中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

李春麗

【摘? 要】近年來(lái)，教育改革發(fā)展迅速，學(xué)生在接受中等職業(yè)學(xué)校教育的學(xué)習(xí)時(shí)期，正處于對(duì)自身語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和擴(kuò)充、語(yǔ)文學(xué)習(xí)程度提升的極其重要的時(shí)期，中職時(shí)期的語(yǔ)文教育對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)也是改變自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的最后時(shí)期。閱讀與寫(xiě)作教學(xué)這兩個(gè)教學(xué)模塊對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要性不言而喻，所以教師不僅要重視提升自身教學(xué)能力，還要意識(shí)到中職教學(xué)階段是教育體系中較為特殊的教育階段，有其特殊的教育進(jìn)行規(guī)律和教學(xué)特點(diǎn)，從而對(duì)中職語(yǔ)文的閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文閱讀教學(xué);存在的問(wèn)題;對(duì)策

引言

中職學(xué)校承擔(dān)培養(yǎng)高素質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要任務(wù)，這就要求教師不僅要教授學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)與能力，讓學(xué)生在今后的工作崗位上具有更大的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文閱讀的理解與應(yīng)用能力可反映出一個(gè)人的綜合素質(zhì)與能力，但中職學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力普遍不理想，從而導(dǎo)致他們自我學(xué)習(xí)能力得不到有效提升，進(jìn)而影響到其綜合素質(zhì)與能力的提高。因此，探索中職學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升途徑有現(xiàn)實(shí)必要性。

1.職業(yè)高中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

怎樣提升中職語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)效率是一個(gè)十分受關(guān)注的問(wèn)題，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，閱讀與寫(xiě)作內(nèi)涵的相互聯(lián)系對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的作用顯現(xiàn)出來(lái)，在資源豐富的互聯(lián)網(wǎng)之中也不乏許多教育學(xué)界的專(zhuān)家們對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行解答，但是即使有如此多的案例可借鑒，如今的中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀中仍然存在很多問(wèn)題。這首先是因?yàn)榻處煕](méi)有認(rèn)識(shí)到中職語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)特性，導(dǎo)致教師在提升語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐效率時(shí)，只盲目地仿照其他教學(xué)系統(tǒng)中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)方法，沒(méi)有真正遵循職業(yè)教育體系的發(fā)展規(guī)律，也沒(méi)有按中職學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，用正確但不適合的教學(xué)方式不能夠真正提升中職語(yǔ)文的教學(xué)效率。第二點(diǎn)是教師的教育思維沒(méi)有隨著教育體系的改革轉(zhuǎn)變，不能夠在教學(xué)中“以學(xué)生為本”，在教學(xué)實(shí)踐中沒(méi)能夠在教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)過(guò)程中與中職學(xué)生的性格特質(zhì)和發(fā)展特點(diǎn)相結(jié)合，在課堂教學(xué)中依舊按照固有的教學(xué)模式教導(dǎo)學(xué)生，保持自身在課堂中占據(jù)主導(dǎo)的位置，枯燥的課堂教學(xué)過(guò)程也難以吸引同學(xué)們的注意力，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中沒(méi)有參與感，很難真正理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)文相關(guān)的知識(shí)，不利于教師的教學(xué)。這種在傳統(tǒng)教育思維下進(jìn)行的對(duì)教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)，即使與以往有所區(qū)別，也只能在表面上改變問(wèn)題，不能長(zhǎng)久施行。

2中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化

2.1改進(jìn)教學(xué)方法

學(xué)生不喜歡閱讀的原因還與教師的教學(xué)方法有關(guān)。有的教師要么按部就班，要么簡(jiǎn)單重復(fù)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生感到枯燥乏味，對(duì)語(yǔ)文閱讀就更不感興趣了。要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，需要教師結(jié)合教與學(xué)的實(shí)際，根據(jù)課程改革理念，改進(jìn)教學(xué)方法。首先，教師要塑造完美的自身形象，課堂上使用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，展現(xiàn)端莊得體的儀表，處處以身作則;用自己良好的修養(yǎng)、淵博的知識(shí)、得體的談吐引人入勝，讓學(xué)生自覺(jué)投入到課堂學(xué)習(xí)中。其次，教師的范讀和朗讀指導(dǎo)是提高學(xué)生閱讀能力的主要途徑，教師聲情并茂的朗讀能將課文所表現(xiàn)的情感直接傳達(dá)給學(xué)生，把學(xué)生帶到文本創(chuàng)設(shè)的意境中去。如在學(xué)習(xí)戴望舒的《雨巷》時(shí)，可以播放配樂(lè)詩(shī)朗讀，這樣既能有效激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，同時(shí)還有助于提高其朗讀水平。再次，根據(jù)教學(xué)需要，合理運(yùn)用多媒體教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在學(xué)習(xí)《壺口瀑布》時(shí)，可以播放壺口瀑布的視頻，讓學(xué)生切身感受壺口瀑布的壯觀景象。又如在學(xué)習(xí)海子的詩(shī)《面朝大海，春暖花開(kāi)》時(shí)，德令哈有海子紀(jì)念館、海子詩(shī)歌展覽館，可以先介紹海子的另一首詩(shī)《姐姐，今夜我在德令哈》來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性;或者安排一堂實(shí)踐課，帶學(xué)生參觀海子詩(shī)歌展覽館，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)講解，激發(fā)學(xué)生深入了解海子和閱讀其作品的愿望。

2.2對(duì)中職學(xué)生開(kāi)展多維度的引導(dǎo)工作

每一個(gè)中職學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備、語(yǔ)言理解能力各不相同，因此，在進(jìn)行同一篇文章的閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，每一位學(xué)生的心理感悟也是千差萬(wàn)別的。老師為了能夠減低中職學(xué)生的閱讀理解難度，可以從多個(gè)方面進(jìn)行，比如說(shuō)文章的構(gòu)造、采用的特殊手法、內(nèi)容的寓意以及表現(xiàn)的途徑等，不斷加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生語(yǔ)文閱讀引導(dǎo)，使其能夠快速掌握語(yǔ)文閱讀技巧，不斷提升中職學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。中職時(shí)期的語(yǔ)文課本內(nèi)容比較抽象，給學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)造成了非常大的困難，老師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀課程時(shí)，必須要想辦法解決學(xué)生的閱讀心理障礙，在閱讀中多鼓舞學(xué)生，增加學(xué)生的閱讀自信心。在進(jìn)行一些散文類(lèi)型的文章閱讀時(shí)，文章整體內(nèi)容比較難以理解，老師在開(kāi)展這些文章的閱讀教學(xué)時(shí)，要向?qū)W生闡述文章創(chuàng)作的歷史背景、作者的生活狀況等創(chuàng)作背景，從而幫助學(xué)生更好地理解文章中的內(nèi)容。比如說(shuō)在開(kāi)展余光中《鄉(xiāng)愁》詩(shī)文閱讀教學(xué)時(shí)，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的喜好從多個(gè)角度開(kāi)展閱讀，從而使得學(xué)生能夠領(lǐng)悟到詩(shī)詞中的隱藏寓意，加深學(xué)生對(duì)文章的理解程度。

2.3重視閱讀中的寫(xiě)作素材積累

很多老師對(duì)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合的這種教學(xué)方式有誤解，閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合并不是指將閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)安排在一節(jié)課中，而是指在閱讀教學(xué)中融入對(duì)學(xué)生自身在寫(xiě)作方面的能力訓(xùn)練，在教導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)也要提醒學(xué)生運(yùn)用閱讀中積累的素材。在中職語(yǔ)文的學(xué)習(xí)階段，由于語(yǔ)文具有很多的教學(xué)課時(shí)，和語(yǔ)文學(xué)科本身對(duì)學(xué)生文章等閱讀量的需要，所以教師在教學(xué)過(guò)程中有豐富的課文內(nèi)容和課外練習(xí)的文章內(nèi)容可以利用。教師在日常的閱讀教學(xué)中增加與寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合最重要的一點(diǎn)就是重視學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)寫(xiě)作素材的積累。上文我們提到過(guò)，閱讀是將曾經(jīng)學(xué)過(guò)的分散的知識(shí)點(diǎn)整合在一起，學(xué)生在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的同時(shí)，也是對(duì)過(guò)往學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的同時(shí)，不僅是要提醒學(xué)生對(duì)過(guò)往學(xué)習(xí)的單一的知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行積累，更是要讓學(xué)生積累多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用，讓學(xué)生能夠?qū)⒎稚⒌闹R(shí)點(diǎn)聯(lián)系到一起，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，讓學(xué)生在以后的語(yǔ)文寫(xiě)作中有豐富的知識(shí)素材和深厚的知識(shí)底蘊(yùn)。在語(yǔ)文閱讀素材的選擇上可以選擇課文和習(xí)題中的閱讀內(nèi)容，如在學(xué)習(xí)到《項(xiàng)鏈》這篇文章時(shí)，可以從剖析作者如何對(duì)文中人物進(jìn)行心理描寫(xiě)來(lái)教導(dǎo)學(xué)生積累和學(xué)習(xí)關(guān)于對(duì)人的心理描寫(xiě)這一基礎(chǔ)的文學(xué)知識(shí)，也可以通過(guò)分析全文劇情的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多種語(yǔ)文寫(xiě)作手法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低課堂的枯燥性。

3.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，對(duì)中職語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)方式的改進(jìn)和創(chuàng)新是中職語(yǔ)文教育改革中的重要內(nèi)容之一，教師要順應(yīng)教育改革趨勢(shì)，不斷完善中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的有效結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

[1]潘薇.基于多元智能理論的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)[J].課程教育研究，2018（40）：79-80.

[2]胡順志.淺析多元智能理論下的語(yǔ)文記敘文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（29）：165-166.

[3]費(fèi)巍.多元智能理論在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2014（20）：82+153.

[4]郁苗.讓課堂變成學(xué)生展示智能的博物館——淺談借助多元智能理論促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（1）：122.

[5]謝紅霞.在語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生“多元化智能生成力”的教學(xué)策略研究[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究），2011（10）：92-93.