基于互動(dòng)式與混合式模式工程倫理與項(xiàng)目管理課程教學(xué)改革與實(shí)踐

張博 張真興 閆光輝

摘 要 工程管理中工程倫理與工程項(xiàng)目管理是工程類(lèi)學(xué)生的必修課程。隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)方式針對(duì)性不足的缺點(diǎn)日益凸顯，為改善教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生交流、組織、管理、創(chuàng)新等方面的能力，亟需在工程倫理與工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)中開(kāi)展教學(xué)改革與實(shí)踐。為增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，本文基于互動(dòng)式和混合式的教學(xué)模式，在工程倫理與工程項(xiàng)目管理教學(xué)中開(kāi)展教學(xué)改革與實(shí)踐的探索，充分發(fā)揮了互動(dòng)式與混合式教學(xué)在擴(kuò)大教學(xué)資源、拓展教學(xué)空間、實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交流、提高學(xué)生積極性、拓展學(xué)生思維空間等方面的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建了更加完備的考核方式。

關(guān)鍵詞 互動(dòng)式教學(xué) 混合式教學(xué) 教學(xué)改革 工程管理 評(píng)價(jià)體系

工程項(xiàng)目管理是一門(mén)集管理、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、法規(guī)等眾多學(xué)科于一體的綜合性課程，是工程管理專業(yè)的核心課程;該課程的主要任務(wù)是使學(xué)生了解工程項(xiàng)目從構(gòu)思到竣工的全過(guò)程，對(duì)項(xiàng)目的基本建設(shè)程序、項(xiàng)目管理的相關(guān)概念和方法以及基本知識(shí)具備初步認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜工程過(guò)程中的管理能力。工程倫理是調(diào)整工程與技術(shù)、工程與社會(huì)之間的道德模范，是在工程領(lǐng)域必須遵守的倫理道德原則。通過(guò)對(duì)兩門(mén)課程的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生系統(tǒng)的掌握項(xiàng)目管理的相關(guān)知識(shí)，提升學(xué)生工程倫理決策和解決問(wèn)題的能力。

在科技高速發(fā)展的背景下，工程對(duì)社會(huì)和自然的影響日益顯著，工程實(shí)踐中的基因工程、機(jī)器人等帶來(lái)的倫理問(wèn)題日益凸顯。近年來(lái)，工程建筑行業(yè)中存在質(zhì)量不達(dá)標(biāo)、安全事故等問(wèn)題，給國(guó)家的工程建設(shè)帶來(lái)了不利影響。造成這些問(wèn)題的根本原因是工程管理人員管理水平不足，實(shí)踐能力較差。因此，有必要在工程倫理與工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)過(guò)程中采用線上和線下相結(jié)合的互動(dòng)式與混合式教學(xué)模式，利用互動(dòng)式與混合式教學(xué)模式具有雙向性、實(shí)時(shí)性、合作性、生動(dòng)性的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)由以教師為中心向以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，給學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì)和條件。該教學(xué)模式可以增加師生之間的互動(dòng)和交流，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，大大提高學(xué)生的實(shí)踐能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)。

1課程教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

隨著科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)和自然的影響日趨加深，工程帶來(lái)越來(lái)越多災(zāi)害和事故。早在20世紀(jì)70年代，美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家相繼在高校中開(kāi)展工程倫理與工程項(xiàng)目管理教育，提高工程師及工程實(shí)踐者的理論水平與社會(huì)責(zé)任。在我國(guó)工程倫理教育相比于西方發(fā)達(dá)國(guó)家起步較晚，20世紀(jì)80年代初期，工程項(xiàng)目管理理論由同濟(jì)大學(xué)丁士昭教授從西德引進(jìn)傳入我國(guó)，20世紀(jì)90年代，國(guó)內(nèi)高校陸續(xù)開(kāi)始了工程倫理的研究與教學(xué)。

通過(guò)對(duì)我國(guó)現(xiàn)有的高校工程倫理與工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)模式分析得知，工程倫理與工程項(xiàng)目管理課程所設(shè)置的內(nèi)容及應(yīng)用的教學(xué)方法過(guò)于重視基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授，忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師過(guò)于注重課堂教學(xué)，缺乏引導(dǎo)、啟發(fā)、討論，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。由于課程知識(shí)點(diǎn)多且理論學(xué)時(shí)有限（32學(xué)時(shí)），無(wú)法在課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)討論，特別是工程項(xiàng)目管理中知識(shí)點(diǎn)多為開(kāi)放性的答案。針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題，教材中給出了建議，但忽視了學(xué)生的參與感，難以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，必須深入進(jìn)行教學(xué)改革，開(kāi)展新的教學(xué)模式，達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目標(biāo)。

2互動(dòng)式與混合式教學(xué)模式的課程構(gòu)建和探索

2.1課程目標(biāo)

為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，必須對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)具有清晰的認(rèn)知。本課程的主要任務(wù)是使學(xué)生了解工程項(xiàng)目從構(gòu)思到竣工所經(jīng)歷的全過(guò)程，了解基本建設(shè)程序，掌握工程項(xiàng)目管理的基本知識(shí)、相關(guān)概念和方法，培養(yǎng)學(xué)生具備復(fù)雜工程過(guò)程的管理能力、倫理意識(shí)和責(zé)任感，提高其工程倫理的決策能力。針對(duì)這一教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)工作開(kāi)展之前便對(duì)教學(xué)效果劃定了五個(gè)課程目標(biāo)：

（1）掌握工程建設(shè)項(xiàng)目管理的概念。了解工程建設(shè)項(xiàng)目啟動(dòng)、實(shí)施、竣工全過(guò)程的經(jīng)過(guò)階段，建立系統(tǒng)的觀點(diǎn)。

（2）熟悉項(xiàng)目建議書(shū)、可行性研究報(bào)告、工程招投標(biāo)文件的編寫(xiě)要求，了解相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)、法規(guī)等。

（3）熟悉項(xiàng)目質(zhì)量管理所使用的基本方法，學(xué)會(huì)編制項(xiàng)目進(jìn)度管理圖，熟悉項(xiàng)目的費(fèi)用管理方法。了解項(xiàng)目的合同管理、溝通管理、組織機(jī)構(gòu)管理、竣工管理等的基本要求。

（4）通過(guò)工程管理過(guò)程模擬，練習(xí)編制規(guī)范的管理文件，并能夠流暢的用PPT、文檔和口頭表達(dá)。通識(shí)培養(yǎng)組織能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神。

（5）提升倫理素養(yǎng)，加強(qiáng)工程從業(yè)者的社會(huì)責(zé)任感，使其掌握工程倫理的基本規(guī)范，促進(jìn)社會(huì)共享、和諧發(fā)展。

2.2線上線下混合式教學(xué)在課程教學(xué)中的探索

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，利用線上線下混合教學(xué)模式替換教師滿堂灌的教育模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的綜合人才，是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要。為了彌補(bǔ)當(dāng)前教學(xué)模式中的不足，將慕課、網(wǎng)絡(luò)直播（騰訊會(huì)議/釘釘）與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，提高教師的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

在慕課平臺(tái)上傳學(xué)生需要課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，比如：課程大綱，課程教學(xué)目標(biāo)，章節(jié)內(nèi)容PPT和視頻等，學(xué)生可以自由安排觀看視頻的時(shí)間。在課堂上，利用慕課平臺(tái)，抽查學(xué)生觀看視頻情況，了解學(xué)生課前對(duì)于本堂課自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度，通過(guò)提問(wèn)慕課視頻中的問(wèn)題，了解學(xué)生對(duì)本堂課的掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生解決沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)，提高課堂效率。在課下，針對(duì)課程內(nèi)容，在慕課平臺(tái)上發(fā)布練習(xí)題、單元作業(yè)等，學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，將課本上的知識(shí)融會(huì)貫通，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。慕課平臺(tái)具有便捷的優(yōu)勢(shì)，可通過(guò)手機(jī)和電腦進(jìn)行操作，學(xué)生可以做到隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，充分利用零散時(shí)間（如排隊(duì)買(mǎi)飯、等公交等），可以有效提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，對(duì)于不理解的知識(shí)點(diǎn)，可反復(fù)觀看視頻，線上教學(xué)模式顯著改善了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

通過(guò)線上線下混合式教學(xué)模式可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更好的將理論與實(shí)踐相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)工程倫理與工程項(xiàng)目管理的學(xué)習(xí)興趣，系統(tǒng)的掌握工程倫理、工程項(xiàng)目管理知識(shí);將觀看視頻以及參與討論作為學(xué)生成績(jī)考核的一部分，使學(xué)生獲得的成績(jī)更加客觀、合理。該種教學(xué)模式改善了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和綜合分析問(wèn)題的能力。

2.3互動(dòng)式教學(xué)在課程教學(xué)中的探索

互動(dòng)式教學(xué)是以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)， 在教師的組織和引導(dǎo)下， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性， 使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，是一種動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的、講究教學(xué)民主的教學(xué)模式?；?dòng)式教學(xué)具有雙向性、時(shí)效性、合作性、生動(dòng)性的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了以教師為中心向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變， 給學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì)和條件， 拓展了學(xué)生的思維空間、擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面、培養(yǎng)了學(xué)生交流、組織、管理、創(chuàng)新等各方面的能力。

多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多向互動(dòng)式教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，它利用網(wǎng)絡(luò)資源共享和信息傳輸?shù)膬?yōu)勢(shì)，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)媒體、資源、主體、社會(huì)的互動(dòng)和共享，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的個(gè)性化和協(xié)作化。利用慕課平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前觀看視頻，做好針對(duì)性預(yù)習(xí)，通過(guò)慕課平臺(tái)的討論功能增強(qiáng)同學(xué)以及老師之間的相互交流，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課堂上開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，利用豐富的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，如小組合作探究、自由辯論等，讓同學(xué)們更加清晰的掌握所學(xué)知識(shí)。

為培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和實(shí)踐能力，將教學(xué)班級(jí)分為4個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)人數(shù)在25人左右，團(tuán)隊(duì)中設(shè)立2位負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)成員的溝通和調(diào)度。在上課過(guò)程中，由一個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的學(xué)生扮演甲方（招標(biāo)組織），其余項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的學(xué)生扮演乙方（投標(biāo)團(tuán)隊(duì)），并由不同團(tuán)隊(duì)之間開(kāi)展項(xiàng)目競(jìng)標(biāo)，完成整個(gè)項(xiàng)目流程，具體內(nèi)容如圖1所示，最終教師根據(jù)各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的完成情況以及線上線下的表現(xiàn)對(duì)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這種方式加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐，大大提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握以及動(dòng)手實(shí)踐能力。

通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)模式，學(xué)生上課積極性明顯提高，對(duì)課程知識(shí)充滿熱情，學(xué)生在課堂上暢所欲言、充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不拘泥于教材，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，同時(shí)可提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.4課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系

為了有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，本課程的成績(jī)將由直播課/課程討論、單元測(cè)驗(yàn)、單元作業(yè)和期末考試四部分組成，具體分配比例如圖2所示。

2.4.1單元作業(yè)和單元測(cè)驗(yàn)

要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成單元測(cè)驗(yàn)和單元作業(yè)，單元作業(yè)批改采用學(xué)生互評(píng)的方式，作業(yè)互評(píng)人數(shù)最少為5人，未參與互評(píng)的學(xué)生將給予所得分?jǐn)?shù)的50%，未完成互評(píng)的學(xué)生將給與所得分?jǐn)?shù)的70%，全部完成互評(píng)的學(xué)生將給與所得分?jǐn)?shù)的100%。通過(guò)學(xué)生互評(píng)的方式可使學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行反思和鞏固，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

2.4.2課程分組作業(yè)

要求每個(gè)團(tuán)隊(duì)完成相應(yīng)工作，由每個(gè)團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人統(tǒng)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)團(tuán)隊(duì)成員的工作量，最終由教師根據(jù)每個(gè)人為團(tuán)隊(duì)所做的貢獻(xiàn)打分，最終根據(jù)不同環(huán)節(jié)的得分得出總成績(jī)。通過(guò)課程分組作業(yè)的完成情況，可以綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通交流能力，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)。

該課程成績(jī)的評(píng)價(jià)體系可以充分反映學(xué)生的參與度，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)效率。目前已經(jīng)在工程倫理與工程項(xiàng)目管理課程中開(kāi)展互動(dòng)式與混合式教學(xué)，選課人數(shù)超過(guò)200人次，作業(yè)完成率達(dá)到100%，課堂討論使學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度大幅提高，對(duì)于開(kāi)放性題目，學(xué)生踴躍討論，能夠根據(jù)其他的專業(yè)課知識(shí)來(lái)融合和理解工程倫理和工程項(xiàng)目管理，體現(xiàn)了互動(dòng)式與混合式教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更具優(yōu)勢(shì)。

3結(jié)語(yǔ)

（1）通過(guò)開(kāi)展線上、線下互動(dòng)式與混合式教學(xué)模式，有效提高了學(xué)生的參與度，增強(qiáng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生們更加注重學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更加牢固。教學(xué)改革實(shí)踐證明，線上、線下互動(dòng)式與混合式教學(xué)模式有利于學(xué)生掌握工程倫理與工程項(xiàng)目管理的內(nèi)涵，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（2）通過(guò)分組的教學(xué)模式，幫助學(xué)生快速地了解并掌握相關(guān)理論知識(shí)，對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用。同時(shí)在團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程中，加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的參與感，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)。

（3）新型教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立打破了以往按考卷給分的模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)從多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)體系較以往更加合理。實(shí)踐表明：該評(píng)價(jià)體系可以有效提高團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通交流能力、培養(yǎng)綜合性人才。

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