數(shù)字化環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)O2O課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式研究

王泳欽 郭愛(ài)東

摘要：文章基于產(chǎn)出導(dǎo)向法理論的師生合作評(píng)價(jià)（TSCA）環(huán)節(jié)，提出了大學(xué)英語(yǔ)線上線下教學(xué)評(píng)價(jià)模式，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例分析了評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)行為的影響，使學(xué)生在數(shù)字化時(shí)代進(jìn)行有目的的、高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的思辨能力和合作評(píng)價(jià)能力。

關(guān)鍵詞：師生合作評(píng)價(jià);教學(xué)模式;大學(xué)英語(yǔ)

隨著教育部辦公廳《關(guān)于實(shí)施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”的通知》的下達(dá)，各類高校都在推進(jìn)特色發(fā)展、分類發(fā)展。很多高校進(jìn)行了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，如按學(xué)生水平區(qū)分的分級(jí)教學(xué)，按通識(shí)英語(yǔ)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)等區(qū)分的分類教學(xué)，但無(wú)論哪一種教學(xué)轉(zhuǎn)型，進(jìn)行線上線下（O2O）相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)是大勢(shì)所趨。而課堂評(píng)價(jià)是判斷大學(xué)英語(yǔ)O2O課程改革是否有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要一環(huán)。因此，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，基于文秋芳教授提出的師生合作評(píng)價(jià)（TSCA）環(huán)節(jié)，分析“評(píng)價(jià)”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)行為的影響，可以達(dá)到以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的效果，提升學(xué)生的思辨能力和合作評(píng)價(jià)能力。

一、師生合作評(píng)價(jià)（TSCA）

（一）TSCA的理論基礎(chǔ)

文秋芳教授團(tuán)隊(duì)提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented Approach，簡(jiǎn)稱POA），是針對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的具有中國(guó)特色的教學(xué)理論。該理論以“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”“學(xué)用一體說(shuō)”和“全人教育說(shuō)”為核心理念，涵蓋輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成和選擇性學(xué)習(xí)的假設(shè)，該理論強(qiáng)調(diào)教師的中介作用，提出在教學(xué)過(guò)程中要有力實(shí)現(xiàn)驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)（文秋芳，2016）。本文運(yùn)用的師生合作評(píng)價(jià)（Teacher-Student Collaborative Assessment，簡(jiǎn)稱TSCA）是POA教學(xué)過(guò)程的最后一環(huán)，教學(xué)實(shí)例的評(píng)價(jià)對(duì)象是大學(xué)英語(yǔ)教材中與單元話題相關(guān)的產(chǎn)出任務(wù)，評(píng)價(jià)主體有教師、學(xué)生、機(jī)器自動(dòng)評(píng)分等，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施主要體現(xiàn)為T(mén)SCA課前準(zhǔn)備、課內(nèi)實(shí)施和課后活動(dòng)。

（二）TSCA的作用

首先，TSCA突出了教師的引領(lǐng)作用，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，也不乏評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，但往往流于形式，教師只是簡(jiǎn)單地留下評(píng)語(yǔ)或記錄學(xué)生的測(cè)試成績(jī)。TSCA要求教師事先選取評(píng)價(jià)的典型樣本，而后引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行個(gè)人、小組和團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)、全體成員合作評(píng)價(jià)。

其次，TSCA促進(jìn)了語(yǔ)言目標(biāo)和交際目標(biāo)的達(dá)成。TSCA的評(píng)價(jià)點(diǎn)聚焦于這兩個(gè)目標(biāo)，在課前、課中和課后檢驗(yàn)語(yǔ)言的習(xí)得情況，如檢驗(yàn)詞匯、句子、段落、篇章和語(yǔ)法的掌握程度等;同時(shí)，也會(huì)評(píng)測(cè)實(shí)際溝通的有效性，如說(shuō)話人是否正確向聽(tīng)話人表達(dá)了其會(huì)話含義、態(tài)度、理念和情感等。學(xué)生通過(guò)TSCA活動(dòng)的展開(kāi)，明確評(píng)價(jià)要點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

最后，TSCA實(shí)現(xiàn)了以評(píng)促學(xué)和以評(píng)促教。學(xué)生通過(guò)自我剖析、對(duì)他人點(diǎn)評(píng)以及接受他人的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，切實(shí)做到了以評(píng)促學(xué)，取他人之長(zhǎng)以補(bǔ)己之短。教師結(jié)合學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)點(diǎn)的語(yǔ)言表達(dá)和學(xué)生彼此的交流溝通，能夠及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)以及其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、基于TSCA的大學(xué)英語(yǔ)O2O課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式

TSCA已經(jīng)在諸多大學(xué)的英語(yǔ)課堂中得到踐行，本文中提出的模式，以筆者所在的哈爾濱理工大學(xué)為例，聚焦于在信息化時(shí)代線上線下的混合式學(xué)習(xí)中如何切實(shí)有效地展開(kāi)課程評(píng)價(jià)。

（一）課前線上評(píng)價(jià)

鑒于我校大學(xué)英語(yǔ)授課學(xué)時(shí)縮減，故而學(xué)生每次課前都有線上平臺(tái)任務(wù)需要完成，如書(shū)面表達(dá)、口頭表達(dá)、微課學(xué)習(xí)、課前小測(cè)、課前問(wèn)卷等。

對(duì)學(xué)生而言，線上評(píng)價(jià)將個(gè)人評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)相結(jié)合。以在線作文為例，比如撰寫(xiě)關(guān)于中國(guó)電影文化外譯的看法，首先要進(jìn)行個(gè)人評(píng)價(jià)，學(xué)生在網(wǎng)上提交作文，然后根據(jù)自動(dòng)評(píng)改系統(tǒng)的反饋進(jìn)行自評(píng)和同伴互評(píng)。課前的同伴互評(píng)包含兩方面的內(nèi)容：一是每位學(xué)生按系統(tǒng)指定批改他人作文一篇，指出錯(cuò)誤并按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)打分，從而進(jìn)行思維拓展，思考自己與他人寫(xiě)作的異同之處;二是根據(jù)同伴的自評(píng)、咨詢和討論，對(duì)同伴的課前學(xué)習(xí)成效給予評(píng)價(jià)，做記錄并反饋給教師。

對(duì)教師而言，課前線上評(píng)價(jià)，教師從大數(shù)據(jù)中得到諸多數(shù)值作為參考，如機(jī)器評(píng)分、學(xué)生自評(píng)修正次數(shù)、學(xué)生互評(píng)分?jǐn)?shù)、錯(cuò)誤分布情況等，進(jìn)而進(jìn)行微觀評(píng)價(jià);同時(shí)借鑒學(xué)生互評(píng)手記，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，給予宏觀評(píng)價(jià)。根據(jù)TSCA理念，教師的課前準(zhǔn)備是充分發(fā)揮引導(dǎo)作用的重要一環(huán)，應(yīng)準(zhǔn)確選出能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的典型樣本設(shè)計(jì)練習(xí)，不求全方位點(diǎn)評(píng)，但求重難點(diǎn)突出，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）課堂線下評(píng)價(jià)

在TSCA指導(dǎo)下進(jìn)行課堂線下綜合評(píng)價(jià)時(shí)，教師能夠借助線上手機(jī)App更快、更便捷地進(jìn)行教學(xué)效果分析，并適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)。

線下課堂中評(píng)價(jià)形式豐富，可圍繞典型樣本進(jìn)行個(gè)人評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相融合的師生合作評(píng)價(jià)。以上述課前環(huán)節(jié)中的書(shū)面表達(dá)作文為例，教師可以在課上把典型樣本和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)送給學(xué)生，例如，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)清單：是否完成了規(guī)定的寫(xiě)作任務(wù)，是否包含所要求的寫(xiě)作內(nèi)容，結(jié)構(gòu)是否完整，語(yǔ)句是否流暢等。

學(xué)生自評(píng)、互評(píng)典型樣本后，在小組中溝通和交流，提出整改方案。各小組派一名成員進(jìn)行3分鐘以內(nèi)的評(píng)價(jià)匯報(bào)，小組其他成員可做限時(shí)30秒的補(bǔ)充。與此同時(shí)，有備而來(lái)的教師整合課前準(zhǔn)備的重難點(diǎn)和現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果，利用手機(jī)App發(fā)起投票和關(guān)鍵詞討論，要求學(xué)生選出評(píng)價(jià)展示最好的一組（不得選取自己所在小組）。手機(jī)App中的參考數(shù)據(jù)能夠幫助教師高效地利用時(shí)間完成評(píng)價(jià)，以評(píng)促教。

在教師評(píng)價(jià)后，通過(guò)手機(jī)App隨機(jī)選人功能，讓一名或幾名學(xué)生分析師生合作評(píng)價(jià)結(jié)果（例如是否同意整改方案，理由是什么），抽樣檢測(cè)語(yǔ)言目標(biāo)的達(dá)成，以便明確學(xué)生是否真正掌握了重難點(diǎn)。典型樣本的師生合作線下評(píng)價(jià)，實(shí)質(zhì)上經(jīng)歷了對(duì)樣本的個(gè)人、同伴、小組、教師和師生合作的五次加工。繼而讓學(xué)生完成手機(jī)App中教師在課前準(zhǔn)備好的練習(xí)任務(wù)，使學(xué)生再一次明確課程學(xué)習(xí)要點(diǎn)，強(qiáng)化運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。在線平臺(tái)的數(shù)據(jù)反饋，有利于師生查漏補(bǔ)缺，完成課堂線下評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)。

（三）課后線上線下評(píng)價(jià)

基于上述對(duì)典型樣本的評(píng)價(jià)，每位學(xué)生再次修改個(gè)人作文，完成線上產(chǎn)出任務(wù)。該環(huán)節(jié)以線上同伴互評(píng)和線下小組評(píng)價(jià)為主，教師評(píng)價(jià)為輔。在TSCA理念指導(dǎo)下，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)教師在課上的引領(lǐng)對(duì)典型樣本進(jìn)行分析，對(duì)于個(gè)人最終產(chǎn)出任務(wù)已有借鑒參考的樣本，評(píng)價(jià)過(guò)程亦可以舉一反三。同伴互評(píng)，要對(duì)比同伴課前和課后產(chǎn)出任務(wù)的異同，并記錄評(píng)價(jià)心得。各小組分別自行組織線下討論，并做文字記錄和拍照留念，有條件的情況下可以做視頻記錄。每組推選一個(gè)優(yōu)秀作品，附上推薦評(píng)語(yǔ)分享給全班同學(xué)。教師在學(xué)生的線上線下評(píng)價(jià)完成后給予點(diǎn)評(píng)，同時(shí)開(kāi)啟手機(jī)App上的投票、問(wèn)卷、討論和反饋功能，以便為今后的產(chǎn)出任務(wù)和評(píng)價(jià)活動(dòng)提供參考意見(jiàn)。

（四）大學(xué)英語(yǔ)O2O課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式的影響

根據(jù)對(duì)學(xué)生的訪談和問(wèn)卷調(diào)查，可知我們采用的基于TSCA的大學(xué)英語(yǔ)O2O課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)行為均產(chǎn)生了一定的影響。

1.對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

外語(yǔ)學(xué)習(xí)需要學(xué)生的內(nèi)部心理過(guò)程進(jìn)行配合，即基于具體的目標(biāo)，發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)英語(yǔ)O2O課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，為學(xué)生營(yíng)造了沉浸式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，在課前、課中和課后保持個(gè)人、同伴和小組的溝通交流，讓學(xué)生真正地習(xí)得和運(yùn)用語(yǔ)言，從外部環(huán)境著手強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。隨著學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的追求不再單純停留在語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段，而是更加關(guān)注文化和思維的學(xué)習(xí)。這樣，內(nèi)部的追求反作用于外部溝通，外因通過(guò)內(nèi)因起作用，學(xué)生會(huì)努力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言目標(biāo)和交際目標(biāo)。

2.對(duì)學(xué)習(xí)方法的影響

信息時(shí)代線上線下的混合式學(xué)習(xí)能大大提高學(xué)習(xí)效率。線上平臺(tái)的大數(shù)據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果可以幫助學(xué)生找到欠缺的詞匯、語(yǔ)法、句式等，達(dá)到有效輸入，積累必要的語(yǔ)言知識(shí)，達(dá)成語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)方法上，除了傳統(tǒng)的背誦、默讀、速度、筆記等，在信息時(shí)代的推動(dòng)下，學(xué)生能夠利用線上和線下評(píng)價(jià)，積極積累知識(shí)，進(jìn)行有效的語(yǔ)言表述，而且探索世界、拓展視野、豐富個(gè)人想象。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，以評(píng)促讀實(shí)現(xiàn)得較好，學(xué)生通過(guò)閱讀，積極思辨，合作探討。但隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，導(dǎo)致學(xué)生注意力分散的因素也隨之增多。師生在利用線上資源的時(shí)候要注意進(jìn)行自我監(jiān)控和外部監(jiān)控，保證學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀。

3.對(duì)學(xué)習(xí)行為的影響

大學(xué)英語(yǔ)O2O課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式為學(xué)生規(guī)劃了課前、課中和課后的學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而且在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生也從最初的對(duì)語(yǔ)言的微觀評(píng)價(jià)，逐步轉(zhuǎn)向蘊(yùn)含責(zé)任、愛(ài)、勇氣、尊重和信念等方面的評(píng)價(jià)，正確傳遞觀念，使學(xué)生不忘初心，塑造健全的人格。在具體行為實(shí)施中，學(xué)生也樂(lè)于從經(jīng)典故事、戲劇詩(shī)歌、名人演講和時(shí)事新聞等中去學(xué)習(xí)詼諧幽默、生動(dòng)優(yōu)美、內(nèi)涵豐富或準(zhǔn)確鮮明的語(yǔ)言來(lái)充實(shí)自我，完成產(chǎn)出任務(wù)。

三、結(jié)語(yǔ)

基于TSCA理念提出的大學(xué)英語(yǔ)O2O課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)行為均有積極的影響，提升了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力、思辨能力和合作能力，為學(xué)生今后在生活和工作中的溝通交流打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Yongqin W.，Mingming H.，F(xiàn)ei L.Teaching Effect of College English Based on Cloud Class Platform[A].Liu S.，GlowatzM.，Zappatore M.，Gao H.，Jia B.，Bucciero A.，eds.Lecture Notes of the Institute for Computer Sciences，Social Informatics and Telecommunications Engineering[C].e-Learning， e-Education，and Online Training，2018.

[2]賈瑋.基于APP的交互式英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建研究[J].教學(xué)與管理，2019，（21）：103—105.

[3]劉丹.英語(yǔ)議論文寫(xiě)作的評(píng)價(jià)維度研究[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2018，（12）：70—71.

[4]王泳欽，林意新.信息化時(shí)代任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].沈陽(yáng)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019，（4）：203—206.

[5]文秋芳.“師生合作評(píng)價(jià)”：“產(chǎn)出導(dǎo)向法”創(chuàng)設(shè)的新評(píng)價(jià)形式[J].外語(yǔ)界，2016，（5）：37—43.

編輯∕楊波