“翻轉(zhuǎn)課堂”新式教學之思考

張君梅 徐雅詩

【摘? 要】“翻轉(zhuǎn)課堂”，即是教師在教學的過程中拋出問題，重新調(diào)整授課的人物關系，將學習的主動權和授課的主動權移交給學生，學生通過課下教學的重新安排及資料的查閱，互聯(lián)網(wǎng)工具的運用，并通過知識顛倒傳達手段，實現(xiàn)師生角色互換的翻轉(zhuǎn)。本文主要是針對“翻轉(zhuǎn)課堂”新式教學手段，提出個人的幾點見解，

【關鍵詞】“翻轉(zhuǎn)課堂”;思考;價值

Abstract： The “flip” class， that is， is a teacher in the teaching process of throwing， readjust the teaching character relationship， handed the initiative in learning and teaching of the initiative to students， students through the teaching of rearranging and information access， the use of the Internet tools， and through reverse convey knowledge means， realize the role exchange between teachers and students. This paper mainly puts forward some personal opinions on the new teaching means of “flipped classroom”.

Keywords： “flipped classroom”; Thinking; The value of

翻轉(zhuǎn)課堂是一種綜合性極強的交叉性方法，它涉及不僅涉及到傳統(tǒng)的教學方法，而且也納入了新式教學媒介，如互聯(lián)網(wǎng)工具。在現(xiàn)代設計多元化發(fā)展的大趨勢下，我們發(fā)現(xiàn)以往的法則正逐漸被打破，固有的符號現(xiàn)象被解構，人類在跨越世紀的里程中力求找到合理化的視覺空間。這種新的教學需求對學校新式教學方法育提出了新的要求。如今社會，信息極其發(fā)達，教學手段的改革已經(jīng)迫在眉睫，已經(jīng)成為了教學生活中進行交流、共享的不可缺少的方法和途徑，特別是在視覺傳達設計中，翻轉(zhuǎn)課堂新式教學所能表達的作用和感染力是其他語言不可替代的元素，當今社會中很多企業(yè)特別注重學生自信和知識的建設，而翻轉(zhuǎn)課堂的重要性不言而喻。因此，翻轉(zhuǎn)課堂新式教學手段在視覺傳達專業(yè)的重要性是極其重要的。

“翻轉(zhuǎn)課堂”，即是教師在教學的過程中拋出問題，重新調(diào)整授課的人物關系，將學習的主動權和授課的主動權移交給學生，學生通過課下教學的重新安排及資料的查閱，互聯(lián)網(wǎng)工具的運用，并通過知識顛倒傳達手段，實現(xiàn)師生角色互換的翻轉(zhuǎn)。對于學生來說，這是一個知識內(nèi)化、知識鞏固的過程，也是一個自信展示及分享知識儲備的過程。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的實施過程極其重要。筆者運用“翻轉(zhuǎn)課堂”新式教學手段通過個人課程的多次實踐充分的展示了它的優(yōu)點。

其一，翻轉(zhuǎn)課堂有利于設計模塊化和專題化的課程內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂教學手段的利用，需要以課程的專業(yè)知識為基礎，有針對性的進行課程內(nèi)容的專題化與模塊化設計。課程內(nèi)容模塊化設計，需要構建完整和具有邏輯性的知識體系，避免課程知識的碎片化呈現(xiàn)。而課程專題化設計，則是通過設計專題的練習、討論或是實踐，使學生的學習不僅僅停留在理論學習層面，更能夠應用理論知識來分析和解決相應的問題。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中設計模塊化和專題化的課程內(nèi)容，有助于確保翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的效果，提高教學質(zhì)量。

其二，翻轉(zhuǎn)課堂有利于建立學生自主學習的平臺。翻轉(zhuǎn)課堂的教學手段主要是在課下進行知識的學習，將課下的知識及其應用轉(zhuǎn)移到課堂上來展示。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學手段便成為了學生自主學習的平臺，它為學生提供了一個不受時間、地點限制的學習平臺。學生可以通過圖書館、手機、電腦等進行學習，并且可以通過網(wǎng)絡平臺與教師進行互通，老師可以進行在線指導，及時幫助學生解決問題。學生亦可在教學平臺上相互分享學習的感悟和經(jīng)驗。這樣教師不僅能夠及時的幫助學生解決難題，還能加強師生之間的交流，能夠有效的提高教學質(zhì)量。

其三，翻轉(zhuǎn)課堂鍛煉學生自主學習的能力，學生需要充分的利用課下時間進行學習，才能確保翻轉(zhuǎn)課堂的有效性。但是在實踐過程中，當學生的自主學生能力較差時，則難以充分利用課下時間和各種資源進行自主學習，達到學習的效果。針對此種現(xiàn)象，教師需要通過構建互動的“問題支架”的方式，促使學生進行自主學習，從而提高翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量。構建互動的“問題支架”，可以將課下學習與課上學習之間進行連接，使得學生帶著問題去進行自主學習，并且鼓勵學生之間相互探討溝通，從而提高學生的自主學習能力。

其四，翻轉(zhuǎn)課堂有利于學生能力的訓練。教師通過設計模塊化和專題化的課程內(nèi)容，幫助學生學習系統(tǒng)性的知識內(nèi)容，通過“問題支架”的模式對學生進行引導，幫助學生完成基礎理論知識的學習。在翻轉(zhuǎn)課堂上則需進一步設計專題活動，專題活動包括案例分析、分組討論、主體發(fā)言等，讓學生充分展示自主學習成果，并在課堂上通過活動與討論來探求問題的解決方法。

因此，課上通過這種師生互換角色的教學手段，能夠激起學生的學習熱情，能夠開發(fā)對于與之有關的周邊知識、計算機軟件技能等方面的好奇心。另一方面，“翻轉(zhuǎn)課堂”新式教學手段能夠活躍學生思維能力，通過課堂知識系統(tǒng)的學習以及課下認真的復習和查閱資料，完成翻轉(zhuǎn)課堂所需要的各種資料的同時，也會產(chǎn)生很多的疑問，這對于他們的學習成長有很大的幫助。而對于教師來說翻轉(zhuǎn)課堂的教學手段意義重大。

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