小學(xué)教師對STEAM教育理念應(yīng)用程度的研究

葉彬彬 曹舒瑤 劉英 俞思冰 龐璐璐

摘 要 在國家創(chuàng)新驅(qū)動背景下，探索STEAM教育等新型教育模式，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識已成為國內(nèi)熱議話題。此次研究通過問卷及訪談的形式，歷時兩個月，以H市W區(qū)為例，調(diào)查研究小學(xué)教師對STEAM教育理念的應(yīng)用程度，發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師普遍對STEAM教育理念有所認(rèn)知，但存在認(rèn)識深度不夠、運(yùn)用形式創(chuàng)新不足、不同學(xué)科間應(yīng)用差別較大等問題。同時提出了加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，加大社會支持力度，均衡該理念在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用等建設(shè)性意見，以期推動教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 小學(xué)教師 STEAM教育理念 應(yīng)用程度

Abstract Under the background of national innovation drive， it has become a hot topic in China to explore new education models such as STEAM education， so as to improve students' innovation consciousness. In this study， a questionnaire and interviews were conducted for two months. Taking the W district of H City as an example， the application of STEAM education concept by primary school teachers was investigated. At the same time， it puts forward constructive suggestions such as strengthening the construction of teachers， increasing social support and balancing the application of the concept in the teaching of various subjects， in order to promote the development of education.

Keywords primary school teacher; STEAM Education Concept; application level

近幾年來，STEAM教育理念已然成為中國教育界的研究熱點(diǎn)之一?！?016年，我國國務(wù)院頒布《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，并強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新思維、動手能力和科技素養(yǎng)促進(jìn)青少年的全面發(fā)展，就要大力探索和尋求開展創(chuàng)客教育以及多學(xué)科融合等新教育模式?！盵1]STEAM教育雖受到政府的重視，但其發(fā)展緩慢。因此，本文以H市W區(qū)內(nèi)多所小學(xué)的教師為研究對象，采用問卷調(diào)查、人物訪談、資料調(diào)取等方式，對STEAM教育理念的應(yīng)用情況進(jìn)行了調(diào)查分析，提出了STEAM教育理念在小學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐建議，期望為廣大的教師隊(duì)伍及自身今后的教學(xué)工作提供借鑒意義，并通過該項(xiàng)研究，產(chǎn)生一定的社會影響力，為STEAM教育理念同教育實(shí)際的結(jié)合及發(fā)展獻(xiàn)出綿薄之力。

1 H市W區(qū)小學(xué)教師STEAM教育理念應(yīng)用現(xiàn)狀

H市內(nèi)對于STEAM教育理念的關(guān)注度日益增長，相關(guān)部門和各級各類學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)都開展了以STEAM教育為主題的活動。為了深入了解小學(xué)教師對STEAM教育理念的應(yīng)用情況，此次研究對H市W區(qū)多所小學(xué)的教師開展了問卷調(diào)查。調(diào)查歷時2個月，共發(fā)放調(diào)查問卷232份，其中有效問卷230份，以下為部分調(diào)查結(jié)果：

1.1 理念運(yùn)用人數(shù)較少

根據(jù)調(diào)查得到的數(shù)據(jù)，如圖1所示，將STEAM教育理念運(yùn)用至教學(xué)設(shè)計(jì)中的教師占參與此次問卷調(diào)查數(shù)量的33.98%，相比較而言，仍有很大一部分的教師是沒有將該理念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)際中的，這與許多因素相關(guān)。

在此次問卷調(diào)查中大部分教師認(rèn)為該現(xiàn)象與教師缺乏相關(guān)意識、自身能力有限有關(guān)。此外，資金投入不到位、政策支持力度不夠大導(dǎo)致教學(xué)過程中“缺乏完備的STEAM課程教學(xué)資源”。[2]就教師自身而言，教學(xué)任務(wù)繁重，沒有充足時間和精力深入了解并應(yīng)用該理念。其次，班級學(xué)生人數(shù)過多，“小班化”教學(xué)推廣仍需要很長一段時間，這也是STEAM教育理念在實(shí)際教學(xué)中難以達(dá)到預(yù)期效果的一層原因。

1.2 理念運(yùn)用形式多樣但仍有較大發(fā)展空間

教師運(yùn)用STEAM教育理念進(jìn)行教學(xué)的形式多樣且偏向于實(shí)踐性活動，如課堂實(shí)踐、課外拓展等，純粹理念傳授的形式占比較小。理念運(yùn)用形式多樣，但與傳統(tǒng)的合作式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)較為相近，創(chuàng)新程度低，無突破性進(jìn)展，仍有較大發(fā)展空間。

如圖2所示，在對教師結(jié)合STEAM教育理念的教學(xué)策略的調(diào)查中，71.36%的教師采用小組合作探究為主的教學(xué)策略開展教學(xué)活動，而采用個人自學(xué)為主，教師引導(dǎo)為輔的教學(xué)策略僅占2.43%。同時，也有少數(shù)教師選擇了以學(xué)生為主體，合作自主探討等教學(xué)策略。

此外，在實(shí)地調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校開展了以STEAM教育理念為主的社團(tuán)活動，包括電腦編程或科學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)等。此類活動的授課教師大部分由本校教師兼任或由校外教育機(jī)構(gòu)的教師擔(dān)任。但教學(xué)僅停留在表面，學(xué)生“淺嘗輒止”，未能系統(tǒng)且深入地學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

1.3 不同學(xué)科之間應(yīng)用情況差別較大

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)（表1），在不同學(xué)科的教學(xué)中，該理念的應(yīng)用情況有較大差異。理科性質(zhì)的學(xué)科應(yīng)用STEAM教育理念的比例高于文科性質(zhì)的學(xué)科。在語數(shù)英科等知識性課程中，語文、英語學(xué)科運(yùn)用STEAM教育理念進(jìn)行教學(xué)的人數(shù)占比較少，應(yīng)用人數(shù)僅占24.49%，而數(shù)學(xué)、科學(xué)學(xué)科運(yùn)用人數(shù)比例較大，為47.73%。在語數(shù)英等知識性學(xué)科中，STEAM教育理念應(yīng)用程度都不太盡如人意，且語文、英語學(xué)科尤為嚴(yán)重。

美術(shù)、音樂等藝術(shù)性課程的教師運(yùn)用STEAM教育理念的比例較高，其人文性、綜合性、創(chuàng)造性、愉悅性、經(jīng)典性的課程性質(zhì)更有利于運(yùn)用STEAM教育理念開展教育教學(xué)活動。

2 應(yīng)用情況分析

2.1 STEAM教育理念同我國教育改革的契合之處

從小學(xué)各門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中我們可以總結(jié)出：小學(xué)各科都非常重視創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。STEAM教育“與我國深化教育改革的方向具有高度一致性，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與STEAM教育的出發(fā)點(diǎn)是完全吻合的，都是為了在社會轉(zhuǎn)型期培養(yǎng)未來全面發(fā)展的人才?！盵3]這是現(xiàn)如今我國教育嘗試?yán)斫獠⑦\(yùn)用該理念的主要原因之一。許多以STEAM教育理念為核心的教育教學(xué)活動，如小學(xué)校本課程、課后社團(tuán)活動、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、機(jī)器人編程培訓(xùn)等出現(xiàn)在人們的視野中。但STEAM教育所倡導(dǎo)多學(xué)科融合理念，包括科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)這五門學(xué)科，數(shù)學(xué)、科學(xué)等需要理性思維的課程占比較多，這是小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，不同學(xué)科運(yùn)用該理念的情況有所差別的成因之一。STEAM教育自身的特點(diǎn)，影響了教師在教學(xué)活動中對該理念的應(yīng)用情況。

2.2 STEAM教育理念應(yīng)用的眾多影響因素

部分小學(xué)教師對于STEAM教育理念的認(rèn)識較為片面，認(rèn)為該理念更適用于數(shù)學(xué)、科學(xué)等偏理性質(zhì)的學(xué)科，從而在其他學(xué)科的教學(xué)過程中鮮少使用該理念。同時，教育有關(guān)部門、社會、學(xué)校、師生等力量，都是影響該理念在教學(xué)活動中推廣與運(yùn)用的重要因素，如教育有關(guān)部門組織的相關(guān)培訓(xùn)活動、學(xué)校的教育教學(xué)計(jì)劃、教師的教育理念等。

3 意見與建議

（1）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師綜合素養(yǎng)。STEAM教育“其思想是通過項(xiàng)目驅(qū)動的方式，在教育過程中有機(jī)結(jié)合理論知識、動手操作和創(chuàng)新意識等維度”，[4]對學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的要求較高。因此，身為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，教師更加需要高水平的教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。首先，教師需要樹立與時俱進(jìn)的教學(xué)觀念，不斷吸收新知識，提高自己的綜合素養(yǎng)。再者，教師需要改進(jìn)自己的教學(xué)方式，豐富該理念的運(yùn)用形式和策略，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的綜合素養(yǎng)。

（2）加大支持力度，深化理念理解。根據(jù)本次調(diào)查結(jié)果，大多數(shù)教師認(rèn)為STEAM教育理念在發(fā)展過程中仍可能遇到許多障礙，包括教師對該理念的理解不到位、政府及學(xué)校的支持力度不夠、缺乏教學(xué)資源和專業(yè)的師資力量。針對這些問題，可以通過地方及學(xué)校設(shè)立專門的STEAM教育研發(fā)基地或者設(shè)置相關(guān)課程、開展示范課和案例教研、鼓勵教師自主編寫STEAM教材、引進(jìn)國內(nèi)外專家指導(dǎo)等各種方式，提高各種教育力量對該理念的認(rèn)識，科學(xué)合理地將其運(yùn)用至實(shí)際教學(xué)之中。

（3）均衡該理念在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。通過提高對該理念的認(rèn)知與理解，結(jié)合各學(xué)科教學(xué)及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，將STEAM教育理念融入到課堂教學(xué)之中。不僅要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，也要重視學(xué)生抽象思維和推理能力的培養(yǎng)?？偠灾恳婚T學(xué)科都能找到同該教學(xué)理念相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)積極探尋課堂教學(xué)中STEAM教育理念的切入點(diǎn)，深入挖掘有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)策略。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （下轉(zhuǎn)第122頁）（上接第84頁）

STEAM教育理念有其獨(dú)到創(chuàng)新之處，但教育教學(xué)是一項(xiàng)綜合性、實(shí)踐性活動，教師必須以教學(xué)實(shí)際為基礎(chǔ)，汲取該理念中符合課堂教學(xué)的要素，提升教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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