高職教育共同體價值實(shí)現(xiàn)的意蘊(yùn)、瓶頸與路徑

平先秉

摘 要 高職教育共同體是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系與提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的教育主體之一。當(dāng)前，我國高職教育共同體呈現(xiàn)參與主體多，形式結(jié)構(gòu)復(fù)雜，利益訴求不同的特征。研究高職教育共同體價值實(shí)現(xiàn)路徑，關(guān)鍵在于厘清高職教育共同體價值意蘊(yùn)，分析高職教育共同體價值表現(xiàn)以及探究高職教育共同體價值實(shí)現(xiàn)瓶頸。在湖南高職教育共同體發(fā)展的運(yùn)行過程中，其價值實(shí)現(xiàn)存在認(rèn)知、制度與實(shí)現(xiàn)機(jī)制三大瓶頸。因此，高職教育共同體價值實(shí)現(xiàn)應(yīng)從提升共同體社會形象，完善共同體制度體系以及構(gòu)建合理有效的共同體融合關(guān)系等方面加以完善。

關(guān)鍵詞 高職教育共同體;意蘊(yùn);瓶頸;價值實(shí)現(xiàn);湖南省

2019年頒布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》既明確了職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位，也指出了當(dāng)前職業(yè)教育存在的相關(guān)問題，提出了促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人的途徑以及鼓勵企業(yè)和社會力量舉辦高質(zhì)量職業(yè)教育，共建示范性職業(yè)教育集團(tuán)（聯(lián)盟）[1]。當(dāng)前，著力提升高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，已成為業(yè)內(nèi)共識。因此，有必要再論高職教育共同體價值表現(xiàn)，梳理高職教育共同體價值實(shí)現(xiàn)的意蘊(yùn)、瓶頸與路徑。

一、高職教育共同體價值實(shí)現(xiàn)的意蘊(yùn)

（一）“共同體”與“高職教育共同體”的內(nèi)涵闡釋

1.共同體

“共同體”概念的提出最早是在社會學(xué)領(lǐng)域，其出處可以追溯到1881年德國社會學(xué)家滕尼斯的《共同體與社會：純粹社會學(xué)的基本概念》一書。在滕尼斯的著作中，他界定“共同體”與“社會”的本質(zhì)屬性[2]，認(rèn)為“共同體”是一種某種積極關(guān)系而形成的群體，其本質(zhì)是一種人和物的有機(jī)結(jié)合[3]。至今，國內(nèi)外理論研究與實(shí)踐工作者對“共同體”的含義進(jìn)行了不同的界定，有基于“群體價值”的價值取向，有基于“成員聯(lián)結(jié)形式”的聯(lián)結(jié)取向，也有基于“參與者主客觀特征”的特征取向等。隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展變化，關(guān)于“共同體”界定的標(biāo)準(zhǔn)與方式方法也發(fā)生了變化。但是，對于“共同體”要義理解應(yīng)包含兩個方面：“共同體”的建立必須要有“共同的價值基礎(chǔ)”;“共同體”是基于集體認(rèn)同，通過內(nèi)在聯(lián)系而形成的社群、團(tuán)體與組織。

2.高職教育共同體

依據(jù)滕尼斯對于“共同體”的本質(zhì)界定，可以將高職教育共同體的定義界定為在高等職業(yè)教育領(lǐng)域，學(xué)校、家庭、行業(yè)、企業(yè)、社會組織與政府等教育行動主體，為了共同價值目標(biāo)，通過契約，以各種合作形式組成有責(zé)任感的利益共同體。基于上述界定，構(gòu)建高職教育共同體的核心要素可以從以下四個方面入手：第一，明確高職教育共同體的主體;第二，合理設(shè)計高職教育共同體的層次結(jié)構(gòu);第三，明晰高職教育共同體的職責(zé);第四，設(shè)置有效高職教育共同體的運(yùn)行機(jī)制。即高職教育共同體的主體應(yīng)包括學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、社會組織與政府，也就是說其主體力量來源于國家力量、市場力量與社會力量三者的綜合;層次結(jié)構(gòu)指的是高職教育共同體參與主體間以及主體與系統(tǒng)間形成一種復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，既涉及以社會為主體的宏觀共同體，校級與校企聯(lián)結(jié)形式的中觀共同體，也包括以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的微觀共同體;運(yùn)行機(jī)制指的是實(shí)現(xiàn)共同體內(nèi)資源與要素最優(yōu)化配置的運(yùn)作手段與作用機(jī)理;而職責(zé)指的是共同體內(nèi)各參與主體間通過契約所形成的權(quán)利與義務(wù)關(guān)系總和。

（二）高職教育共同體價值表現(xiàn)

高職教育共同體是不同的教育主體以契約方式構(gòu)建的利益共同體，是高等職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇，其價值可以表現(xiàn)為隱性與顯性兩方面。

1.高職教育共同體的隱性價值

高等職業(yè)教育是一種與市場需求、經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展緊密聯(lián)系的教育類型。與普通高等教育相比較，高等職業(yè)教育更容易受到人們認(rèn)知偏見、市場需求的變化及經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展水平的影響。這反映出在我國職業(yè)教育發(fā)展過程中，涉及到的家庭（學(xué)生）、學(xué)校、企業(yè)以及其他社會組織成員之間的共同價值觀并沒有趨于一致，并由此導(dǎo)致由政府教育行政部門主導(dǎo)的高等職業(yè)教育與普通大眾對其認(rèn)同之間的分離。高職教育共同體的形成，能夠使共同體內(nèi)各成員形成共同的價值觀，有利于調(diào)動共同體內(nèi)成員的積極性，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，也能從根本上消除普通大眾對于高等職業(yè)教育的不認(rèn)可、誤解與偏見，這是高等職業(yè)教育共同體的隱性價值所在。

2.高職教育共同體的顯性價值

按照高職教育共同體成員之間的聯(lián)絡(luò)方式，可以將高職教育共同體劃分為基于倫理的高職教育共同體和基于利益或契約的高職教育共同體。前者如我國傳統(tǒng)的“學(xué)徒制”，其共同體的構(gòu)成具有較為濃厚的個人或家庭感情色彩;后者如我國目前大力推行與實(shí)施的“現(xiàn)代學(xué)徒制”“校企合作”“職教集團(tuán)”以及“訂單培養(yǎng)”等形式，其賦予共同體成員之間更多的是權(quán)利與義務(wù)以及各自的利益關(guān)系。但不管采用何種形式組建高職教育共同體，其本質(zhì)是以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)涉及到的高職教育行動主體之間形成合力機(jī)制，突出企業(yè)（或行業(yè)）積極參與高職專業(yè)設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容確定以及學(xué)生就業(yè)等各方面，這是高職教育共同體的顯性價值所在。

二、高職教育共同體價值實(shí)現(xiàn)的瓶頸

據(jù)湖南省高等職業(yè)教育年報（2019）的數(shù)據(jù)顯示：截至2018年末，湖南省立項(xiàng)國家現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)學(xué)校19所，省級自主立項(xiàng)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目24個;市校兩級現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)115個。全省參與現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的企業(yè)103家，試點(diǎn)學(xué)生數(shù)5371 人。湖南省組建職教集團(tuán)42個，其中國家級職教集團(tuán)10個;應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心42個，其中省級協(xié)同創(chuàng)新中心12個。

縱觀近幾年湖南省高職教育共同體的建設(shè)發(fā)展，當(dāng)?shù)刂ι罨a(chǎn)教融合校企合作，引導(dǎo)企業(yè)主體作用不斷發(fā)揮，積極探索并組建職教集團(tuán)，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)化辦學(xué);大力探索現(xiàn)代學(xué)徒制、訂單班等校企協(xié)同育人模式。從湖南省近幾年高職教育發(fā)展的實(shí)際來看，高職教育共同體的顯性與隱性價值不斷實(shí)現(xiàn)，形成了政府統(tǒng)籌、社會多元辦學(xué)的新格局，促進(jìn)與推動湖南省高職教育不斷發(fā)展，人才培養(yǎng)質(zhì)量逐步提升。但是，從湖南省高職教育共同體發(fā)展的實(shí)際情況來看，其建設(shè)與發(fā)展過程依然存在如下三個瓶頸。

（一）高職教育共同體價值實(shí)現(xiàn)的認(rèn)知瓶頸

截至2018年末，湖南省有高職高專院校70所，在校學(xué)生數(shù)56萬余人，2018年招生人數(shù)21.4萬人，占湖南省高等學(xué)校招生總數(shù)的52.22%，高等職業(yè)教育在招生規(guī)模上已占湖南省高等院校的半壁江山。

筆者曾對高等職業(yè)教育共同體價值進(jìn)行專項(xiàng)問卷調(diào)查與重點(diǎn)訪談，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：人們對于高等職業(yè)教育共同體價值的認(rèn)知存在誤區(qū)，具體表現(xiàn)為以下兩個方面：首先，人們對高等職業(yè)教育本身的認(rèn)知存在一定偏見，認(rèn)為高等職業(yè)教育不如普通高等教育，認(rèn)為學(xué)生進(jìn)入高職院校就讀實(shí)屬無奈之舉，只是將高職院校作為將來專升本的一個跳板。將進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生定位于“差生”范疇。其次，人們對于高職教育共同體價值的認(rèn)知存在一定偏差。受訪的普通大眾基本上不了解什么是高職教育共同體，對其價值表現(xiàn)無從得知。然而，受訪參與高職教育共同體建設(shè)的企業(yè)，對于高職教育共同體價值的認(rèn)知也僅僅停留在單一的“訂單式”人才培養(yǎng)，認(rèn)為之所以參與到高職教育共同體建設(shè)，是為了解決企業(yè)用工的需求，對于其他深層次的項(xiàng)目合作與利益共享積極性不高。

（二）高職教育共同體價值實(shí)現(xiàn)的制度瓶頸

湖南省作為我國高等職業(yè)教育大省，根據(jù)國務(wù)院、教育部以及相關(guān)教學(xué)行政主管部門頒布的相關(guān)文件，制定并頒布了適合湖南省高等職業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)文件或指導(dǎo)意見。但作為職業(yè)教育共同體價值實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)代學(xué)徒制、混合所有制、職業(yè)教育集團(tuán)發(fā)展的保障制度卻遭遇瓶頸，主要表現(xiàn)為：首先，湖南省高職教育共同體價值實(shí)現(xiàn)的合作制度不精細(xì)，缺乏強(qiáng)制性。現(xiàn)有的校企合作、職業(yè)教育共同體的相關(guān)制度，大多強(qiáng)調(diào)的是宏觀層面的指導(dǎo)建議，“原則上”“鼓勵性”的語言表述過多，缺乏法律的剛性執(zhí)行制度。其次，缺乏高職教育共同體執(zhí)行效果的監(jiān)督制度與措施。由于中央等部門還沒有出臺高職教育共同體執(zhí)行效果的相關(guān)制度，導(dǎo)致省一級的地方政府沒有響應(yīng)的法律依據(jù)，僅依靠行業(yè)或社會組織進(jìn)行監(jiān)督評估的權(quán)威性不足。由此形成的保障高職教育共同體價值實(shí)現(xiàn)的監(jiān)督措施與相關(guān)規(guī)定的執(zhí)行力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠[4]。

（三）高職教育共同體價值實(shí)現(xiàn)的機(jī)制瓶頸

高職教育共同體的主體構(gòu)成涉及政府、高等職業(yè)院校、企業(yè)、行業(yè)或其他社會組織，其外化表現(xiàn)主要形式為“現(xiàn)代學(xué)徒制”“職教集團(tuán)”“訂單培養(yǎng)”以及混合所有制二級學(xué)院等形式，這些外的表現(xiàn)形式既是一種“利益共同體”，也是一種“倫理共同體”[5]。高職教育共同體價值能否實(shí)現(xiàn)與否，除了相關(guān)保障制度影響外，其價值實(shí)現(xiàn)機(jī)制也是重要制約因素。

從發(fā)展的實(shí)際情況看，湖南高職教育共同體的價值并沒有充分實(shí)現(xiàn)。筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，影響其價值實(shí)現(xiàn)的運(yùn)行機(jī)制在現(xiàn)實(shí)中遭遇發(fā)展瓶頸，主要表現(xiàn)為以下幾方面：第一，滿足高職教育共同體主體需求動力機(jī)制缺失。從本質(zhì)上看，主體需求的動力機(jī)制可以分為內(nèi)部與外部需求動力機(jī)制。外部動力需求機(jī)制主要由強(qiáng)制性法律、政府制定的相關(guān)政策以及公眾與社會組織的認(rèn)同所影響和決定;內(nèi)部動力需求機(jī)制則完全取決于高職教育共同體的主體利益與共同需求。對于湖南高職教育共同體而言，影響其價值實(shí)現(xiàn)除了外部動力機(jī)制不完善外，更多的是內(nèi)部需求動力機(jī)制的缺失，導(dǎo)致現(xiàn)有職教共同體主體在合作的過程中積極性不強(qiáng)，合作內(nèi)容與項(xiàng)目層次較低。第二，滿足高職教育共同體主體利益訴求運(yùn)行機(jī)制不健全。主體利益訴求主要包括以高職院校為主體的利益訴求和以企業(yè)為主體的非高職院校的利益訴求。前者的利益訴求主要表現(xiàn)為在合作過程中如何實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升;后者的利益訴求表現(xiàn)為希望高職院校為自身提供高素質(zhì)技能型人才，如何通過參與共同體建設(shè)提高企業(yè)知名度以及解決企業(yè)運(yùn)行過程存在的技術(shù)難題。由于滿足高職教育共同體主體利益訴求機(jī)制的不健全，導(dǎo)致雙方利益訴求的錯位發(fā)展，制約高職教育共同體價值的順利實(shí)現(xiàn)。

三、高職教育共同體價值實(shí)現(xiàn)路徑

作為我國職業(yè)教育大省的湖南，高職教育共同體建設(shè)正處于快速發(fā)展階段，由于受到諸如高職教育共同體價值認(rèn)知瓶頸以及共同體價值實(shí)現(xiàn)運(yùn)行機(jī)制和保障制度制約等因素影響，湖南高職教育共同體的整體發(fā)展水平以及對于湖南省高職人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的作用有限。因此，要想使湖南省高職教育共同體顯性與隱性價值有效實(shí)現(xiàn)，助推湖南省高職教育健康可持續(xù)發(fā)展，可以從以下三方面入手。

（一）提升社會形象，消除公眾對高職教育共同體價值實(shí)現(xiàn)的認(rèn)知瓶頸

2019年3月13～20日，人民論壇問卷調(diào)查中心通過互聯(lián)網(wǎng)和微信公眾平臺渠道發(fā)布關(guān)于“公眾眼中的職業(yè)教育：認(rèn)知、評價與期待”調(diào)查。結(jié)果表明，89.86%的受訪者認(rèn)為社會對于職業(yè)教育的認(rèn)知存在偏見[6]。筆者認(rèn)為，要想消除公眾對高職教育共同體價值實(shí)現(xiàn)的認(rèn)知瓶頸，首先應(yīng)該消除公眾對于職業(yè)教育的認(rèn)知偏見。只有將提升職業(yè)教育的社會形象作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程來建設(shè)，才能從根本上消除公眾對高職教育共同體價值實(shí)現(xiàn)的認(rèn)知瓶頸。

1.加大高等職業(yè)教育重要性宣傳

自2000年以來，我國相繼頒布了有關(guān)職業(yè)教育發(fā)展的意見或決定，特別是2019年國務(wù)院頒布實(shí)施的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，確立職業(yè)教育在我國教育體系中的重要地位。但是，從人民論壇問卷中心的調(diào)查來看，公眾對于職業(yè)教育的重要性知之甚少。對于職業(yè)教育重要性及在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中作用的宣傳不能僅僅拘泥于傳統(tǒng)的宣傳方式，應(yīng)該將其作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程來整體推進(jìn)。首先，可以嘗試在小學(xué)、初中乃至高中建立每學(xué)期固定的“職教體驗(yàn)日”制度。通過這一制度的實(shí)施，讓中小學(xué)生進(jìn)入高等職業(yè)院校，身臨其境地認(rèn)知職業(yè)教育，學(xué)習(xí)職業(yè)技能，從根源上消除對職業(yè)教育的偏見。其次，各教育行政主管部門要繼續(xù)深入開展“職業(yè)教育活動周”活動，向公眾展示職業(yè)教育成果，展示職業(yè)院校辦學(xué)特色，展示職業(yè)院校學(xué)生風(fēng)采[7]。面向公眾組織開展職業(yè)體驗(yàn)活動，舉行高端職業(yè)教育論壇。最后，加強(qiáng)樹立公眾正確的認(rèn)知觀與價值判斷的理論研究。職業(yè)教育理論研究工作者要加強(qiáng)對于職業(yè)教育心存偏見、認(rèn)知局限產(chǎn)生的根源、表現(xiàn)形式以及如何消除公眾對職業(yè)教育認(rèn)知缺陷的理論研究。

2.高職教育共同體行動主體各盡其責(zé)，共同實(shí)現(xiàn)高職教育共同體價值

高職教育共同體建設(shè)與發(fā)展離不開政府的積極引導(dǎo)，企業(yè)與社會各界的支持及公眾的認(rèn)可。作為高職教育共同體各行動主體，在共同實(shí)現(xiàn)高職教育共同體價值的過程中，其各自職責(zé)可以做如下界定：首先，作為政府主管部門，要切實(shí)履行高職教育發(fā)展的組織者、協(xié)調(diào)者與服務(wù)者的職責(zé)。從頂層設(shè)計好高職教育發(fā)展的方針、政策與綱領(lǐng)性文件，做好各行動主體的協(xié)調(diào)工作，為高職教育共同體的運(yùn)行做好服務(wù)。提高高職院校教師政治地位、經(jīng)濟(jì)地位，開辟職稱評審的綠色通道;消除高職畢業(yè)生參加國家公務(wù)員考試、崗位應(yīng)聘中所存在的學(xué)歷歧視，破除用人唯學(xué)歷的障礙;著力打通高職學(xué)生學(xué)歷提升通道，舉辦高職本科與研究生學(xué)歷教育，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展。其次，作為社會及公眾，要切實(shí)樹立“三破三立”的觀念?！叭迫ⅰ奔雌瞥殬I(yè)技術(shù)教育偏見，樹立普教職教同等重要的觀念;破除輕視職業(yè)技能的思想，樹立尊重勞動、尊重技能的觀念[8];破除狹隘的成才意識，樹立行行出狀元的觀念[9]。只有這樣，才能讓社會及公眾認(rèn)知到高等職業(yè)教育是我國高等教育體系的重要組成部分，高等職業(yè)教育的特殊培養(yǎng)機(jī)制同樣能為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)。

（二）完善制度體系，夯實(shí)高職教育共同體價值實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)條件

新制度主義將制度分為正式制度與非正式制度，認(rèn)為正式制度包括具有強(qiáng)制執(zhí)行力的法律與規(guī)章[10];非正式制度包括價值觀念與行為規(guī)范。依據(jù)新制度主義學(xué)派對于制度的闡釋，所謂制度，就是要求所有涉及的成員共同遵守的規(guī)章或準(zhǔn)則以及所形成的價值判斷。其內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是普遍適用性;二是目的指向性與行為約束性。完善的制度體系是高職教育共同體價值實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)條件，具體應(yīng)該包括以下兩個組成部分。

1.基于高職教育共同體價值實(shí)現(xiàn)的法律與法規(guī)建設(shè)

近年來，我國從高職教育發(fā)展實(shí)際需要，出臺了多項(xiàng)指導(dǎo)高職教育發(fā)展的法規(guī)與綱領(lǐng)性文件。特別是2018年教育部等六部門印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》，對于職業(yè)院校共同體的表現(xiàn)形式、教育行動主體、制度體系與促進(jìn)措施均做出了明確規(guī)定。雖然現(xiàn)已頒布的法規(guī)與綱領(lǐng)性文件為高職教育共同體的發(fā)展提供了較為明確的法律指向，但是缺乏較為明晰的實(shí)施細(xì)則，許多政策仍然存在大量的制約。如高職教育共同體各行動主體的法律責(zé)任，共同體建設(shè)的操作規(guī)范以及給予參與企業(yè)的相關(guān)激勵政策與制度等。因此，為保證高職教育共同體價值的實(shí)現(xiàn)，有必要著手修正與完善現(xiàn)有的《職業(yè)教育法》，將涉及高職教育共同體的相關(guān)細(xì)則列入《所得稅法》《公司法》《勞動法》等法律法規(guī)。

2.基于高職教育共同體價值實(shí)現(xiàn)的行為規(guī)范與道德準(zhǔn)則建設(shè)

在高職教育共同體建設(shè)的過程中，企業(yè)是一個非常關(guān)鍵的角色。各行動主體共同遵守共同體的行為規(guī)范，執(zhí)行統(tǒng)一的道德準(zhǔn)則是保證高職教育共同體價值實(shí)現(xiàn)的條件之一。現(xiàn)有的高職教育共同體各行動主體在執(zhí)行過程中，存在協(xié)調(diào)培養(yǎng)執(zhí)行的偏差。高職院?；谌瞬排囵B(yǎng)與科學(xué)教育規(guī)律進(jìn)行人才培養(yǎng)，其最終目的是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，為社會提供更多的技術(shù)技能型人才。企業(yè)依照的是市場規(guī)律與經(jīng)濟(jì)層面的投入產(chǎn)出效應(yīng)，最終目的是獲取高額的行業(yè)利潤。這必然導(dǎo)致各行動主體對于人才培養(yǎng)與項(xiàng)目合作將基于各自的實(shí)際需求，行動主體合作期限、合作內(nèi)容以及合作方式方法等隨意性大。

在高職教育共同體建設(shè)的過程中，必須重塑共同體各行為主體之間的合作共贏道德準(zhǔn)則與共同行為規(guī)范。強(qiáng)調(diào)企業(yè)要從根本上認(rèn)識到自己應(yīng)該肩負(fù)的社會責(zé)任，高職院校也應(yīng)努力提升自身辦學(xué)水平，培養(yǎng)企業(yè)所需人才，提升師資隊(duì)伍水平，展開高質(zhì)量企業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目，吸引企業(yè)參與高職教育共同體的建設(shè)。

（三）構(gòu)建合理有效的共同體融合關(guān)系，滿足共同體不同利益訴求

目前，湖南省建設(shè)的各類型省級職教集團(tuán)，大多數(shù)是在政府相關(guān)部門的積極推動下由高職院校主導(dǎo)形成的，其運(yùn)作目標(biāo)僅僅圍繞學(xué)校利益執(zhí)行。大多數(shù)為“松散”的組織形式，沒有形成共同的法人主體資格，各行動主體的法人資格保持不變，各自獨(dú)立運(yùn)行?；谏鲜鼋M成主體與組織結(jié)構(gòu)所形成的職教共同體，無法滿足各行動主體的利益訴求。其合作效益與履行效力在一定程度上取決于參與行動主體的人情關(guān)系，偶發(fā)性較強(qiáng)。因此，為保證高職教育共同體價值的實(shí)現(xiàn)，必須在各行動主體間建立良好的融合關(guān)系，滿足不同利益主體的利益需求。

1.提升行動主體的主體地位與作用

在高職共同體建設(shè)過程中，高職院校要不斷提升自我辦學(xué)能力與社會服務(wù)水平;企業(yè)要充分展示在典型工作任務(wù)細(xì)分、崗位職業(yè)能力需要、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)等方面的話語權(quán);政府主管部門要做好共同體建設(shè)的頂層設(shè)計，占據(jù)政策、法律與法規(guī)制定的主體地位;行業(yè)組織要充分認(rèn)識到行業(yè)在市場人才需求、行動主體利益協(xié)調(diào)、資源整合、行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定等方面的主體地位，充分發(fā)揮橋梁與溝通職能。通過共同提高各行動主體的地位與作用，營造“多元參與、共商共建”的職教共同體互動格局，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育共同體價值實(shí)現(xiàn)。

2.積極挖掘行動主體的利益均衡點(diǎn)，激發(fā)參與共同體建設(shè)的內(nèi)在動力

在整個高職教育共同體建設(shè)中，政府主要利益訴求是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會進(jìn)步;高職院校則希望借助政府、企業(yè)與行業(yè)的力量，以最少的成本投入提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量;企業(yè)的主要利益訴求是依托共同體滿足企業(yè)發(fā)展所需的高素質(zhì)技能型人才需要，共同研發(fā)市場所需產(chǎn)品以及通過共同體培訓(xùn)提升在職員工的職業(yè)技能水平與職業(yè)素養(yǎng);行業(yè)的主要利益訴求是希望通過共同體實(shí)現(xiàn)本行業(yè)發(fā)展所需的人才補(bǔ)充，促進(jìn)行業(yè)健康有序發(fā)展。由此可見，職業(yè)教育共同體內(nèi)各行動主體之間存在明顯的利益沖突。為保證高職教育共同體價值的實(shí)現(xiàn)，必須積極挖掘行動主體的利益均衡點(diǎn)，激發(fā)參與共同體建設(shè)的內(nèi)在動力，形成協(xié)同育人、利益共享機(jī)制，滿足高職教育共同體的不同訴求。

參 考 文 獻(xiàn)

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