閱讀理解題型解答中語(yǔ)篇分析的應(yīng)用探究

馮亮

【摘 要】本文以 2019 年高考英語(yǔ)科全國(guó)卷Ⅲ為例，從宏觀(guān)語(yǔ)篇分析、微觀(guān)語(yǔ)篇分析兩個(gè)方面論述語(yǔ)篇分析在高考閱讀理解題型解答中的具體應(yīng)用，提出在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)篇知識(shí)等教學(xué)啟示。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)篇分析 閱讀理解 題型解答 語(yǔ)篇模式 應(yīng)用

自 2015 年起，高考英語(yǔ)科全國(guó)卷所有的高考題型都是以語(yǔ)篇的形式呈現(xiàn)，考查考生在語(yǔ)篇中獲取信息、靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力，對(duì)考生分析和理解語(yǔ)篇提出了更高的要求。同時(shí)，閱讀理解在高考試題中占有約 27% 的比例，且閱讀理解能力是解答其他各類(lèi)題型的基礎(chǔ)，在新高考改革背景下如何提升學(xué)生解答閱讀理解試題的自信心，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀理解能力，是倍受廣大師生關(guān)注的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”已經(jīng)不能滿(mǎn)足發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的時(shí)代需求，教師要有意識(shí)地講授語(yǔ)篇分析的基礎(chǔ)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握各種體裁文章的典型語(yǔ)篇模式，理清文章的發(fā)展脈絡(luò)，從而幫助學(xué)生更有效地理解所讀的語(yǔ)篇，并從典型文章的語(yǔ)篇模式分析中掌握同一類(lèi)型的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)模式，達(dá)到舉一反三的效果。本文擬以 2019 年高考英語(yǔ)科全國(guó)卷Ⅲ為例，從宏觀(guān)和微觀(guān)兩個(gè)層面入手，闡述語(yǔ)篇分析理論在閱讀理解試題解答中的具體應(yīng)用，并提出基于語(yǔ)篇分析的教學(xué)啟示。

一、宏觀(guān)語(yǔ)篇分析及其應(yīng)用

宏觀(guān)語(yǔ)篇分析是指基于文章體裁，分析文章的邏輯結(jié)構(gòu)和作者的行文意圖，洞悉細(xì)節(jié)信息是如何推進(jìn)、為文章主題服務(wù)的?！皥D示理論”提出，當(dāng)讀者擁有足夠的語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式，即讀者能夠識(shí)別文中的詞匯和語(yǔ)法、理解文中句義并熟悉文章相關(guān)背景知識(shí)的情況下，要解讀文章的深層含義，必須具備足夠的形式圖式，即各種體裁文章的組織結(jié)構(gòu)的知識(shí)。如果學(xué)生能夠熟悉各類(lèi)體裁文章的結(jié)構(gòu)模式，在閱讀時(shí)就能準(zhǔn)確把握文章的中心思想，對(duì)文章的行文作出積極的預(yù)測(cè)，了解細(xì)節(jié)信息對(duì)文章主旨的支撐作用，準(zhǔn)確解答文章主旨大意題、段落中心思想題、推理判斷題等。

2019 年全國(guó)卷Ⅲ閱讀理解第一節(jié)包含說(shuō)明文三篇，均采用了“一般—特殊型”語(yǔ)篇模式。該模式是說(shuō)明文最具有代表性的語(yǔ)篇模式，由概述、詳述和總結(jié)這三部分構(gòu)成，有部分文章沒(méi)有總結(jié)部分。這種模式在文章開(kāi)頭就直接切入主題，然后按要點(diǎn)展開(kāi)闡述，在文章結(jié)尾點(diǎn)題，卒章顯志，充分體現(xiàn)了英語(yǔ)國(guó)家人士的線(xiàn)性思維模式。下面以 B 篇的第 27 題和 C 篇的第 31 題為例，來(lái)解釋宏觀(guān)語(yǔ)篇分析在解題過(guò)程中的應(yīng)用。

B 篇講述了中國(guó)文化及中國(guó)美學(xué)對(duì)國(guó)際時(shí)尚界的影響，引領(lǐng)國(guó)際時(shí)尚和設(shè)計(jì)的發(fā)展。作者在第一段開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出主題：For Western designers，China and its rich culture have long been an inspiration for western creative. 語(yǔ)篇第二段至第五段分別引用 Amanda Hill 對(duì)中國(guó)美學(xué)、中國(guó)時(shí)尚設(shè)計(jì)師和中國(guó)市場(chǎng)對(duì)國(guó)際時(shí)尚界的影響的評(píng)論，以及中國(guó)時(shí)裝和藝術(shù)展的轟動(dòng)效應(yīng)來(lái)詳細(xì)描述主題。該語(yǔ)篇“先概述，再細(xì)節(jié);先綜合，后分析”的結(jié)構(gòu)清晰明了。

語(yǔ)篇后第 27 題：What can be a suitable title for the text？是考查對(duì)語(yǔ)篇主旨的理解。根據(jù)以上對(duì)該語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)模式的分析，可以迅速獲知文章的行文邏輯和發(fā)展脈絡(luò)，可以確定正確答案為 D. Chinese Culture Fueling International Fashion Trends.該答案內(nèi)容和語(yǔ)篇主題句“中國(guó)及其博大精深的文化一直以來(lái)是西方設(shè)計(jì)師們藝術(shù)創(chuàng)新的靈感”相匹配。在把握好文章的主旨大意后，還可以進(jìn)一步驗(yàn)證該語(yǔ)篇后第 24 題和第 25 題的答案。第 24 題：What can we learn about the exhibition in New York？答案為 B 選項(xiàng)：It attracted a large number of visitors. 第 25 題：What does Hill say about Chinese women？答案為 A 選項(xiàng)：They are setting the fashion. 第 24 和 25 題是推理判斷題，正確答案均和主題相關(guān)，從中國(guó)藝術(shù)展和中國(guó)女性?xún)蓚€(gè)方面具體闡述中國(guó)元素對(duì)國(guó)際時(shí)尚的巨大影響，體現(xiàn)了細(xì)節(jié)信息對(duì)文章主題的支撐和推動(dòng)作用。

C 篇以時(shí)間為序講述了隨著人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展，報(bào)紙從最初的小眾消費(fèi)品發(fā)展成為大眾讀物的過(guò)程。從總體上來(lái)看，該文章并非按照說(shuō)明文最典型的“一般—特殊型”模式行文。但是文章第三段和第四段仍然是按照“一般—特殊型”模式展開(kāi)。段首句是一個(gè)概括句，描述一個(gè)事實(shí)，下文通過(guò)描述具體事例對(duì)段首句內(nèi)容進(jìn)行展開(kāi)和充實(shí)。因此，只要抓住段落首句，就能迅速、準(zhǔn)確地洞悉該段落所要表達(dá)的意思。第三段首句是段落主題句：This development did not take place overnight. 下文的五句話(huà)講述了 1830 年前后，報(bào)紙的銷(xiāo)售地點(diǎn)從專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)逐漸轉(zhuǎn)到街頭巷尾，人們購(gòu)買(mǎi)報(bào)紙日益便利，報(bào)紙的價(jià)錢(qián)逐漸親民的過(guò)程。第四段首句是段落主題句：This new trend of newspapers for“the man on the street”did not begin well. 下文的三句話(huà)講述了傳統(tǒng)的報(bào)業(yè)不愿做出改變，許多敢于冒險(xiǎn)的新興報(bào)業(yè)付出了很大的努力才讓報(bào)紙逐漸發(fā)展成為大眾讀物。根據(jù)對(duì)以上兩個(gè)段落的語(yǔ)篇分析，可以解答該語(yǔ)篇后第 31 題：What can we say about the birth of the penny paper？答案為 A 選項(xiàng)：It was a difficult process. 適合大眾消費(fèi)的報(bào)紙的產(chǎn)生是一個(gè)困難的過(guò)程，與第三段和第四段的主題句所表達(dá)的意思一致。

二、微觀(guān)語(yǔ)篇分析及其應(yīng)用

微觀(guān)語(yǔ)篇分析是指語(yǔ)篇銜接分析，即剖析句子內(nèi)部的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，詞語(yǔ)搭配，詞與句、句與句、句和段落的信息展開(kāi)方式。Halliday 定義“銜接”為能使全文成為語(yǔ)篇的各種語(yǔ)義關(guān)系，把語(yǔ)篇的銜接方式分為語(yǔ)法銜接和詞匯銜接。語(yǔ)法銜接包括指稱(chēng)（如 this，there，we 等）、省略（如 if so，if not 等）、替代（如 so，such 等）和連接（如 but，therefore，moreover 等）。詞匯銜接包括詞匯復(fù)現(xiàn)和詞匯同現(xiàn)。語(yǔ)法銜接和詞匯銜接并非孤立地存在于語(yǔ)篇中，而是互相配合，共同起著銜接句子和語(yǔ)篇的作用。語(yǔ)篇銜接理論闡明了語(yǔ)篇中各類(lèi)不同的語(yǔ)言成分之間是通過(guò)何種方式相互聯(lián)系、進(jìn)而組織和構(gòu)建語(yǔ)篇的。微觀(guān)語(yǔ)篇分析有助于學(xué)生在閱讀語(yǔ)篇時(shí)更好地理解文章的細(xì)節(jié)信息，進(jìn)行合理的推理和判斷，準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中的含義，尋找隱藏在文章深處的作者的觀(guān)點(diǎn)和情感態(tài)度，從而達(dá)到高效閱讀語(yǔ)篇的目的。

詞匯銜接和語(yǔ)法銜接使語(yǔ)篇中各成分在語(yǔ)義上互相關(guān)聯(lián)，將詞連成句、句連成篇，從而使語(yǔ)篇各成分有機(jī)地結(jié)合在一起，形成一個(gè)“有形的網(wǎng)絡(luò)”。微觀(guān)語(yǔ)篇分析適用于解答詞義猜測(cè)題、推理判斷題和細(xì)節(jié)理解題。

B 篇第 26 題是詞義猜測(cè)題：What do the underlined words “taking on”in paragraph 4 mean？解題信息出現(xiàn)在第四段最后一句話(huà)：“Vera Wang，Alexander Wang，Jason Wu are taking on Galliano，Albaz，Marc Jacobs—and beating them hands down in design and sales，”adds Hill. 第四段的段落大意是通過(guò)具體的事例來(lái)印證中國(guó)美學(xué)對(duì)國(guó)際時(shí)尚的影響，再結(jié)合劃線(xiàn)詞 taking on 之后的短語(yǔ) beating them hands down 可以得出正確答案是 D 選項(xiàng)：competing against。解答該題運(yùn)用了詞匯銜接中的詞匯復(fù)現(xiàn)，以及語(yǔ)法銜接中的指代。詞匯復(fù)現(xiàn)是指某一詞匯回指另一個(gè)與之有相同意義的詞匯，包括原詞復(fù)現(xiàn)、近義詞或同義詞復(fù)現(xiàn)，上下義詞復(fù)現(xiàn)等。taking on，beating them hands down 和 competing against 三詞都含有“競(jìng)爭(zhēng)”之意，屬于近義詞復(fù)現(xiàn)。同時(shí)，beating them hands down 中 them 指代上文中所提到的 Galliano，Albaz，Marc Jacobs 三位西方時(shí)尚設(shè)計(jì)師。

C 篇第 28 題是推理判斷題：Which of the following best describes newspapers in America before the 1830s？解題信息出現(xiàn)在第一段第四句和第五句話(huà)：In addition，most newspapers had little in them that would appeal to a mass audience. They were dull and visually forbidding. 解答該題運(yùn)用了語(yǔ)法銜接中的連接，以及詞匯銜接中的詞匯同現(xiàn)。連接是指語(yǔ)篇中通過(guò)各種連接詞來(lái)表達(dá)各成分之間邏輯關(guān)系，如遞進(jìn)關(guān)系（furthermore，in addition 等）、轉(zhuǎn)折關(guān)系（however，while 等）、因果關(guān)系（because，since 等）等。本文中在 In addition 之前談到了報(bào)紙的價(jià)格在 1830 年之前非常昂貴，在此之后進(jìn)一步描述當(dāng)時(shí)的報(bào)紙對(duì)普通民眾沒(méi)有吸引力。had little in them that would appeal to a mass audience，dull 和 visually forbidding 與正確答案 B 選項(xiàng) Unattractive 構(gòu)成了詞匯銜接中的詞匯同現(xiàn)，即與同一話(huà)題相關(guān)的、意義上互相聯(lián)系的詞匯會(huì)同時(shí)出現(xiàn)在同一場(chǎng)合的傾向性，而其他詞匯則不大可能出現(xiàn)。以上三個(gè)詞組都是在不受歡迎的場(chǎng)合中使用，據(jù)此可以確定正確選項(xiàng)。

三、教學(xué)啟示

（一）在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)。在基于語(yǔ)篇分析的閱讀教學(xué)中，教師要依托閱讀材料所提供的語(yǔ)境指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和句型等方面的知識(shí)，掃除學(xué)生閱讀中的障礙。對(duì)閱讀材料的解讀不能停留在語(yǔ)篇表層的細(xì)節(jié)信息的理解上，要引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇層面解讀文章的結(jié)構(gòu)，挖掘文章字里行間的隱含意義，探尋作者想要表達(dá)的言外之意。因此，教師需要將專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)篇理論知識(shí)簡(jiǎn)單化，精選典型體裁的文章，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀(guān)語(yǔ)篇分析上了解各類(lèi)體裁文章的語(yǔ)篇模式，把握文章行文結(jié)構(gòu)和主旨要義，洞悉作者的布局謀篇和寫(xiě)作意圖。在微觀(guān)語(yǔ)篇分析上，教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解詞匯和句法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析句子與句子之間的關(guān)系、段落之間以及段落和語(yǔ)篇之間的關(guān)系、主題句與支撐句之間的關(guān)系等，達(dá)到對(duì)語(yǔ)篇的深度理解。

（二）在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)篇知識(shí)。教師要堅(jiān)持通過(guò)對(duì)典型文章的語(yǔ)篇分析，使學(xué)生熟練掌握語(yǔ)篇分析的技能，并能運(yùn)用語(yǔ)篇分析的知識(shí)來(lái)解讀同一體裁的文章，達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通的目的，在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益的最大化。在解答閱讀理解試題的時(shí)候，需要把宏觀(guān)語(yǔ)篇分析和微觀(guān)語(yǔ)篇分析相結(jié)合，多方位、多角度驗(yàn)證解題思路和選項(xiàng)的正確性，從而有效緩解學(xué)生解題時(shí)的畏難情緒，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和閱讀興趣。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生賞析英語(yǔ)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)之美和用詞之美，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇知識(shí)的吸收和內(nèi)化，逐步把語(yǔ)篇分析運(yùn)用到英語(yǔ)寫(xiě)作中，使得習(xí)作內(nèi)容更加有條理，文章結(jié)構(gòu)和行文邏輯更加清晰和連貫。

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【作者簡(jiǎn)介】馮 亮（1978— ），男，漢族，籍貫湖北，中學(xué)一級(jí)教師，現(xiàn)就職于南寧市教育科學(xué)研究所，研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育研究。

（責(zé)編 王悅之）