高職院校教師發(fā)展中心功能定位與建設(shè)路徑研究

譚文培

高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)是促進(jìn)高職院校教師職業(yè)發(fā)展的重要舉措，對高職院校建設(shè)“雙師型”教師隊伍具有重要意義。本文在介紹高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)的背景基礎(chǔ)上，分析了高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)的邏輯起點，并據(jù)此闡述了高職院校教師發(fā)展中心的功能定位和建設(shè)路徑。

一、高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)的背景

為了強(qiáng)化高校教師隊伍建設(shè)，促進(jìn)教師個體發(fā)展，英美等國高等學(xué)校在20世紀(jì)60年代開始建立專門的促進(jìn)教師發(fā)展的機(jī)構(gòu)。1962年密西歇根大學(xué)成立了教學(xué)和學(xué)習(xí)研究中心（CRLT），旨在促進(jìn)大學(xué)教師發(fā)展，這是最早的世界大學(xué)教師發(fā)展專門組織。進(jìn)入21世紀(jì)，越來越多的英美高校建立了大學(xué)教師發(fā)展中心，教師發(fā)展項目不斷增多，大學(xué)教師發(fā)展活動進(jìn)入繁榮時期。

我國普通高校教師發(fā)展中心建設(shè)起步較晚，2011年7月，教育部按照《關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》中“重點建設(shè)一批高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展示范中心”的精神，在全國篩選了30個教師發(fā)展中心進(jìn)行試點。2012年11月，教育部正式批準(zhǔn)廈門大學(xué)教師發(fā)展中心等 30個教師教學(xué)發(fā)展中心為“十二五”國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心，并給予經(jīng)費資助支持，以此引導(dǎo)和推動各級各類高校加快建立教師發(fā)展中心。隨著普通高校教師發(fā)展中心建設(shè)的不斷推進(jìn)，高職院校也開始嘗試建立教師發(fā)展中心。根據(jù)網(wǎng)站搜索統(tǒng)計，到2019年底，全國1418所高職院校中，只有45所高職院?？梢运阉鞯较嚓P(guān)機(jī)構(gòu)信息，僅占3.17%，建立了專門機(jī)構(gòu)并能獲取詳細(xì)信息的只有16所，占1.13%。由此可見，我國高職院校對教師發(fā)展中心建設(shè)還處在摸索期，眾多高職院校對教師發(fā)展中心建設(shè)的重要性還沒有足夠的認(rèn)識。

隨著我國職業(yè)教育發(fā)展，職業(yè)教育在我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要性不斷提升，職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)億萬高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的重任，特別是在全國教育大會召開后，2019年1月，國務(wù)院頒布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，方案中明確指出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。”“沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化”?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》是落實全國教育大會精神的重大舉措，方案對職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)進(jìn)行了專門部署，為深化教師、教材、教法改革指明了方向。百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。強(qiáng)化職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)，就是解決“誰來教”的問題;加強(qiáng)職業(yè)教育教材建設(shè)，就是解決“教什么”的問題;強(qiáng)化職業(yè)教育教學(xué)改革，就是解決“怎么教”的問題。教師、教材、教法改革貫穿職業(yè)院校人才培養(yǎng)的全過程，是職業(yè)教育改革的重中之重，教師隊伍建設(shè)是根本性問題。

二、高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)的邏輯起點

高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)應(yīng)該從普通高校教師發(fā)展中心建設(shè)中吸取有益的經(jīng)驗和做法，但又不同于普通高校。從建設(shè)的邏輯上講，它們之間有很多共性的地方，也有很多特殊性的地方。高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)邏輯起點應(yīng)該包括以下幾個方面。

（一）關(guān)注教師的職業(yè)道德養(yǎng)成，即師德師風(fēng)建設(shè)

高等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。培養(yǎng)什么樣的人，始終是擺在第一位的問題。因此，教師發(fā)展中心也必須將師德師風(fēng)建設(shè)擺在第一位。要從教師的政治站位、政治素養(yǎng)、價值觀、師德規(guī)范等方面培養(yǎng)“四有”好教師，這是高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)的基本邏輯起點。

（二）關(guān)注教師的理論教學(xué)能力與實踐教學(xué)能力培養(yǎng)，即“雙師型”教師培養(yǎng)

高職教育在傳授學(xué)生知識時強(qiáng)調(diào)“知識夠用”，重在培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。因此，作為高職院校的教師，既要具備理論教學(xué)能力，又要具有實踐教學(xué)能力。一方面，需要加強(qiáng)對教師的職業(yè)教育教學(xué)理念、教法、專業(yè)理論與專業(yè)知識學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。另一方面，需要強(qiáng)化技能培訓(xùn)。技能培訓(xùn)必須依托產(chǎn)教融合、校企合作，這就決定了高職院校教師發(fā)展中心的建設(shè)離不開與產(chǎn)業(yè)合作、與企業(yè)合作，必須緊緊對接產(chǎn)業(yè)，廣泛開展校企合作，與行業(yè)協(xié)會、企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系，這是高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)的關(guān)鍵邏輯起點。

（三）既關(guān)注專職教師發(fā)展，也關(guān)注兼職教師發(fā)展

職業(yè)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能，重在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。這就決定了高職學(xué)院教師隊伍必須是“專兼結(jié)合”的，需要聘請大量的兼職教師，原則上專職教師與兼職教師各占50%。兼職教師主要是來自行業(yè)、企業(yè)、社會的技能大師（或傳統(tǒng)技藝傳承人）和領(lǐng)軍人才、技師、技術(shù)骨干等，他們主要負(fù)責(zé)技能技藝傳授、實踐指導(dǎo)。但兼職教師在職業(yè)教育教學(xué)理念、教法等方面比較欠缺，需要強(qiáng)化培訓(xùn)和指導(dǎo)。因此，高職學(xué)院必須關(guān)注兼職教師這個群體，支持兼職教師個體發(fā)展。這是高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)的特殊邏輯起點。

（四）既關(guān)注教師個體發(fā)展，也關(guān)注團(tuán)隊建設(shè)

隨著我國職業(yè)教育的不但發(fā)展，對職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識不斷在深化。高職院校對接產(chǎn)業(yè)強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)，特別是強(qiáng)化專業(yè)群建設(shè)。建設(shè)“雙師型”專業(yè)（群）教學(xué)團(tuán)隊至關(guān)重要?！敖處?、教材、教法”的改革和“1+X”雙證書制度的實施，要求高職院校積極推進(jìn)模塊化、項目化的教學(xué)改革，因此，由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、實習(xí)指導(dǎo)教師和企業(yè)兼職教師共同組成的結(jié)構(gòu)性“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊?wèi)?yīng)運而生。教師個體發(fā)展離不開團(tuán)隊，因此，在關(guān)注教師個體發(fā)展的同時，也關(guān)注團(tuán)隊建設(shè)，是高職學(xué)院教師發(fā)展中心建設(shè)的附加邏輯起點。

三、高職院校教師發(fā)展中心功能定位

對高職院校教師發(fā)展中心功能進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確定位，需要借鑒國外已有做法和我國普通高校的做法，根據(jù)職業(yè)教育教學(xué)特點和要求，在理論上不斷研究，實踐中不斷探索、不斷反思和修正。

（一）國外高校和我國普通高校的經(jīng)驗借鑒

通過相關(guān)文獻(xiàn)的研究和梳理，對美國高校、英國高校和中國普通高校教師發(fā)展中心的職能整理成以下對照表（見表1）。從表中我們可以發(fā)現(xiàn)，英美國家高校教師發(fā)展中心的職能更寬，我國普通高校教師發(fā)展中心的職能相對窄些。共同的職能包括促進(jìn)教師個體發(fā)展、推進(jìn)教學(xué)改革、教學(xué)資源提供和建設(shè)、教學(xué)咨詢以及教學(xué)創(chuàng)新。國外有營造教學(xué)文化和回應(yīng)組織需求職能，而我國有教學(xué)評估的職能和示范輻射的職能。教學(xué)文化是支撐教師教學(xué)發(fā)展中心的根基，這是應(yīng)該引起我們深思的，也是應(yīng)該借鑒的。教學(xué)評估是一項管理職能，應(yīng)該屬于高校的質(zhì)量管理部門的職責(zé)。

表1? 普通高校教師發(fā)展中心職能對照表

（二）高職院校教師發(fā)展中心功能定位的依據(jù)

高職院校教師發(fā)展中心功能定位的依據(jù)應(yīng)該包括三個方面。

1.教師發(fā)展中心的性質(zhì)。目前，大多數(shù)高職院校的教師發(fā)展中心都是掛靠在人事處或教務(wù)處，而且賦予了很多管理上的職能。事實上，教師發(fā)展中心不同于學(xué)校的職能部門，不具備管理職能，它是獨立于職能部門的教師發(fā)展服務(wù)組織。

2.教師發(fā)展中心的服務(wù)對象。高職院校教師發(fā)展中心既要服務(wù)校內(nèi)專職教師，又要服務(wù)校外兼職教師。要為校外兼職教師提供教學(xué)咨詢、教學(xué)資源以及營造教學(xué)文化，使校內(nèi)專職教師與校外兼職教師有機(jī)融合，成為學(xué)校教師隊伍的有機(jī)組成部分，形成強(qiáng)烈的歸屬感和責(zé)任感。

3.教師發(fā)展中心的工作目標(biāo)。高職院校教師發(fā)展中心就是要營造具有本校特色的教學(xué)文化，指導(dǎo)教師樹立職業(yè)教育先進(jìn)的教育教學(xué)理念，打造教師教學(xué)觀摩、教學(xué)交流研究的平臺，提供教師教學(xué)需求的個性化服務(wù)，提供教學(xué)咨詢和教學(xué)資源，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展。

（三）高職院校教師發(fā)展中心功能

基于我國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)教育教學(xué)特點，借鑒國外和中國普通高校教師發(fā)展中心的經(jīng)驗，我們認(rèn)為高職院校教師發(fā)展中心的功能是：1.營造特色教學(xué)文化。2.職業(yè)教育教學(xué)理念和教法培訓(xùn)。3.提供教師教學(xué)需求的個性化服務(wù)。4.教學(xué)咨詢。5.教學(xué)觀摩與教學(xué)交流。

四、高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)路徑

（一）合理設(shè)置機(jī)構(gòu)，明確職能權(quán)限

高職院校應(yīng)該根據(jù)各校的實際情況，設(shè)置獨立的教師發(fā)展中心，配備必要的工作人員;也可以掛靠在人事部門或教務(wù)管理部門，配備專門的工作人員。具體明確中心的職能和中心負(fù)責(zé)人的職責(zé)。

為了保證教師發(fā)展中心有效發(fā)揮作用，在中心的組織方式上必須做好三個方面的工作。1.保證教師發(fā)展中心的獨立性。無論是獨立設(shè)置還是掛靠相關(guān)部門，都應(yīng)該保證教師發(fā)展中心的獨立性，這樣才能確保教師發(fā)展中心專門服務(wù)教師發(fā)展功能的發(fā)揮。如果失去了獨立性，教師發(fā)展中心就會變成學(xué)校行政機(jī)構(gòu)的附庸或形同虛設(shè)。2.賦予教師發(fā)展中心的管理者一定的管理層級。教師發(fā)展中心不是學(xué)校的職能部門，而是教師發(fā)展的服務(wù)組織。但是在現(xiàn)實中，為了確保其職能發(fā)揮，又必須給予中心負(fù)責(zé)人一定的管理層級，這樣才能保證教師發(fā)展中心獲得學(xué)校管理層的支持和獲得更多的學(xué)校資源。教師發(fā)展中心負(fù)責(zé)人可以由人事部門或教學(xué)管理部門負(fù)責(zé)人兼任，也可以由學(xué)校任命相同管理級別的管理人員擔(dān)任中心負(fù)責(zé)人。與此同時，學(xué)校應(yīng)該明確學(xué)校層面的主管領(lǐng)導(dǎo)（分管教學(xué)工作的副院長或人事工作的副院長）。3.始終堅持中心的促進(jìn)教師發(fā)展服務(wù)功能。

（二）制定發(fā)展規(guī)劃，建立健全運行機(jī)制

高職院校教師發(fā)展中心的建設(shè)還處在起步階段，很多問題還在不斷探索中。

但教師發(fā)展中心的建設(shè)對于促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展的重要性是毋容置疑的。高職院校不能目光短淺，而應(yīng)該放眼長遠(yuǎn)，因此，必須制定教師發(fā)展中心的建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，明確建設(shè)總目標(biāo)、年度建設(shè)目標(biāo)和任務(wù)，以及建設(shè)的具體措施，在實踐中探索，在探索中實踐。

在確立了中心的組織架構(gòu)和人員配備及職能、職責(zé)的基礎(chǔ)上，應(yīng)制定教師發(fā)展中心的各項制度，建立健全中心的運行機(jī)制。第一，建立健全基于校企合作的培訓(xùn)服務(wù)機(jī)制。教師發(fā)展中心要針對性地確定校內(nèi)組織的各種教師培訓(xùn)項目，通過校企合作方式，確保培訓(xùn)項目落地，促進(jìn)教師牢固樹立現(xiàn)代職業(yè)教育教育理念和開展教法改革，促進(jìn)專業(yè)理論和實踐能力不斷提高。第二，建立健全促進(jìn)教師個體成長的引導(dǎo)發(fā)展機(jī)制。教師發(fā)展中心要動態(tài)了解教師的個性化需求，為教師提供理論指導(dǎo)導(dǎo)師、實踐指導(dǎo)導(dǎo)師、科研指導(dǎo)導(dǎo)師、教學(xué)資源等，引導(dǎo)教師職業(yè)發(fā)展。第三，建立健全考核評價與激勵機(jī)制。教師發(fā)展中心應(yīng)對教師的培訓(xùn)、參與中心組織的教學(xué)活動的成果等進(jìn)行考核評價，并要求學(xué)校將考核評價結(jié)果納入學(xué)校對教師的評價體系中。

（三）充實服務(wù)內(nèi)容，創(chuàng)新服務(wù)模式

高職院校教師發(fā)展中心應(yīng)不斷充實服務(wù)內(nèi)容，只要是與教師職業(yè)發(fā)展相關(guān)的，中心都應(yīng)該盡可能滿足教師需求。如針對新入職教師和兼職教師開展職業(yè)教育教學(xué)理念培訓(xùn)、現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用、應(yīng)用技術(shù)項目的研究、教學(xué)論文的寫作等等。不斷創(chuàng)新服務(wù)模式，提升中心對教師的吸引力。如建立資源更豐富的教師教學(xué)服務(wù)線上平臺、建立青年教師“雙導(dǎo)師”（學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師）培養(yǎng)制度、教師教學(xué)沙龍等。

（四）營造特色教學(xué)文化，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升

高職院校教師發(fā)展中心在開展工作和服務(wù)中，必須始終堅持將立德樹人、師德師風(fēng)建設(shè)貫穿其中，始終將學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)貫穿其中，始終將教學(xué)質(zhì)量意識貫穿其中。在中心活動中要注意“營造一種自主平等參與、專業(yè)跨界交流、啟迪創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)思維的新型教學(xué)文化，搭建正式或非正式的對話平臺和渠道，鼓勵教師與中心培訓(xùn)人員、專職教師與兼職教師、教師與學(xué)生主動開展交流，引導(dǎo)教師對自身的教學(xué)方式方法進(jìn)行經(jīng)常性反思和改進(jìn)?！蓖ㄟ^教師教學(xué)沙龍、教學(xué)公開示范課、教師評課、教師與學(xué)生實踐技能展示、專職教師與兼職教師結(jié)對提升等活動，營造教師既注重理論教學(xué)，又重視實踐教學(xué)的氛圍，推動“雙師型”教師隊伍建設(shè)，增強(qiáng)教師立德樹人的使命擔(dān)當(dāng)。通過營造特色教學(xué)文化，增強(qiáng)教師發(fā)展中心的凝聚力，提升教師職業(yè)發(fā)展的歸屬感，成為教師職業(yè)生涯的精神家園。（作者單位：湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院）

課題項目：本文系2017年湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于卓越教師培養(yǎng)的高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)研究》（課題批準(zhǔn)號：XJK17BZY015）階段性成果。