學(xué)教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到生活中的科學(xué)知識，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，不僅僅是提高學(xué)生的動手實(shí)踐操作能力，更重要的是讓學(xué)生對科學(xué)有一個更深刻的理解，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、小學(xué)低年級科學(xué)教學(xué)措施

在對小學(xué)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的時候可以通過以下幾點(diǎn)措施來更好地提高教學(xué)效率。

（一）小組合作，發(fā)散學(xué)生思維

小組合作教學(xué)的方式能夠很好地讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行溝通探討，從而提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識和理解。小學(xué)低年級階段的學(xué)生思維方式較為發(fā)散，想象能力十分豐富，讓學(xué)生通過小組合作的形式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行溝通交流，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，從而產(chǎn)生不一樣的“火花”。小學(xué)科學(xué)教師在利用小組合作的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時候，要重視小組中每一位學(xué)生的詳細(xì)情況，保證小組中至少有一位教學(xué)內(nèi)容掌握得比較好的學(xué)生，保證學(xué)生在進(jìn)行小組合作和探討時教學(xué)方式的有效性。在分配完小組之后，小學(xué)科學(xué)教師可以通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的方式對學(xué)生進(jìn)行開放性的提問。例如在教授學(xué)生認(rèn)識“固體、液體和氣體”這一章內(nèi)容的時候，小學(xué)科學(xué)教師就可以提問學(xué)生：“在我們的日常生活中有一種叫作液化氣的可燃性材料，有些家庭利用液化氣做飯，那么液化氣到底是屬于液體呢？還是屬于氣體呢？”通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的方式向?qū)W生提問，并讓學(xué)生通過小組合作探討的方式對教師提出的問題進(jìn)行討論。讓學(xué)生在討論中鞏固教學(xué)知識，并對教學(xué)內(nèi)容有一個更加充分的理解。

（二）實(shí)踐操作，提升動手能力

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，在對小學(xué)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的時候，科學(xué)教師也要認(rèn)識到實(shí)踐的重要性。實(shí)踐的本質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自主動手，參與科學(xué)教學(xué)中，這不僅有利于學(xué)生深入理解科學(xué)知識，更有利于加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐及動手能力。注重實(shí)踐，是提高小學(xué)學(xué)生科學(xué)能力的重要途徑，更是提高學(xué)生動手能力的重要方法，同時也是促使學(xué)生對科學(xué)課堂產(chǎn)生興趣的重要方法。

小學(xué)科學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，提升學(xué)生的動手能力的時候，應(yīng)該充分地結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，從而使學(xué)生能夠?qū)茖W(xué)實(shí)踐產(chǎn)生更加濃厚的興趣，提高學(xué)生動手實(shí)踐的積極性。小學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識植物教學(xué)的時候，便可以利用實(shí)踐的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。例如在教授完學(xué)生知識后，可以讓學(xué)生從家中帶一些種子到學(xué)校，然后在科學(xué)課堂上，教師教授學(xué)生怎樣種植植物和怎樣養(yǎng)護(hù)植物，讓學(xué)生親自動手實(shí)踐。然后將學(xué)生種植的植物擺到班級當(dāng)中，讓學(xué)生呵護(hù)其成長。從實(shí)踐中讓學(xué)生獲得快樂和科學(xué)知識，也從中感受到生命的珍貴，為學(xué)生以后的人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合生活實(shí)際

小學(xué)階段的學(xué)生心理發(fā)展還不夠成熟，尤其是對于小學(xué)低年級階段的學(xué)生來說，他們的理解能力還是比較差的，小學(xué)科學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時候就不能夠利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。而通過創(chuàng)設(shè)情境的方式能夠?qū)⒔虒W(xué)的內(nèi)容生動、形象、直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有一個更好的理解，從而使科學(xué)課程更好地開展。小學(xué)科學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行“位置與方向”這一章內(nèi)容教學(xué)的時候就可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。首先要在班級中空出一塊地方，在空地上用粉筆畫出“東南西北”四個方向。然后，小學(xué)科學(xué)教師挑選幾名學(xué)生讓學(xué)生自由發(fā)揮，站在不同的位置，然后再挑選一名學(xué)生裝作“迷路”的樣子給自己的朋友打電話，說出自己準(zhǔn)確的位置和身邊的參照物，讓朋友來“救援”。通過創(chuàng)設(shè)這樣的情境讓學(xué)生更加直觀地對教學(xué)內(nèi)容有所了解，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)科學(xué)實(shí)際上奠定了一個人科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是認(rèn)識世界、思考世界的啟蒙課程，對小學(xué)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活和人生發(fā)展具有非常重要的意義。小學(xué)科學(xué)教師要積極地創(chuàng)新教學(xué)方式，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周凱明.小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的規(guī)范化和學(xué)科化[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2017（15）.

（責(zé)任編輯? 王小飛）