兒童畫中的“大人物”

王蕾

摘 要 寓教于樂式的人物造型表現(xiàn)課程能夠真正的讓“美育”落地，讓學生體驗“藝術來源于生活”的美學理念，保持兒童美術創(chuàng)作的興趣。本文基于美術學科核心素養(yǎng)要求下，以6-8歲兒童為研究對象，總結兒童人物造型表現(xiàn)教學中的問題，探索符合兒童發(fā)展特點的教學方法，以美促能，強調美育對兒童的作用。

關鍵詞 兒童 兒童美術教學 人物造型表現(xiàn)

1兒童人物造型表現(xiàn)的問題

結合兒童美術教學經驗發(fā)現(xiàn)，6-8歲兒童在美術創(chuàng)作中能夠借助人物形象符號來敘述故事、傳情達意;但作品中的人物樣式存在概念化、模式化即動作重復、神態(tài)呆板、線條僵硬等現(xiàn)象。分析其原因：

1.1教學方法欠妥，影響兒童藝術表現(xiàn)思維構建

在教學中，教師嚴重依賴教材，忽略兒童自身發(fā)展規(guī)律。根據羅恩菲德的兒童藝術發(fā)展階段特點，6-8歲的兒童處于由前運算階段到形體概念形成的樣式階段的轉型時期，此階段的兒童習慣重復自己心中的“人物樣式”來肯定自己獲得滿足，這就導致了人物造型表現(xiàn)的單一性。隨著年齡和自身認知能力的發(fā)展，兒童的創(chuàng)作欲望和情感表達愈加強烈，兒童因不具備將意象物化表現(xiàn)的能力產生失落感，從而降低兒童藝術創(chuàng)作的積極性。死板、缺乏靈活性的教學忽略了對兒童藝術創(chuàng)作思維的引導和啟發(fā)，忽視兒童的創(chuàng)作需求，未能充分挖掘兒童的創(chuàng)造潛能。

1.2教學模式單一，阻礙兒童釋放天性、表達情感

“命令式”的美術教學不符合當代“以兒童為本位”的教學理念，教師通過“示范”教學提高了學生的臨摹能力，但兒童在“被動”學習過程中過于依賴教師，在自由創(chuàng)作時不能夠舉一反三，導致畫面中刻板形體符號的出現(xiàn)。這種教學模式形成“惰性知識”，兒童在學習中感受不到輕松愉悅的藝術創(chuàng)作氛圍，阻礙兒童自身機能的發(fā)展和情感的釋放。

2兒童“人物”造型表現(xiàn)方法初探

對于6-8歲兒童來說，在創(chuàng)作中既能表達天性又能“以形寫神、形神兼?zhèn)洹钡谋憩F(xiàn)對象，離不開教師“適當”的引導和啟發(fā)。教師在教學中應尊重兒童個性表達，鼓勵兒童運用概念來表達生活經驗，在輕松愉悅的氛圍中促成兒童美術知識學習，還要“強調以藝術的力量把成長的各個因素結合在一起，以期成為均衡發(fā)展的個體”，即在教學中注重兒童綜合能力的培養(yǎng)。

2.1創(chuàng)設生活情境，激發(fā)兒童創(chuàng)作欲望

藝術教學是一個循序漸進的過程，教師應合理設計教學框架，開展與兒童生活緊密相關的主題式教學，以故事性、游戲性情節(jié)創(chuàng)設生活真實情境引入課題，調動學生的創(chuàng)造思維。以“體育運動”主題創(chuàng)作為例：

（1）通過比賽視頻、圖像資料導入，引導學生建立“我們”、“動作”、“地點”意識，聯(lián)想自身與運動人員的關系，分析“動態(tài)”人物的神態(tài)和形體變化，感受比賽場景的激烈氛圍。

（2）從單個形象入手，帶領學生深入分析運動中的人物的五官、形態(tài)、著裝等，重點引導如何利用夸張、放大等造型原理表現(xiàn)人物的姿態(tài)動勢。

（3）結合真實場景和藝術作品，強調畫面的整體性、趣味性和形式美感的重要性，講解如何利用線條和圖像的前后遮擋關系營造畫面的空間感。融入生活經驗，注重情感符號的傳達與表現(xiàn)。

（4）引導學生利用色彩處理物體間的關系，借用色彩烘托畫面氛圍傳達畫面感受和情感表達。

圖1是6歲兒童表現(xiàn)籃球訓練的場景。從人物造型上看，中間主體人物右手抱在胸前，左手被球牽引向上伸展，整個人物成“三角形”，既穩(wěn)定了畫面又凸顯了畫面的張力。在構圖上，通過前后人物的大小、動作和位置的變化形成畫面的空間感和層次感。在色彩上，用藍色的曲線營造了運動員與觀眾的空間關系，背景通過留白凸顯人物色彩，簡潔又不失趣味。圖2、圖3為橫向構圖作品，學生營造了不同的畫面氛圍。圖2中的主體人物張力十足造型夸張，畫面構圖相對飽滿，該學生融合了足球和撐桿跳兩項運動畫面看似時空混亂，但不影響整體畫面的趣味性和活潑性。色彩運用豐富，將背景整體處理為藍色，用黃色的曲線區(qū)分場地與觀眾席，注重色彩細節(jié)刻畫又不呆板生硬。圖3背景以桔紅色為底，觀眾只用線條勾勒未施色彩，學生希望將觀者的目光吸引到前面主體人物身上，像電影慢鏡頭般營造了“動中有靜，靜中有動”的畫面氛圍，畫面帶有強烈的形式美感。

根據以上作品筆者發(fā)現(xiàn)，6-8歲兒童在處理人物形象時能夠結合自身經驗和主觀判斷，通過夸張人物動作、結合肯定的線條和舒服的色彩關系來靈巧的表現(xiàn)畫面主題、傳達畫面情趣。教師應將專業(yè)美術知識啟發(fā)性的融入情境教學，尊重兒童創(chuàng)造的靈活性。

2.2豐富表現(xiàn)形式，保持兒童創(chuàng)作積極性

課堂中單一、乏味的創(chuàng)作媒介和創(chuàng)作形式同樣影響兒童的創(chuàng)作積極性。同樣以“體育運動”為主題，教師可以根據不同運動的性質和特點使用不同的媒介和表現(xiàn)形式。這不僅讓學生在創(chuàng)作過程中了解不同媒介的特性，還能豐富自身藝術表現(xiàn)形式，培養(yǎng)審美意識，提高藝術創(chuàng)作的深度和多元化。如冰球運動，冰球運動員需要穿戴頭盔等防護措施，在人物表現(xiàn)時可弱化人物神態(tài)的細節(jié)刻畫，注重畫面整體氛圍表現(xiàn)。

如圖4、圖5，引導學生以拼貼的形式，結合油畫棒、涂改液等工具塑造形象，在這個過程中，利用剪刀等工具鍛煉兒童的動手能力和創(chuàng)造性思維發(fā)散，讓學生在綜合藝術創(chuàng)作中獲得愉悅感和成就感。

3結語

兒童美術創(chuàng)作涉及藝術創(chuàng)造力的發(fā)展、美感知覺能力和文化理解力的培養(yǎng)，進而發(fā)展兒童的藝術素養(yǎng)、人文內涵和綜合能力。對于6-8歲兒童，人物造型藝術表現(xiàn)作為兒童畫創(chuàng)作的重要組成部分，教師要結合學生特點有對策、有方法的循序漸進的進行藝術創(chuàng)作指導，培養(yǎng)兒童敏銳的觀察力、主動性和創(chuàng)造力，既要注重課堂的時效性、愉悅性，又要注重與日常生活的銜接性，結合日記畫創(chuàng)作、寫生訓練等方法，“以圖傳情”保持兒童的創(chuàng)作欲望。

參考文獻

[1] （美）維克多·羅恩菲德.創(chuàng)造與心智成長[M].王德育譯.浙江人民美術出版社，2019.

[2] （美）艾略特·W·艾斯納.藝術視覺的教育[M].郭禎祥譯.浙江人民美術出版社，2016.