“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下高職院校大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計研究

張露露

摘 要 近年來，隨著教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，傳統(tǒng)獲取知識的方式已逐漸為移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)所取代，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式也面臨嚴峻挑戰(zhàn)。以教師為中心的傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代信息教育技術(shù)的需求，教師已不再僅僅定義為知識的傳播者，學(xué)生被動接受知識的模式已無法真正做到與時俱進、因材施教。此外，隨著自主招生、提前招生等招生模式的興起，高職院校不僅生源數(shù)量有所減少，生源構(gòu)成也呈現(xiàn)多元化，這無疑對公共英語教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)如何在信息時代繼續(xù)有效利用傳統(tǒng)的課堂時間、滿足學(xué)生的個性化需求，已成為一個亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)方式

1高職院校傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂存在的問題

1.1教師自身方面

第一，教師的教學(xué)觀念存在偏差。由于缺乏系統(tǒng)化培訓(xùn)，大部分教師對什么是翻轉(zhuǎn)課堂沒有清晰的認識或者只有片面的認識。教師自身的反思認識大部分只是形式化、表面化，只是簡單地使用備課、聽課記錄以及教學(xué)日記等教學(xué)設(shè)備進行翻轉(zhuǎn)，并沒有真正體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)性教學(xué)的價值。第二，部分教師的實際教學(xué)行為與翻轉(zhuǎn)課堂相悖。他們認為自身僅僅是知識的傳授者，日常教學(xué)活動依舊使用舊的教育方法。

1.2實際教學(xué)環(huán)境無法保障翻轉(zhuǎn)課堂實施

雖然當前的教育機制已經(jīng)改革為素質(zhì)教育，但一些教師的升學(xué)任務(wù)依舊繁重，不得不奔波于繁重的課業(yè)、考試中。教師在繁重的課業(yè)壓力下，無法改善教學(xué)環(huán)境，只能造成學(xué)生死讀書的結(jié)果。因此，教育部門要加強素質(zhì)教育實踐檢查，改革應(yīng)試策略，這樣，教師就能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快、富有情趣的教學(xué)環(huán)境，也有利于課堂教學(xué)效率的提高。

2高職院校實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念的現(xiàn)實意義

第一，基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職英語教學(xué)的研究可以為高職英語教學(xué)改革提供一個新的思路，通過本研究中翻轉(zhuǎn)課堂與高職英語教學(xué)相結(jié)合的案例，對高職教學(xué)體系中的其他課程具有一定參考意義。

第二，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高職英語教學(xué)設(shè)計應(yīng)用研究，有益于教師教學(xué)理念的升級，將傳統(tǒng)課堂中的“教師主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生主體”，這種轉(zhuǎn)變有助于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的實現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，有助于促進終身學(xué)習(xí)理念的樹立。

第三，本研究對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職英語課堂中的應(yīng)用進行了積極的探索，成為本院實施翻轉(zhuǎn)課堂研究和實踐的引玉之磚。

3翻轉(zhuǎn)課堂理念下的高職院校大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計案例

3.1課前學(xué)習(xí)階段

課前學(xué)習(xí)階段是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教師可利用多種軟件如萬彩動畫大師、EV錄屏來制作10-15分鐘的微課視頻。以寫作課程為例，一個優(yōu)質(zhì)的微課視頻應(yīng)該包括課前導(dǎo)入、拋出問題、寫作主要內(nèi)容、模板套語、例題及相關(guān)練習(xí)題。教師在如此短的時間里最大程度的實現(xiàn)知識傳遞，是一個非常大的挑戰(zhàn)。10-15分鐘的微課視頻能夠運用情景教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、聯(lián)想教學(xué)法等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在課前有效地掌握重點知識。

學(xué)生在獲得微課視頻后，根據(jù)自身情況，自行選擇合適的時間觀看微課視頻。在自我學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要把這節(jié)微課小視頻里的難點和疑惑點記錄下來，在上課前反饋給教師。

這種課前的學(xué)習(xí)過程加強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、理解知識的能力，也讓教師及時了解學(xué)生的難點和疑惑點，為課堂學(xué)習(xí)做好準備。

3.2課堂學(xué)習(xí)階段

翻轉(zhuǎn)課堂的知識都是在課前向?qū)W生傳遞的，因此在課堂學(xué)習(xí)階段，教師更應(yīng)注重的是與學(xué)生的交流、溝通，以及對課前疑難問題的解決，這樣就更容易避免傳統(tǒng)教學(xué)重講解、滿堂灌、輕溝通的弊端，促進了學(xué)生對知識的進一步吸收和內(nèi)化。

教師課前掌握了每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進度以及對于知識的疑難部分，在此基礎(chǔ)上教師可以開展適當?shù)慕虒W(xué)活動?？梢园凑找呻y問題進行小組作業(yè)，教師按照問題給予每個小組的學(xué)生詳細指導(dǎo)，實現(xiàn)組內(nèi)成員對問題的進一步探究學(xué)習(xí)。

教師答疑解惑后，可以通過引出一些跟授課內(nèi)容相關(guān)的主題，激勵學(xué)生用英語進行簡單的自我表達，并在小組內(nèi)進行討論交流。這樣能加強師生的課堂互動程度，提高學(xué)生的語言輸出能力，加強學(xué)生的課堂參與性，同時，還促進教師和學(xué)生實現(xiàn)高質(zhì)的教學(xué)對話。

3.3課堂反饋階段

在學(xué)生溝通以及個人闡述討論的結(jié)果后，教師和其他小組的成員應(yīng)該給予恰當?shù)姆答?。讓學(xué)生既能看到自己的優(yōu)點，又能看到自己在陳述過程中的不足。

4結(jié)語

綜上所述，在高職院校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，體現(xiàn)了聽、說、讀、寫訓(xùn)練的綜合性和語言知識的全面性、交際性。這樣的教學(xué)活動，不但可以激發(fā)學(xué)生的興趣和動機，滿足他們學(xué)習(xí)英語的成就感，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師要充分重視學(xué)生綜合能力和團隊合作精神的培養(yǎng)。利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念開展有效的課堂英語教學(xué)，營造出生動、有趣的教學(xué)環(huán)境。利用小組合作學(xué)習(xí)在英語語言能力培養(yǎng)以及學(xué)生合作意識培養(yǎng)上的優(yōu)勢，最大限度的提高學(xué)生的英語語言表達能力和教師英語教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻

[1] 張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（03）：9-10.

[2] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育，2012（04）：46-51.