小學(xué)語文優(yōu)化學(xué)生寫作思維與能力的指導(dǎo)策略

李治英

【摘? 要】寫作一直都是小學(xué)語文學(xué)科中的一個(gè)重要教學(xué)活動，需要全面引導(dǎo)小學(xué)生綜合調(diào)動自己的語言知識儲備，在特定的主題背景下進(jìn)行遣詞造句與謀篇布局，以便切實(shí)展開個(gè)性化的書面創(chuàng)作，使其懂得用文字來記錄個(gè)人成長、傳遞個(gè)人觀點(diǎn)與情感。因此，小學(xué)語文教師要切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的寫作思維，豐富小學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)，穩(wěn)步提高小學(xué)生的寫作能力。本文將從創(chuàng)設(shè)寫作情境、總結(jié)寫作技巧、創(chuàng)新寫作形式、完善作文修改四個(gè)角度來分析小學(xué)語文教師應(yīng)該如何優(yōu)化小學(xué)生的寫作思維與能力水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;寫作能力;培養(yǎng)策略

常規(guī)的小學(xué)語文教學(xué)對待作文課的態(tài)度是比較隨意、散漫的，因?yàn)榻處熎毡檎J(rèn)為寫作能力與小學(xué)生的天賦有關(guān)，而且難以及時(shí)在課堂教學(xué)中看到明顯的教學(xué)成效，即便教師在作文教學(xué)中注入了大量的時(shí)間與精力，也難以及時(shí)優(yōu)化小學(xué)生的寫作能力。久而久之，小學(xué)生也會產(chǎn)生無效、枯燥的學(xué)習(xí)感受，難以在寫作課上積極展開思維創(chuàng)作。然而，從本質(zhì)上說，科學(xué)的寫作指導(dǎo)可以幫助小學(xué)生掌握寫作的基本特點(diǎn)與表達(dá)規(guī)律，減輕小學(xué)生的畏寫心理。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該要客觀反思教學(xué)現(xiàn)實(shí)，對癥下藥，切實(shí)優(yōu)化寫作教學(xué)結(jié)構(gòu)，穩(wěn)步優(yōu)化小學(xué)生的寫作能力，借此綜合發(fā)展小學(xué)生的語言能力。

一、創(chuàng)設(shè)寫作情境

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師通常會直接引導(dǎo)學(xué)生在寫作課上圍繞主題來重構(gòu)語言材料，并未關(guān)注小學(xué)生對寫作主題的認(rèn)同感。然而，寫作除了要以豐富語言素材為基礎(chǔ)之外，還要有足夠的寫作靈感，否則是難以自主完成書面創(chuàng)作的。如果缺乏寫作靈感，那么小學(xué)生便有可能會為了應(yīng)付寫作任務(wù)而照搬現(xiàn)成素材，出現(xiàn)“千篇一律”這一現(xiàn)實(shí)問題。其中，創(chuàng)設(shè)寫作情境是為了促使小學(xué)生產(chǎn)生寫作欲望，使其自覺搜集語言材料，在思維處于活躍狀態(tài)的前提下完成作文構(gòu)思與書面創(chuàng)作，是激發(fā)學(xué)生寫作靈感的重要活動。因此，小學(xué)語文教師要積極創(chuàng)設(shè)寫作情境，及時(shí)調(diào)動小學(xué)生的生活回憶與特定情感，促使小學(xué)生自覺進(jìn)行書面表達(dá)，由此優(yōu)化小學(xué)生的寫作意識與感受，初步培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣。

就如在“寫日記”一課教學(xué)中，我就組織了一個(gè)行為表演活動，即小學(xué)生可以通過外在的肢體動作模仿自己在做某件事時(shí)的動作、神情，借此分享自己的現(xiàn)實(shí)生活。這個(gè)游戲比較直觀，直接激發(fā)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且切實(shí)調(diào)動了小學(xué)生的生活回憶，使其積極進(jìn)行了動作表演。之后，我就導(dǎo)入了日記寫作指導(dǎo)，告訴學(xué)生日記是記錄自己生活的基本方式，解釋了寫日記的基本格式規(guī)范與內(nèi)容要求，鼓勵學(xué)生通過日記來進(jìn)行文字表達(dá)。如此，小學(xué)生就可以直接在日記中寫下表演活動中的生活回憶，借此完成了寫作任務(wù)。通過本輪寫作練習(xí)，有不少學(xué)生表示寫作并不難，并不抗拒寫作任務(wù)。這就可以為后續(xù)的寫作教學(xué)開個(gè)好頭，且小學(xué)生也會自覺寫日記，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

二、總結(jié)寫作技巧

寫作技巧是指存在共性特征的寫作方法，反映的是特殊的寫作規(guī)律，是優(yōu)化小學(xué)生寫作思維與能力水平的關(guān)鍵要素。常規(guī)的小學(xué)語文作文教學(xué)之所以一直高耗低效、小學(xué)生無法及時(shí)實(shí)現(xiàn)有效寫作、且會出現(xiàn)重復(fù)的寫作問題，便是因?yàn)樗麄儾⑽醇皶r(shí)整合寫作技巧，缺乏遷移經(jīng)驗(yàn)。而且，由于小學(xué)生并不能自主遷移寫作技巧，所以有不少學(xué)生在寫作時(shí)會寫出流水賬，毫無美感，也不懂如何確定寫作重點(diǎn)，難以合理組織語言素材。因此，小學(xué)語文教師要及時(shí)引導(dǎo)小學(xué)生總結(jié)寫作技巧，切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的寫作思維，讓小學(xué)生在寫作中積累有效經(jīng)驗(yàn)，由此提高小學(xué)生的寫作能力。

在小學(xué)階段，敘事類寫作活動最為常見，而且會出現(xiàn)在各類文體寫作任務(wù)中，所以我與學(xué)生一同總結(jié)了記事技巧。首先，在一篇完整的作文中，敘事活動是完整的，有事情的起因、發(fā)生過程與結(jié)果，而這就需要學(xué)生系統(tǒng)地梳理事件經(jīng)過，借此整理語言材料。其次，事件的發(fā)生也有一定的時(shí)間順序，而學(xué)生也要及時(shí)根據(jù)寫作訴求去選擇倒敘、順敘或插敘等寫作順敘，借此確定文本的結(jié)構(gòu)與布局方式。另外，為了營造某種情感與環(huán)境，學(xué)生也可直接借助環(huán)境描寫去優(yōu)化敘事內(nèi)容，切實(shí)提高文本的渲染力。再者，敘事活動一般會伴隨著人物動作發(fā)生，所以直觀的人物描寫也十分重要。這就涉及人物描寫寫作技巧，需要小學(xué)生將語言描寫、動作描寫、心理描寫等多種細(xì)節(jié)描寫活動結(jié)合起來。具體來說，還需小學(xué)生根據(jù)具體的人物形象來措辭。在此過程中，小學(xué)生要慎用外貌描寫，且如果外貌描寫不利于塑造人物形象，便要刪掉，精簡寫作語言。如此，小學(xué)生就可以及時(shí)內(nèi)化敘事技巧，自主完成敘事類的寫作任務(wù)。之后，我就鼓勵小學(xué)生在日記中自主內(nèi)化敘事技巧，也會根據(jù)單元寫作任務(wù)來組織小學(xué)生進(jìn)行敘事創(chuàng)作。

三、創(chuàng)新寫作形式

在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)一般發(fā)生在單元教學(xué)之后，且以紙筆寫作為主。但是，我們并不能確定小學(xué)生何時(shí)才能產(chǎn)生寫作靈感，也無法確保單元作文是否可以切實(shí)滿足小學(xué)生的寫作訴求。而且，小學(xué)生本身存在“喜新厭舊”的思維特點(diǎn)，一成不變的活動形式很難長期吸引小學(xué)生的注意力，無法全面發(fā)散小學(xué)生的寫作思維。對此，小學(xué)語文教師要積極創(chuàng)新寫作形式，開放寫作空間，鼓勵小學(xué)生自主寫作、靈活寫作，使其真正將作文表達(dá)看成是自己記錄生活與心情的基本方式。如此，小學(xué)生便可養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，也能在有效寫作經(jīng)驗(yàn)的積累過程中形成良好的寫作能力。

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，我從來不會局限寫作空間、寫作次數(shù)與寫作方式，而是會充分解放學(xué)生，讓小學(xué)生根據(jù)自己的表達(dá)訴求去寫作。比如，有的學(xué)生在生活中遇到一件值得感恩與紀(jì)念的事情時(shí)，便會直接以“我所經(jīng)歷的事情”為主題進(jìn)行作文練習(xí)，由我及時(shí)為學(xué)生提出修改意見，幫助學(xué)生重新整理敘事類文本的寫作技巧。抑或者，在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也可以心得、感悟等來記錄自己的學(xué)習(xí)情感，及時(shí)豐富日記內(nèi)容。除此之外，我還鼓勵學(xué)生積極利用互聯(lián)網(wǎng)來進(jìn)行書面創(chuàng)作，比如寫微博、在微信中發(fā)朋友圈等等，借此豐富小學(xué)生的書面表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，希望小學(xué)生可以愛上寫作。本班有不少學(xué)生都申請了網(wǎng)絡(luò)賬號，用來與他人交往。對此，我要求本班學(xué)生每周要完成三篇“微寫作”任務(wù)，即在微信平臺上描寫本周的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、成長問題、交往活動、景物觀察心得等，體裁、題材與篇幅都不受限制，關(guān)鍵在于自主創(chuàng)作。

四、完善作文評改

常規(guī)的小學(xué)語文作文教學(xué)雖然會讓小學(xué)生自主創(chuàng)作書面內(nèi)容，但是卻并未及時(shí)完善作文評改，一般是由小學(xué)語文教師統(tǒng)一講解寫作注意事項(xiàng)，呈現(xiàn)優(yōu)秀范文。但是，對于小學(xué)生來說，如果不單獨(dú)指出他們的書面表達(dá)問題，他們是很難對號入座，主動調(diào)整書面表達(dá)方式的，而這必然會限制小學(xué)生書面表達(dá)能力的提高。因此，小學(xué)語文教師要主動完善作文評改指導(dǎo)，既要針對性地指出每一篇作文存在的表達(dá)問題，也要監(jiān)督小學(xué)生自主完成作文修改任務(wù)，促使小學(xué)生在修改中積累有效的寫作經(jīng)驗(yàn)，形成良好的寫作評價(jià)能力，以便進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)生的寫作思維與表達(dá)能力。就如在“觀察校園里的一處景物”寫作教學(xué)中，我就在作文指導(dǎo)課上引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)了寫景狀物類作文的書面表達(dá)方式，組織了景物寫生活動，鼓勵小學(xué)生觀察校園中的景物，借此展開書面創(chuàng)作。

待小學(xué)生獨(dú)立完成寫作任務(wù)之后，我會組織6人小組互評互改活動，要求各個(gè)小組羅列修改建議。為此，我會使用導(dǎo)學(xué)案標(biāo)注評改標(biāo)準(zhǔn)，以便各個(gè)小組對照評分標(biāo)準(zhǔn)作出科學(xué)評價(jià)，如是否準(zhǔn)確描寫了景物特點(diǎn)、是否包含真實(shí)的抒情內(nèi)容、寫作順序是否流暢、語言表達(dá)是否通順且做到了輕重有度等。接下來，我會整理各個(gè)小組的作文評改意見，修改、補(bǔ)充相關(guān)建議，然后便要求小學(xué)生自主修改作文內(nèi)容。在此過程中，我會監(jiān)督、觀察每一個(gè)小學(xué)生的修改行為，針對性地解釋修改建議，幫助小學(xué)生明確修改方向。如此，小學(xué)生便可順利完成修改任務(wù)。之后，我會組織小學(xué)生自主總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)，希望他們可以在寫景狀物類作文中規(guī)避現(xiàn)有不足。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中優(yōu)化小學(xué)生的寫作能力對于小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力具有積極的促進(jìn)作用，便于小學(xué)生形成語文綜合素養(yǎng)。所以小學(xué)語文教師要及時(shí)豐富寫作指導(dǎo)，引導(dǎo)小學(xué)生自主寫作、真誠寫作，使其逐漸愛上寫作、愛上表達(dá)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余三女.基于興趣引導(dǎo)的小學(xué)語文寫作教學(xué)模式探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（10）.

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）