循循善誘，步入朗讀之道

摘 要 朗讀是小學生完成閱讀教育任務(wù)一項重要的基本功。 朗讀之道，理應(yīng)深思廣議。欲入其道，必先了解榜樣的力量，幫助學生找準基調(diào)，彰顯個性，積淀語感，為語文核心素養(yǎng)的提高助力。

關(guān)鍵詞 興趣 朗讀基調(diào) 帶著問題去讀 個性化 擂臺比拼 拓展訓(xùn)練

《語文課程標準》明確指出“閱讀是搜集處理信息、認知世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑?！倍首x，是朗讀者將作者的態(tài)度、感情，通過句子的停頓、重音，句調(diào)的升降、曲折的變化，聲音的高低、快慢、強弱，講究語調(diào)表現(xiàn)出來的閱讀方式，是小學生完成閱讀教育任務(wù)一項重要的基本功。所以要充分利用“親其師信其道”這一有利的助推劑。

1善讀之，使其信吾道

“善讀之”，這里指的是教師自身必須具有朗讀之能，唯師善讀。小學生最崇拜的就是老師，如果孩子喜歡上了老師，他（她）也就會喜歡上老師所教授的科目。尤其在剛?cè)雽W的一年級學生面前，他們是一張有著無限可能的美麗可愛的白紙，能畫上什么圖案，全靠老師的引導(dǎo)。

在一年級的語文教學中，經(jīng)常聲情并茂地給孩子們朗讀課內(nèi)外的讀物，并伴有配樂，或在群里發(fā)配音秀作品，孩子們很快就被吸引，成了老師的“鐵粉”，為接下來的朗讀教學奠定了良好的基礎(chǔ)。

朗讀教學是一個漸進的、不斷提升的過程。根據(jù)新課程理念及學生學習循序漸進的規(guī)律，所以將朗讀教學分為激趣導(dǎo)入、新課教學，在教學之中漸漸深入朗讀之法，讓其有法可尋，有法可仿，才會有更大的興趣去學習。

2善誘之，使其入吾道

2.1激趣導(dǎo)入

俗話說“興趣是最好的老師。”找準學生的興趣點切入，往往可以收到事半功倍的效果。例如：教學《西湖的“綠”》一文時，先請學生當“作者”，寫出自己游覽名勝古跡后的感受，接著請學生當“讀者”，朗讀別人的“作品”，最后請“原作者”點評：你對朗讀者滿意嗎？為什么？學生興趣大增。

2.2新課教學

在接下來的新課教學中，設(shè)計四個環(huán)節(jié)：（1）初讀課文，整體感知;每一篇文章都有一個感情基調(diào)，如《十里長街送總理》沉痛、《秋天的懷念》憂傷、《再見了親人》深情、《西湖的“綠”》優(yōu)美、《千里躍進大別山》激昂、《狼牙山五壯士》悲壯、《植物媽媽有辦法》活潑等……

而學生由于不理解課文、不了解時代背景、缺乏生活經(jīng)歷等原因，有時不能一下子就準確的把握文章的朗讀基調(diào)。這時，示范顯得尤為重要。像《十里長街送總理》一文的教學，讓學生比較老師的朗讀和他們自己的朗讀有什么區(qū)別，學生們很快從語速、聲調(diào)、輕重等方面找出了不同，從而確定了朗讀基調(diào)——沉重、緩慢，理解了作者的心情——沉痛。

2.3再讀課文，理清層次

讓學生帶著問題去讀：（1）這篇文章的主要內(nèi)容是什么。（2）本文體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情。（3）你認為文章可以分為幾個部分。

由于目標明確，學生會積極的帶著問題去讀。中低年級，可以讓學生自由的大聲讀，中高年級，比較適宜小聲讀、默讀。而此環(huán)節(jié)的問題要簡潔、明了，使學生踮一踮腳，就能夠的著“果子”。

2.4細讀課文，體會感情

朗讀教學，不是機械地一遍又一遍地讀，而應(yīng)帶領(lǐng)學生探討作者的寫作思路，提升學生的知識積累。因此，教師要反復(fù)鉆研教材，利用音樂、圖片、電腦課件等現(xiàn)代化教學手段，引導(dǎo)學生抓住重點詞、句、段，深入地理解、感悟作者想表達的思想感情，進而產(chǎn)生共鳴，將個性化的朗讀淋漓盡致地發(fā)揮出來。

如《燕子》一文中，這一段文字，“在微風中，在陽光下，燕子斜著身子在天空中掠過，唧的一聲，已由這邊的稻田上，飛到那邊的柳樹下了;還有幾只橫掠過湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去?！边@是鄭振鐸先生對小燕子飛行的描寫，字里行間透著小燕子的機靈、活潑、輕盈、可愛，甚至一點點的頑皮。教學中，在學生讀后再示范讀。并提問學生：“老師為什么這樣讀？”學生們討論的結(jié)果是：“唧的一聲，已由這邊的稻田上，飛到那邊的柳樹下了，”“還有幾只橫掠過湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，”必須快速地一口氣讀下來，這樣才能體現(xiàn)小燕子的高超的飛行技術(shù)，而“在微風中，在陽光下，燕子斜著身子在天空中掠過”則用敘述的、喜愛的口吻去讀，“那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去”，則要慢慢的讀，給人意猶未盡的感覺：小圓暈還在，可那制造者卻早已無影無蹤了！讀完后，學生驚嘆：“小燕子飛得太快了！”

2.5美讀賞析，積淀語感

為了彰顯個性，積淀語感，設(shè)置“挑戰(zhàn)自我，爭當擂主”的教學環(huán)節(jié)，讓學生讀最能展示自己實力的段落，讓其他同學打擂。經(jīng)過一番不甘示弱的比拼之后，再讓他們說說自己的新發(fā)現(xiàn)、新體驗，把語言文字的感悟發(fā)揮得恰到好處，使語言文字的演練得到升華。

例如，《西湖的“綠”》一文，在教學的過程中，要求學生，把西湖鮮濃欲滴的、飽滿的、流動的綠，用自己的聲音，表現(xiàn)出來：雨中靈隱的綠是多層次的，蘇堤的綠是堅韌不拔的，花港的綠是富有生命力的。

3善練之，使其行吾道

為了鞏固新課教學的成果，要精心設(shè)計拓展訓(xùn)練題。從課外找一篇或者幾篇基調(diào)一致、內(nèi)容相似的文章，讓學生運用所學小試牛刀并樂此不疲。例如，教學《生命的壯歌》一文后，找來《渴極了的牛》這篇文章，讓學生練習朗讀再次感受：無論什么樣的生命，當他們面臨絕境的時候，往往能做出讓人意想不到的抗爭！將朗讀訓(xùn)練由課內(nèi)延伸到課外，同時，也利用QQ、微信以及配音秀給學生更多練習、提升、創(chuàng)造的機會和空間。

隨著時代的進步，朗讀教學的手段和技術(shù)會越來越先進，但是老師的引領(lǐng)必不可少，循循善誘方能帶其步入朗讀之道。

作者簡介：鄭娟芝（1966.10-）女，漢族，安徽巢湖人，大專，巢湖市城北小學，小學一級教師，研究方向：朗讀教學。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.