小學(xué)英語(yǔ)課堂跨學(xué)科文化滲透的方法與策略分析

【摘? 要】作為小學(xué)教育體系中的基礎(chǔ)學(xué)科，英語(yǔ)不僅發(fā)揮著語(yǔ)言教學(xué)的作用，還囊括了眾多非英語(yǔ)學(xué)科的文化知識(shí)。伴隨現(xiàn)代教育的不斷改革與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)已然成為各個(gè)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)與共同任務(wù)?；诖?，本文就小學(xué)英語(yǔ)課堂展開(kāi)跨學(xué)科文化滲透的方法與策略分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);跨學(xué)科文化;文化滲透;教學(xué)方法

引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：在義務(wù)教育階段，英語(yǔ)課程教學(xué)具有人文性與工具性特點(diǎn)替。從人文性方面來(lái)看，英語(yǔ)課堂教學(xué)擔(dān)負(fù)著提升學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，也就是說(shuō)通過(guò)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的視野能得以開(kāi)闊，生活經(jīng)歷能夠得以豐富，形成良好的跨文化意識(shí)，并在教師引導(dǎo)下樹(shù)立科學(xué)、正確的人生觀和價(jià)值觀。然而，我國(guó)現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)課堂跨學(xué)科文化滲透教育并不理想?；诖?，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂展開(kāi)跨學(xué)科文化滲透的方法與策略分析，是十分有必要的。

1.小學(xué)英語(yǔ)課堂跨學(xué)科文化滲透現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容比較單調(diào)，沒(méi)能與其他學(xué)科之間形成較好的互動(dòng)與聯(lián)系。雖然培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)已然成為各個(gè)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)與共同任務(wù)，但是運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，仍舊存在部分教師忽略跨學(xué)科文化滲透教學(xué)的重要性，直接影響到小學(xué)英語(yǔ)課堂跨學(xué)科文化滲透的進(jìn)度，阻礙了學(xué)生核心素質(zhì)的提升。

此外，很多教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中著重突破教學(xué)任務(wù)中的重難點(diǎn)，忽視甚至無(wú)視學(xué)生的感受與接受能力，從而阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。

事實(shí)上，不同學(xué)科的相互滲透不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以為其他學(xué)科教學(xué)提供便利，從而幫助學(xué)生確立正確的思想觀念，提升他們的精神境界。因此，加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)課堂跨學(xué)科文化滲透具有非常重大的意義。

2.解決小學(xué)英語(yǔ)課堂跨學(xué)科文化滲透問(wèn)題策略

在素質(zhì)教育理念下，所有學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)系都是可以互相串聯(lián)與互相交融的，并已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)教育的主流趨勢(shì)。那么，如何解決小學(xué)生英語(yǔ)課堂跨學(xué)科文化滲透問(wèn)題呢？可以從以下策略著手。

2.1適當(dāng)調(diào)整不同學(xué)科文化的教學(xué)比重，提升教學(xué)質(zhì)量

不同學(xué)科文化之間的教學(xué)比重，一直以來(lái)都是跨學(xué)科文化滲透的難以突破的問(wèn)題。怎樣才能在不影響英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的情況下，做好其他學(xué)科文化間的滲透，需要教師在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中掌握好火候。

比如，在教授“animals”時(shí)，教師可以先教“dog”“monkey”“elephant”“rabbit”等動(dòng)物的英語(yǔ)詞匯，然后滲透一些生物、地理及環(huán)境保護(hù)方面的文化知識(shí)，在確保小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)高效性的同時(shí)，又做好了不同學(xué)科間的滲透工作。

2.2創(chuàng)新教學(xué)途徑，加強(qiáng)各學(xué)科之間的相互聯(lián)系

在小學(xué)教育體系中，英語(yǔ)是一門(mén)非?；A(chǔ)且又十分重要的語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科。教師在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不但要講授本學(xué)科的英語(yǔ)文化知識(shí)，還要講授語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、歷史、政治、生物等其他學(xué)科文化知識(shí)。這就需要教師創(chuàng)新教學(xué)途徑，加強(qiáng)各學(xué)科之間的互動(dòng)聯(lián)系，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

比如，在教學(xué)“What is your name？”時(shí)，為了更好地讓學(xué)生區(qū)分“l(fā)ast name”和“family name”，可以適當(dāng)?shù)仄占耙恍┲形鞣降男帐衔幕R(shí)與歷史，進(jìn)而充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與主動(dòng)性。

2.3在跨學(xué)科文化中充分發(fā)揮思想政治道德教育的滲透作用，與現(xiàn)實(shí)需求相符合

小學(xué)英語(yǔ)課堂在展開(kāi)跨學(xué)科文化滲透時(shí)，還應(yīng)該適當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生在思想道德政治文化方面的教育工作，從而培養(yǎng)出有利于現(xiàn)代社會(huì)需求發(fā)展的新時(shí)期人才。

比如，在教學(xué)“China”時(shí)，可以普及一些中國(guó)文化知識(shí)，如中國(guó)瓷器也是“china”，與中國(guó)盛產(chǎn)瓷器相關(guān)，尤以江西景德鎮(zhèn)的瓷器最為有名;還可以講授一些為了建立新中國(guó)犧牲的革命烈士等英雄事跡，以及當(dāng)代為建設(shè)新中國(guó)作出突出貢獻(xiàn)的人物事跡，以此激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。

2.4小學(xué)英語(yǔ)課堂與藝術(shù)相融合策略

在語(yǔ)文、英語(yǔ)等語(yǔ)言藝術(shù)的學(xué)科教育中，融入音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)、表演等藝術(shù)形式，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步思考所學(xué)的詞匯或者概念，使原本陌生抽象的內(nèi)容瞬間變得具體形象，易于理解。

如，在教學(xué)各種動(dòng)物名稱(chēng)時(shí)，可以利用簡(jiǎn)筆畫(huà)，先畫(huà)一條弧線，讓學(xué)生猜猜是什么，并用英語(yǔ)表達(dá)，最后再完整地將大象畫(huà)出來(lái)，揭示主題。

又如，在教學(xué)各種飲品單詞時(shí)，可以先用不透明紙杯裝上不同的飲料，告訴學(xué)生都有什么飲料，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)喝制定的一杯，并用表情和動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，告訴其他學(xué)生他喝的是什么，其他同學(xué)用英語(yǔ)猜飲品名。

3.結(jié)語(yǔ)

在素質(zhì)教育在小學(xué)英語(yǔ)課堂文化教學(xué)中，跨學(xué)科文化占據(jù)著非常重要的地位。為了幫助學(xué)生更好地拓寬視野，豐富學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷，讓學(xué)生能夠在有限的課堂時(shí)間里體驗(yàn)到更為深刻的文化知識(shí)，這就要求教師需對(duì)文本進(jìn)行認(rèn)真解讀，而后按照主題，抓住教學(xué)任務(wù)中的重難點(diǎn)，在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中展開(kāi)有理又節(jié)的跨學(xué)科文化滲透，使得小學(xué)英語(yǔ)課堂文化更加豐富，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：萬(wàn)玲（1987.02--），女，漢族，甘肅人，大專(zhuān)，二級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)。