大學(xué)生群體的網(wǎng)絡(luò)碎片化閱讀現(xiàn)象及矯正對(duì)策研究

李夢(mèng)嬌 郭藝博 黃嵩

【摘? 要】隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展以及社會(huì)生活節(jié)奏的加快，碎片化閱讀也影響到了當(dāng)代大學(xué)生的閱讀方式。大學(xué)生碎片化閱讀的特點(diǎn)是：碎片化閱讀時(shí)間不斷增加，閱讀途徑多樣化、個(gè)性化，閱讀內(nèi)容豐富化、自主化。碎片化閱讀的影響需要辯證地認(rèn)識(shí)。一方面，碎片化閱讀能夠提高時(shí)間利用率，引發(fā)公民閱讀興趣，拓展公民獲取有用信息的選擇空間和自由度。另一方面，碎片化閱讀也會(huì)帶來(lái)明顯的消極影響。例如內(nèi)容良莠不齊，知識(shí)深度和體系性不足，不利于塑造自主意識(shí)等。改善碎片化閱讀，需要采取的對(duì)策有加強(qiáng)碎片化閱讀的全民性，營(yíng)造良好閱讀文化氛圍，推動(dòng)閱讀活動(dòng)貫穿整個(gè)教育體系，加強(qiáng)高校教育教學(xué)的引導(dǎo)作用，提高個(gè)人閱讀能力和閱讀自覺(jué)性等。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化;大學(xué)生;碎片化閱讀

引言

在數(shù)字化時(shí)代，碎片化閱讀以其特有的方式改變著大學(xué)生群體的閱讀習(xí)慣。本文旨在分析大學(xué)生碎片化閱讀的特點(diǎn)，碎片化閱讀對(duì)大學(xué)生的影響，并針對(duì)消極影響提出建議，以引導(dǎo)大學(xué)生正視碎片化閱讀，合理使用碎片化閱讀，從而提升閱讀質(zhì)量。

1.網(wǎng)絡(luò)碎片化閱讀的興起

在互聯(lián)網(wǎng)背景下網(wǎng)絡(luò)媒介的迅速發(fā)展以及新媒體時(shí)代下生活日新月異下，不置可否的是人們閱讀方式的轉(zhuǎn)變是巨大的。雖然我們?cè)跒檩p盈與便捷的特性更好地體現(xiàn)在了閱讀本身而感到幸運(yùn)，但也不可避免地需要考慮新的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代特有的信息扁平化、碎片化的特點(diǎn)可能會(huì)給我們讀者的閱讀習(xí)慣甚至是思考方式帶來(lái)哪些不良影響。

（1）網(wǎng)絡(luò)碎片化閱讀。碎片化閱讀簡(jiǎn)單概括來(lái)說(shuō)是在短而不連續(xù)的各種時(shí)間片段里進(jìn)行比較簡(jiǎn)短并且少量的閱讀。碎片化閱讀方式的產(chǎn)生與信息化時(shí)代背景息息相關(guān)，主要指的是將閱讀時(shí)間與內(nèi)容都進(jìn)行碎片化的閱讀方式，可以是深度閱讀也可以是淺閱讀。

（2）大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)碎片化閱讀的興起原因。①科技進(jìn)步帶動(dòng)電子產(chǎn)品的迭代更新和普及。海量信息可以即時(shí)即刻在電子產(chǎn)品上被人們所查閱獲取。信息的來(lái)源也更加豐富與多元化，意味著閱讀內(nèi)容的廣度和深度的可以得到更加有力的拓展。與此同時(shí)，碎片化閱讀也有利于普及知識(shí)，營(yíng)造全民閱讀氛圍。②大數(shù)據(jù)時(shí)代碎片化所導(dǎo)致的網(wǎng)絡(luò)信息呈現(xiàn)井噴式發(fā)展現(xiàn)狀?；ヂ?lián)網(wǎng)企業(yè)提供了越來(lái)越豐富的，可供便捷化獲取的閱讀材料?；ヂ?lián)網(wǎng)上的閱讀材料的低消費(fèi)性和親和性對(duì)廣大讀者也產(chǎn)生了巨大的吸引力。③與我們大學(xué)生的心理特征息息相關(guān)。大學(xué)生人群的閱讀特點(diǎn)是閱讀需求較高，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)壓力大。并且在就業(yè)壓力日益增大的情況下，大學(xué)生的閱讀時(shí)間被大幅度縮減，白天由于上課的緣故不能利用大段時(shí)間進(jìn)行閱讀。于是閱讀時(shí)間變得零散，食堂、公交車、床上等等地點(diǎn)成為了閱讀的最佳場(chǎng)合。大學(xué)生閱讀的主要途徑變成了互聯(lián)網(wǎng)，電子設(shè)備容易攜帶促進(jìn)了閱讀習(xí)慣的形成。

2.碎片化閱讀對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)的消極影響

作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息的傳播平臺(tái)，各種閱讀平臺(tái)將從專業(yè)知識(shí)到娛樂(lè)消息，甚至許多冷門(mén)生僻的知識(shí)或信息高度濃縮，以碎片化的較短篇幅呈現(xiàn)出來(lái)，讓讀者在短時(shí)間內(nèi)瀏覽大量信息，碎片化閱讀對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)有以下消極影響：

（1）網(wǎng)絡(luò)碎片化閱讀的內(nèi)容在質(zhì)量上良莠不齊。網(wǎng)絡(luò)上信息五花八門(mén)、良莠不齊，這會(huì)降低閱讀者的辨識(shí)能力，使閱讀者很容易被蠱惑性的標(biāo)題、夸大的事實(shí)、合成后的照片所蒙蔽，如果大學(xué)生群體以碎片化閱讀作為主要學(xué)習(xí)途徑，那么必然導(dǎo)致他們的個(gè)人辨識(shí)能力下降。

（2）網(wǎng)絡(luò)碎片化閱讀在信息深度的挖掘和體系構(gòu)建上不足。碎片化閱讀所呈現(xiàn)的閱讀時(shí)間上的不連貫性，內(nèi)容邏輯的非結(jié)構(gòu)性，以及閱讀內(nèi)容質(zhì)量的良莠不齊，使閱讀者在知識(shí)學(xué)習(xí)上淺嘗則止，也不能帶來(lái)真正有效果的學(xué)習(xí)。而且目前很多閱讀平臺(tái)提供的信息，多以圖片或視頻方式傳播，由于對(duì)圖像的處理是人類認(rèn)知能力的最基礎(chǔ)部分，閱讀者一旦長(zhǎng)期暴露于這些信息中，會(huì)造成認(rèn)知能力的下降，削減甚至降低對(duì)于抽象思維能力和想象能力的獲得和培養(yǎng)。

（3）網(wǎng)絡(luò)碎片化閱讀影響大學(xué)生自主意識(shí)的塑造。個(gè)性化的內(nèi)容推送易剝奪閱讀自由與思考力，不利于大學(xué)生塑造自主意識(shí)。當(dāng)前各大閱讀平臺(tái)會(huì)根據(jù)閱讀者的個(gè)人興趣，有針對(duì)性的選擇推送內(nèi)容。如此一來(lái)大學(xué)生將很容易陷入自己的有限思考維度，只專注于自身的看法而無(wú)法較為全面的了解事情真相。

3.大學(xué)生群體網(wǎng)上碎片化閱讀的矯正策略

我國(guó)的政府機(jī)構(gòu)、專家學(xué)者在對(duì)大學(xué)生群體碎片化閱讀傾向擔(dān)憂的同時(shí)，也在試圖以不同的方式扭轉(zhuǎn)這樣的局面。例如，中央宣傳部、中央文明辦和新聞出版總署等部門(mén)聯(lián)合倡導(dǎo)開(kāi)展“全民閱讀”活動(dòng)，在全國(guó)各大院校開(kāi)展“書(shū)香校園”文化活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)。筆者認(rèn)為，可采取以下幾部分措施來(lái)矯正大學(xué)生群體的閱讀習(xí)慣和閱讀方式。

（1）社會(huì)環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面。大學(xué)生群體的閱讀行為受大學(xué)生本身偏好和所學(xué)知識(shí)的影響，又與外在環(huán)境有著密不可分的聯(lián)系。當(dāng)前關(guān)于普通高職院?！翱甲C熱”等種種現(xiàn)象導(dǎo)致于大學(xué)生閱讀深度不夠、理解不夠深刻，碎片化閱讀則更偏向于娛樂(lè)化、淺顯化、鏈接化、社交化等種種問(wèn)題，在很大程度上與大學(xué)生在接受中小學(xué)教育期間沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀行為習(xí)慣，以及整個(gè)社會(huì)沒(méi)有形成良好的閱讀氛圍有著及大的關(guān)系。①著力推動(dòng)全民閱讀活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀文化氛圍。閱讀應(yīng)該成為提升國(guó)民精神文化水平、增強(qiáng)人民精神力量、加強(qiáng)道德建設(shè)、重塑中華民族精神與民族氣質(zhì)的重要方式。全民閱讀作為一種社會(huì)化的活動(dòng)，它就承擔(dān)著改善全民精神風(fēng)貌和精神氣質(zhì)，從而提升全民生活質(zhì)量、弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)的責(zé)任。從現(xiàn)代閱讀觀來(lái)看，雖然說(shuō)一個(gè)人的閱讀是個(gè)人自己的事情，每個(gè)人的興趣與需求不同，個(gè)人本身是否愿意讀書(shū)、采取什么樣的讀書(shū)方法都是個(gè)人的事情，但是，社會(huì)的主流閱讀的影響力可以引導(dǎo)、號(hào)召、影響社會(huì)中個(gè)人的選擇。因此，要做到在尊重個(gè)人意愿的前提下，提高整個(gè)社會(huì)的閱讀力。只有正視傳統(tǒng)閱讀和新媒體閱讀所發(fā)揮的積極作用，將二者有機(jī)融合，才能在全民閱讀的背景下發(fā)揮閱讀的巨大優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)廣大民眾對(duì)閱讀的熱愛(ài)，進(jìn)而在閱讀中享受閱讀，推動(dòng)全民閱讀向“全民悅讀”方向轉(zhuǎn)變，從而推動(dòng)社會(huì)形成濃厚的閱讀氛圍。②推動(dòng)閱讀活動(dòng)貫穿大中小教育體系。國(guó)民良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期是在青少年時(shí)期，因此，國(guó)民閱讀能力與國(guó)家教育事業(yè)有著密不可分的聯(lián)系。從第十五次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告中可以看出：由于我國(guó)人口基數(shù)大，雖然我國(guó)國(guó)民閱讀的數(shù)量較往年有比較大的提高，整體國(guó)民閱讀率為80.3%，但是我國(guó)的成年國(guó)民人均紙質(zhì)書(shū)閱讀數(shù)量和電子書(shū)閱讀數(shù)量均不超過(guò)5本，這樣看來(lái)，我國(guó)整體國(guó)民人均閱讀率仍處于較低水平，且深度閱讀的行為占比偏低，大部分學(xué)生都沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀行為習(xí)慣。第十五次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查對(duì)我國(guó)0-17歲未成年人的調(diào)查結(jié)果顯示，2017年我國(guó)未成年人的圖書(shū)閱讀率為84.8%，人均圖書(shū)閱讀量為8.18本，這雖然高于成年國(guó)民閱讀的情況，但是作為處在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)重要階段的人群，我國(guó)未成年人的閱讀數(shù)不多，閱讀水平仍然偏低。①雖然我國(guó)素質(zhì)教育改革仍在繼續(xù)深入，但是應(yīng)試教育仍然處于主導(dǎo)地位。在國(guó)內(nèi)，對(duì)閱讀內(nèi)容的選擇，應(yīng)該采取何種閱讀方法，怎樣提高閱讀能力，并沒(méi)有專門(mén)的教育。要想提高國(guó)民閱讀力特別是青少年一代的閱讀水平，必須進(jìn)一步推進(jìn)教育改革，將閱讀與寫(xiě)作貫穿于整個(gè)國(guó)民教育系統(tǒng)，開(kāi)展與閱讀相關(guān)的教育教學(xué)，精心組織校園閱讀，從學(xué)生個(gè)人的精神、態(tài)度培養(yǎng)起，使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀質(zhì)量和效率，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)深入閱讀，享受閱讀，從中發(fā)現(xiàn)閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。

（2）高校教育教學(xué)方面。從高等教育的層面來(lái)講，引導(dǎo)大學(xué)生合理進(jìn)行碎片化閱讀放松身心、提升自我，重點(diǎn)在于使大學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫(xiě)能力與理性思考能力，幫助大學(xué)生能夠真正理解閱讀之于人生的意義，能夠正視碎片化閱讀的優(yōu)缺點(diǎn)，并能夠提高課堂學(xué)習(xí)和課余學(xué)習(xí)的投入度，引導(dǎo)大學(xué)生有目標(biāo)、充實(shí)且有意義地度過(guò)大學(xué)時(shí)光。①將閱讀納入課程體系，構(gòu)建特色閱讀課程體系，培養(yǎng)大學(xué)生的讀寫(xiě)能力。長(zhǎng)期困擾我國(guó)高等教育的一個(gè)重要問(wèn)題就是大學(xué)校園內(nèi)的閱讀缺失。受應(yīng)試教育的影響，大部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)階段學(xué)習(xí)之后，因沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣而不想閱讀。針對(duì)這一問(wèn)題，許多教育界學(xué)者呼吁：“大學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一場(chǎng)閱讀革命”，著力提高大學(xué)生的閱讀能力。大學(xué)應(yīng)當(dāng)重視閱讀對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展的重要性，紙質(zhì)閱讀和數(shù)字化閱讀只是因傳播媒介不同而分成的兩種閱讀形式，真正影響大學(xué)生個(gè)體發(fā)展的仍然是閱讀內(nèi)容，大學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生主體開(kāi)設(shè)閱讀相關(guān)課程，尊重學(xué)生的閱讀選擇，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典，推薦閱讀書(shū)目和優(yōu)質(zhì)文章，鼓勵(lì)大學(xué)生閱讀優(yōu)質(zhì)內(nèi)容。②推進(jìn)課堂改革、合理安排課程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。各個(gè)年級(jí)的大學(xué)生的碎片化閱讀行為是不相同的，這與大學(xué)課程的安排有著莫大的關(guān)系。在課程的安排上，學(xué)校的公共課、選修課以及專業(yè)課程大都集中在低年級(jí)，高年級(jí)有些專業(yè)甚至?xí)缭绯霈F(xiàn)無(wú)課現(xiàn)象。因此，在課程安排上，大學(xué)應(yīng)當(dāng)做出相應(yīng)調(diào)整，既能讓低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，又能夠讓高年級(jí)的大三、大四甚至研究生深入閱讀、進(jìn)入更加深層次的專業(yè)領(lǐng)域。③完善學(xué)業(yè)成績(jī)反饋評(píng)價(jià)制度，注重邏輯思維能力的評(píng)價(jià)。大學(xué)生在日常和生活中頻繁進(jìn)行碎片化閱讀，與其課余時(shí)間較多、沒(méi)有學(xué)習(xí)的緊迫感和時(shí)間的壓力感有關(guān)，而造成大學(xué)生日常學(xué)習(xí)懈怠、對(duì)碎片化閱讀依賴程度高的主要原因就在于目前對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)形式過(guò)于單一且簡(jiǎn)單。

因此，大學(xué)應(yīng)當(dāng)完善對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)考核制度，將總結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，在平時(shí)學(xué)習(xí)中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)訴求，用多元化的教學(xué)手段對(duì)不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的大學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。例如，教師可以通過(guò)課前三分鐘演講的形式來(lái)考查大學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，并圍繞演講話題或某一知識(shí)點(diǎn)提出相關(guān)的具有思辨性的問(wèn)題，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行深度思考，或者進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)知識(shí)、興趣愛(ài)好開(kāi)展相關(guān)研究，通過(guò)小組合作的方式共同完成調(diào)研，撰寫(xiě)書(shū)面報(bào)告并與其他研究小組一起匯報(bào)分享，以此來(lái)考查大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和書(shū)面表達(dá)能力。

（3）大學(xué)生個(gè)人方面。除外在環(huán)境因素影響大學(xué)生的碎片化閱讀行為之外，大學(xué)生自身的閱讀偏好、對(duì)時(shí)間的規(guī)劃和分配、個(gè)體思維的深度、廣度以及能力都會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生的閱讀行為和閱讀能力存在差異。如何高效提升碎片化閱讀的質(zhì)量和水平，如何合理利用時(shí)間、精準(zhǔn)篩選內(nèi)容，使閱讀效率達(dá)到1+1>2的效果，需要學(xué)生從自身出發(fā)，把閱讀變成自己的愛(ài)好，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我管理的能力，盡量通過(guò)良好的碎片化閱讀行為來(lái)發(fā)展自我、提升自我。①科學(xué)合理規(guī)劃時(shí)間，提高時(shí)間的利用率和有效性。為了避免在碎片化閱讀中浪費(fèi)大量的時(shí)間，大學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，每天安排一塊固定時(shí)間進(jìn)行碎片化閱讀。同時(shí)，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)督促自己，除這個(gè)時(shí)間段之外，其他時(shí)間要努力做到不被持續(xù)更新的各類消息和文章影響，專心完成其他任務(wù)，保證學(xué)習(xí)和工作的效率。②增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，構(gòu)建自身知識(shí)體系。大學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹(shù)立起自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，在課堂之外，根據(jù)自己的興趣和需求進(jìn)行地學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)隨時(shí)發(fā)生。但是必須認(rèn)識(shí)到，碎片化閱讀獲取的是零散的、非線性、不系統(tǒng)的信息，所以不適合學(xué)習(xí)專業(yè)性強(qiáng)、系統(tǒng)性強(qiáng)且需要深度記憶思考和分析的專業(yè)理論知識(shí)。

4.結(jié)語(yǔ)

對(duì)于大學(xué)生而言，碎片化閱讀是一把雙刃劍。一方面它可以提高時(shí)間的利用率，還能夠拓寬視野，另一方面也會(huì)造成大學(xué)生思維的惰性，并且分散讀者的注意力。因此，只有辯證地對(duì)待碎片化閱讀對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生的影響，才能夠充分發(fā)揮碎片化閱讀的優(yōu)勢(shì)，趨利避害，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造更多有益的價(jià)值。

特別鳴謝：李佳冰、丁敏鈺、肖懿

注釋

①賀逸群.當(dāng)代大學(xué)生碎片化閱讀研究[C].河南大學(xué)，2019.

參考文獻(xiàn)

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[3]賀逸群.當(dāng)代大學(xué)生碎片化閱讀研究[C].河南大學(xué)，2019.

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項(xiàng)目基金：本文由陜西師范大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃資助，項(xiàng)目編號(hào)：S201910718072。

作者簡(jiǎn)介：李夢(mèng)嬌（1999.1--），女，漢族，青海西寧人，陜西師范大學(xué)本科在讀，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>