談小學(xué)英語(yǔ)課堂閱讀方式多樣化的教學(xué)策略

【摘要】學(xué)校中的英語(yǔ)教學(xué)成果受到社會(huì)中的廣泛關(guān)注，教師在教學(xué)中不僅要提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握能力，同時(shí)要注意應(yīng)用多樣式的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中閱讀學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，進(jìn)而讓小學(xué)英語(yǔ)教師高效的完成英語(yǔ)課堂中的教學(xué)目標(biāo)。文章中就主要講述小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的多樣教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)? 閱讀方式? 多樣化? 教學(xué)? 策略? 分析

【中圖分類號(hào)】G623.31 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）16-0135-02

小學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)會(huì)在教學(xué)中不斷的提升學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中逐漸的加深學(xué)習(xí)的感悟。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)的意義和重要性，在英語(yǔ)教學(xué)的過程中要不斷的提升學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的主動(dòng)意識(shí)，應(yīng)用豐富多樣的教學(xué)的方法，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的能力得到提升。

一、讓小學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)和朗讀教學(xué)相結(jié)合

朗讀是學(xué)生閱讀的一種重要的形式，在小學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中教師一定要注意認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)朗讀在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用的意義，讓小學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)和學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)相結(jié)合，以朗讀的形式讓學(xué)生完成英語(yǔ)的閱讀學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中閱讀語(yǔ)感的形成[1]。

例如：在課文“How do you feel？”課堂中教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過大聲朗讀的形式完成英語(yǔ)課文的閱讀教學(xué)。大聲朗讀的方式增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，也會(huì)為小學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)構(gòu)建教學(xué)氣氛。此外，教師還可以應(yīng)用分角色朗讀的形式，讓學(xué)生在分角色的朗讀中感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感，豐富學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感世界。這樣就會(huì)有效的促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中閱讀學(xué)習(xí)成果的提升。

二、讓小學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)和表演教學(xué)相結(jié)合

模仿是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的天性，教師在英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中可以讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和模仿表演的形式相結(jié)合，這樣就會(huì)提升學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的趣味性，讓學(xué)生主動(dòng)的參與英語(yǔ)課堂中的閱讀教學(xué)，有效的提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂中的教學(xué)效果。教師在教學(xué)中根據(jù)英語(yǔ)的閱讀課文材料，讓學(xué)生分別扮演課文中的不同角色完成英語(yǔ)的閱讀學(xué)習(xí)，就會(huì)提升教學(xué)效果，增進(jìn)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)質(zhì)量[2]。

例如：在課文“Hello”的課堂教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中分別扮演不同的角色完成課文的表演閱讀，讓學(xué)生將課文中的故事演出來，有效的提升和增強(qiáng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的情感感悟。或者教師在表演的閱讀教學(xué)中可以為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的服裝道具，讓學(xué)生在表演中完成閱讀學(xué)習(xí)，也會(huì)讓學(xué)生感受到課文的深刻內(nèi)涵，有效的培養(yǎng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中能力的提升。

三、讓小學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合

寫作是英語(yǔ)教師在教學(xué)中檢驗(yàn)教學(xué)效果的主要方式。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師可以將英語(yǔ)的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合，在教學(xué)中逐漸的提升和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，保證學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中寫作能力的提升，這樣就會(huì)讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到學(xué)習(xí)效果的全面增強(qiáng)，也還會(huì)活化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果，促使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的和水平的提升[3]。

例如：在課文“Whats he like？”的課堂中，教師在課文閱讀學(xué)習(xí)以后，就可以根據(jù)課文中的內(nèi)容讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的聯(lián)想學(xué)習(xí)，通過課文中描述的情境，讓學(xué)生將閱讀文章中的寫作思路融入到自己的作文中，就會(huì)逐漸的在英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維，學(xué)生在英語(yǔ)的閱讀學(xué)習(xí)中也會(huì)感受到英語(yǔ)的魅力，在提升學(xué)生閱讀水平的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)。會(huì)讓小學(xué)英語(yǔ)的閱讀學(xué)習(xí)效果得到全方位的提升，在閱讀教學(xué)中綜合的培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中重視提升和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就會(huì)讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的文化，逐漸的感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力。閱讀教學(xué)的內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生延伸在課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡曉艷.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中的運(yùn)用初探[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（15）：55.

[2]符嘉雯.茶文化哲學(xué)思想對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的借鑒意義[J].現(xiàn)代交際，2019（10）：183-184.

[3]邵曉霞，李志輝，王安逸.民族地區(qū)英語(yǔ)課程與教學(xué)多元化：理論訴求與實(shí)踐重構(gòu)[J].青海師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2019（03）：8-13.

作者簡(jiǎn)介：

吉曉娟（1983-），女，漢族，河北邢臺(tái)人，本科，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)。