語用視野下的說明性文章教學例談

呂霞

一、?直面問題：小學說明文教學之“困境”

深入到一線教師的課堂，卻發(fā)現(xiàn)由于許多老師的文體意識淡化，導致小學說明文文本解讀的偏位、教學目標的錯位、內(nèi)容理解的越位等現(xiàn)象。

（1）文本解讀的偏位。以解讀《火星——地球的“孿生兄弟”》一課為例，一些教師把重點放在了對埃及金字塔特點的介紹，熱衷于通過多媒體展示各類火星圖片，播放彗星碰撞地球、火星的視頻，演示火星上水的來源的動畫等，來幫助學生揭開火星的神秘面紗。這樣的解讀顯然過于狹隘。說明文文本的教學，應將重點放在說明文文本閱讀與鑒賞能力、寫作能力的培養(yǎng)上。

（2）教學目標的錯位。課堂該教些什么，這是課堂有效的起點，但是在這個起點上，恰恰有些老師表現(xiàn)得無從談起?？傮w來說，當前我們的語文教學目標常常是從重點字詞分析到挖掘課文思想內(nèi)容，而輕視了文本特征的指導，以及新的教學內(nèi)容的開發(fā)。筆者曾經(jīng)聽過一堂課，教師在教《橋之美》的時候，將文本當成散文來教，要學生談談橋如何美麗，而關于說明文的文本特征卻毫無涉及。 目標定位的錯位或是不明晰， 甚至目標的錯誤，在我們的語文教學中屢見不鮮。

（3）課程意識的缺位?！敖陶n文”成了當下語文課堂教學中的一種常態(tài)。臺灣小語會會長趙鏡中先生曾說過這樣一段話：我和大陸的一位老師共同執(zhí)教《太陽》一課。我是用《太陽》一文來教說明文的閱讀方法，目標指向閱讀的方法、策略，而大陸老師通過《太陽》這篇課文教學生認識太陽的特點、太陽與人類的關系。從他的這段話中，顯然能看出大陸老師仍然是在教課文。 課文在前臺，課程在后臺。同樣的課程內(nèi)容，可以通過不同的課文來實現(xiàn)?！安钪晾?，謬之千里?！狈植磺濉罢n程”與“課文”，我們就可能“南轅北轍”。

二、深入探究：語用學破解小學說明文教學困境的理論依據(jù)

《語文課程標準 》（2011年版）非常鮮明地突出了“語言文字運用”，強調(diào)語文課程的首要而核心的目標是“致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力”。這十分明確地提示我們，語文課程的理解與實施有一個重要的理論背景：語用學。由此，筆者認為，語用學可以打開小學說明文教學的另一扇窗。

（1）?對比句子，發(fā)現(xiàn)寫的規(guī)律。說明文的寫作方法和一般的記敘文有很大的區(qū)別，特別是說明方法的應用，不僅應該讓學生知道，還應該讓學生運用。我們來看案例：《納米技術就在我們身邊》

師：那么什么是納米技術呢？我們來看看這段話。請同學們讀一讀。（教師出示句子。）

（看著屏幕開始讀，馬上就有學生舉手。）

生：老師，屏幕上的句子和課文相比，有兩個句子沒有了。

師：哪兩個句子漏掉了？

生：1納米等于十億分之一米。如果把直徑為納米的小球放到乒乓球上，相當于把乒乓球放在地球上，可見納米有多么小。

師：你覺得這漏掉的兩句話有什么作用呢？

（很多學生開始議論）

生：第一句話運用數(shù)字來說明納米的小。

生：第二句運用比較的手法，讓我們能夠更加清楚納米有多么小。

師：我明白了，當我們要說清楚一個物體的特征時，可以采用列數(shù)字和作比較的方法，讓讀者直觀形象地明白物體的特點。

（師生對比讀，再次感受說明方法的作用。

師：（課件出示生活中事物，讓學生運用列數(shù)字和作比較的方法來寫一寫。

反思：教師故意漏掉句子，讓學生發(fā)現(xiàn)錯誤，形成認知沖突。學生在思考中明白這兩種說明方法的作用。同時，及時運用這兩種方法來介紹其他事物，在嘗試與實踐中感受到課文表達的魅力。）

（2）課文補白，強調(diào)虛詞的作用。梳理文本內(nèi)容是說明性文本教學的重要任務，但是，說明性文本中一些“大概、大約、左右、可能”等虛詞也很重要，體現(xiàn)了說明性文本語言表達的準確和嚴密。在一環(huán)節(jié)采用“猜一猜”和“寫一寫”的方法，既讓學生聯(lián)結(jié)已經(jīng)知道的知識，又引導學生關注這些虛詞在表達上的作用，感受說明性文章的科學和嚴謹，巧妙地將感受語言和運用語言結(jié)合起來。

案例《飛向藍天的恐龍》

師：你能聯(lián)系上下文猜猜哪些恐龍會演化成鳥類？

生：是肉食恐龍演化來的。

師：你能百分百肯定嗎？

生：不能完全肯定，畢竟我們沒有在恐龍生活過的世紀呆過。

師：對啊，你根據(jù)課文并結(jié)合自己的知識作出了猜測，所以要用上“可能、也許”等詞語，這樣表達才能準確。

師：請你找出下面這個句子中哪個詞語能體現(xiàn)說明文語言的準確性。（教師出示句子）

生：“可能”這個詞語，說明這是作者的猜測。

師：我們那想象一下，可能會出現(xiàn)哪些情況？大家來寫一寫。

（3）模仿說明文結(jié)構(gòu)，進行練筆。小學說明文教學中， 教師并不只是單純地把課文知識介紹給學生，還可以讓學生充滿情趣地去寫。 所以，在教學中，教師要巧妙地把“寫”擠進課堂，使學生在二度感知文本的同時進行個性化的創(chuàng)造。 如在教學《海洋——21世紀的希望》一文時，當學習到“科學家們早就呼吁：人類應該向海洋索取食物！ 可以預料，21世紀人類的餐桌上，將會有越來越多的高蛋白食品來自海洋”，可以安排學生進行補寫練習：“想象一下， 未來的餐桌上會出現(xiàn)哪些來自海洋的高蛋白食品呢？ ”這樣，通過仿寫、改寫、補寫等多種“寫”的方式，不僅訓練了學生的語文基本功，而且有利于教師更加全面地了解學生的閱讀情況， 尤其是讓學生在動筆實踐中提高了語言表達能力。

（4）有效說，提高表達能力。說明文教學應時刻關注語言形式， 扎實進行語言訓練，回歸語文教學的本質(zhì)。 因此，在語用指向下，我們必須明確“說”的目的，以此提高“說”的效率。 如：在教學《麋鹿》一文時，為了讓更多的人了解麋鹿，也為了提高學生

的語言水平，筆者設計了一個指向語用的“說”的環(huán)節(jié)，設計了一種假設：①你就是一只麋鹿，你會怎樣來介紹自己？②假如你是姜子牙，你騎著麋鹿上天庭，你又如何向天上的神仙們介紹你的坐騎？③如果你是導游，你又會怎樣向來參觀的客人介紹你的麋鹿？請大家自由選擇一種角色，小組交流介紹。注意在介紹的時候要運用先概括后具體的方法， 同時嘗試運用列數(shù)字、 作比較的說明方法。