非語言性指導(dǎo)在特殊教育學(xué)校美術(shù)教學(xué)中的運用

陳云霞

摘?要：非語言性指導(dǎo)是手語講授教學(xué)內(nèi)容的一個重要補充，它是指通過聽覺以外的視覺、觸覺、嗅覺等感覺器官，讓聽障學(xué)生通過自己的切身感受理解教材、領(lǐng)會教材的一種學(xué)習(xí)方式。有目的、有計劃的適量預(yù)置非語言性指導(dǎo)，在學(xué)生領(lǐng)會教材的同時，又體現(xiàn)了美術(shù)新課標(biāo)以教學(xué)互動，學(xué)生自主與教師指導(dǎo)為基本特征的公開、民主、平等的新型教學(xué)關(guān)系。

關(guān)鍵詞：非語言性指導(dǎo)?自主?互動?創(chuàng)新思維

常規(guī)手語語言性指導(dǎo)在特殊教育學(xué)校中扮演著舉足輕重的角色，并一直發(fā)揮著十分重要的作用。一代又一代莘莘學(xué)子都是通過教師的諄諄教導(dǎo)，獲取知識，信息和技能，然而傳統(tǒng)的手語語言性指導(dǎo)常常存在種種弊端，甚至?xí)蔀槿嫱七M素質(zhì)教育的障礙。特別是在美術(shù)教學(xué)中，由于一些繪畫專業(yè)詞匯比較抽象，如：“質(zhì)感、立體感、空間”等，只憑老師的手語講解學(xué)生很難深刻的領(lǐng)會。加上聽障學(xué)生自身的語言能力有所限制，聽起來更是一頭霧水。美術(shù)教學(xué)要做到發(fā)展學(xué)生的智慧，發(fā)掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，光靠單一的語言性指導(dǎo)是難以勝任的。

非語言性指導(dǎo)是手語講授教學(xué)內(nèi)容的一個重要補充，它是指通過聽覺以外的視覺、觸覺、嗅覺等感覺器官，讓學(xué)生通過自己的切身感受理解教材、領(lǐng)會教材的一種學(xué)習(xí)方式。筆者僅從美術(shù)學(xué)科單一角度，從美術(shù)課教學(xué)選題的個案出發(fā)，以“光通過三棱鏡折射出七色彩光實驗”;“領(lǐng)會質(zhì)感，表現(xiàn)質(zhì)感”;“畫風(fēng)”為代表，對美術(shù)課非語言性指導(dǎo)有針對性地做了一系列探索和試驗。將美術(shù)教學(xué)活動預(yù)置于新課程環(huán)境，適當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和規(guī)范，在語言性指導(dǎo)教學(xué)的前提和基礎(chǔ)上，有計劃有目的地預(yù)置非語言性指導(dǎo)，作為常規(guī)手語教學(xué)的重要補充。通過階段探索和試驗，這種教學(xué)方式在幫助學(xué)生充分理解專業(yè)詞匯和啟發(fā)學(xué)生自主思維方面，獲得了有積極意義的教學(xué)效果。

一、試驗個案：“光通過三棱鏡折射出七色彩光實驗”

學(xué)生一聽有實驗，十幾雙眼睛齊刷刷盯著我，我就把要求布置下去：每個小組在組長負責(zé)下認真觀察實驗，并一起討論后在紙上寫出自己看到的實驗結(jié)果——色彩的名稱。學(xué)生嚴陣以待，我就取出三棱鏡和聚光燈做實驗。光通過三棱鏡在白色的墻壁上折射出七色彩光，色彩非常漂亮，學(xué)生眼睛發(fā)著光，臉上露出驚奇的表情，一動不動地看著墻壁上的七色彩光，大約過了一分鐘時間，我示意組長開始寫下觀察到的顏色，學(xué)生四人一組湊在一起討論所觀察到的顏色，時不時抬頭一起觀察和商榷。三個小組書寫完畢我讓他們把答案放在投影儀上，一起討論寫得對不對。一組的答案是：我們觀察到的顏色為：紅色、黃色、橙色、藍色、紫色、綠色、淡綠等;二組的答案和一組一樣;三組的答案是多了深藍、褐色，有一點小小出入。我就問同學(xué)你們想知道標(biāo)準(zhǔn)答案嗎？于是我播放FLASH動畫課件，生動再現(xiàn)三棱鏡折射出赤、橙、黃、綠、青、藍、紫七色彩光的實驗，學(xué)生對答案一目了然。

二、試驗個案：領(lǐng)會質(zhì)感、表現(xiàn)質(zhì)感

在特教學(xué)校美術(shù)素描教學(xué)中，要求學(xué)生充分領(lǐng)會質(zhì)感并能夠通過適當(dāng)?shù)姆椒ū憩F(xiàn)出物體的質(zhì)感。這個教學(xué)內(nèi)容為教師預(yù)置非語言性指導(dǎo)留下了很大空間。教材中對質(zhì)感的解釋為：不同的質(zhì)感給人不同的視覺感知。顯然，聽障學(xué)生聽到這個概念一定會很困惑。多數(shù)學(xué)生會在教師的點撥和引導(dǎo)下，機械的進行臨摹。如陶罐的粗糙、玻璃的光潔、絲綢的柔軟、金屬的堅硬等。少數(shù)學(xué)生會在教師此類機械的學(xué)習(xí)中無法找到感覺，漸漸丟失了學(xué)習(xí)的積極性。

為了打破僵局，教師通過手語對質(zhì)感的概念進行了解釋以后，拿出實物（陶罐、玻璃、絲綢、金屬）排放在講臺桌上，讓學(xué)生們先用眼睛觀察，再親自用手去觸摸。這時教師趁熱打鐵讓同學(xué)們自己總結(jié)出這幾件物體的質(zhì)感并找到適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)方法。同學(xué)們都舉起手來，想把自己的感受一吐為快。同學(xué)們的總結(jié)是：陶制品較為粗糙，應(yīng)該選用稍軟的鉛筆以粗松的線條鋪色調(diào)。表現(xiàn)布料的質(zhì)感也是要用軟的鉛筆，多次重復(fù)排列表現(xiàn)布料的厚重。玻璃的反射力強，表面光潔，表現(xiàn)時應(yīng)注意層次清晰等等。

在這一課的教學(xué)中，非語言性指導(dǎo)幫助教師發(fā)現(xiàn)和保護了學(xué)生的審美個性，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者有目的地將非語言性指導(dǎo)延伸到素描基礎(chǔ)教學(xué)中立體感與空間感的探索中，同樣收到意想不到的效果。適度預(yù)置非語言性指導(dǎo)，將學(xué)生單一的、被動的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為在教師組織下自主探索、合作交流等多樣化的學(xué)習(xí)方式。不難設(shè)想，在美術(shù)教學(xué)過程中，經(jīng)常有機會實際體驗自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，勢必思維更加靈活，更具想象力，更能盡快適應(yīng)新課程、新課標(biāo)。

三、試驗個案：畫風(fēng)

這是我校低年級課外興趣小組創(chuàng)作課的教學(xué)內(nèi)容。要求同學(xué)們以“風(fēng)”為主題，完成一張創(chuàng)作畫。起初同學(xué)們看到這個題目，都感到無從下手，雖然我們對“風(fēng)”很熟悉。

在這里筆者大膽嘗試了非語言性指導(dǎo)，看到同學(xué)們一臉的困惑，我提示他們：“我們怎樣才能感受到風(fēng)呢？同學(xué)們請向窗外看！”同學(xué)們向窗外望去，一下子來了精神。有的同學(xué)說：“我感覺到了，我看見窗外樹枝晃動就感覺到有風(fēng)了?！边@時教師補充道：“同學(xué)們，他是通過看觀察到的，那么不通過眼睛看能感覺到風(fēng)嗎？”學(xué)生在思考。老師接著說：“通過聞可以嗎？”說著老師把窗戶打開并請同學(xué)們閉上眼睛，讓他們?nèi)ヂ?。有的同學(xué)說：“我聞到了土腥味！”有的同學(xué)說：“我聞到了花香?！蓖瑢W(xué)們聞的很投入。這時，有一位同學(xué)說：“老師，請您過來，這兒有風(fēng)，我能觸摸到風(fēng)”。學(xué)生得意的回答?！皠偛牛覀兂醪搅私夂透惺芰孙L(fēng)，那么如何把它表現(xiàn)到我們的畫本上呢？”“我知道，畫幾條斜線?！薄拔耶嫇u擺的樹?！?/p>

“我畫飄動的樹葉?！?/p>

非語言指導(dǎo)并非不用語言，只是淡化了語言作為常規(guī)指導(dǎo)的主要角色。讓聽覺之外的其他感官在學(xué)生的學(xué)習(xí)中也能起到積極的作用。在美術(shù)學(xué)科的非語言指導(dǎo)教學(xué)中，教師應(yīng)是美術(shù)情景的設(shè)計者，教學(xué)活動的組織者參與者，更應(yīng)是聽障學(xué)生審美心語的傾聽著和審美情感的認同者。在此意義上說，教師對聽障學(xué)生的關(guān)愛、審美通感和課程共建，既是一種教育手段，又是一種教育力量。藝術(shù)教育本身主要體現(xiàn)人文教育、情感教育和審美教育。因此在每一個教育環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)善于通過教學(xué)活動接近和聆聽每一位聽障學(xué)生對美術(shù)教育、美術(shù)學(xué)習(xí)的看法，允許每一位學(xué)生發(fā)表對審美認識和美術(shù)經(jīng)驗的特殊感受和與眾不同的解釋，尊重信任學(xué)生同時贏得學(xué)生的尊重和信任。