翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文教學中的應用

【摘 要】本文闡述在中職語文教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂，教學內(nèi)容應遵循適用性原則，教學活動應遵循適當性原則，教學評價應遵循適時性原則，提出將翻轉(zhuǎn)課堂教學分為“前過程”“中過程”“后過程”三個階段進行，并以“閱讀與欣賞”“表達與交流”“綜合實踐活動”等教學模塊為例論述翻轉(zhuǎn)課堂教學在中職語文課堂教學中應用。

【關鍵詞】中職語文 翻轉(zhuǎn)課堂 課堂教學 應用

語文是中職教育體系中的必修課程，在互聯(lián)網(wǎng)技術引發(fā)的教育資源、方法、思維等改革浪潮下，中職語文課堂教學的實踐模式亟待改進，以更好地契合“創(chuàng)新 2.0”對傳統(tǒng)教育產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級要求。翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術與學科教育相結合的產(chǎn)物，它通過課程資源數(shù)字化、教學方法媒體化、教育思維互動化的引導，突出課堂教學過程中學生的主導地位，有利于學生自主、合作、探究學習習慣的培養(yǎng)，為構建高效課堂提供充分條件。本文探索翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文課堂教學中應用的有效策略，以供參考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文教學中應用的原則

我國中職教育具有雙重屬性，一方面它以初中生及初中同等學力對象為生源，表明中職教育脫離了基礎教育層次，在教學實踐活動中應具備相對獨立的模式。另一方面中職教育又屬于“職業(yè)教育”范疇，旨在培養(yǎng)具有中等水平的技能型、實用型人才，因而教學實踐活動應具有一定的職業(yè)化特色。由此，盡管中職語文學科在課程內(nèi)容、教材資源、教法設計等方面與初高中語文學科存在交叉性，但必須突出職業(yè)性的特色。結合語文課堂教學實情，翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文教學中應用應遵循“三適”原則。

（一）教學內(nèi)容遵循適用性原則。所謂適用性，主要指基于翻轉(zhuǎn)課堂的中職語文課堂教學內(nèi)容要契合中職學生特點?？陀^上，翻轉(zhuǎn)課堂是一種工具價值鮮明的教學方式，它對課程內(nèi)容并沒有特別的要求，但中職學生作為較特殊的教學對象，應用翻轉(zhuǎn)課堂模式時必須考慮內(nèi)容加工、呈現(xiàn)的特殊需要。同時，語文學科是人文性與工具性統(tǒng)一的學科，“翻轉(zhuǎn)課堂”對應語文的“工具性”，而“人文性”則主要通過適用中職學生的語文內(nèi)容來實現(xiàn)。由于中職語文教材與高中語文教材存在較大相似度，翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文課堂教學中應用時，可依據(jù)《中等職業(yè)學校語文課程標準（意見稿）》劃分的“基礎模塊”“職業(yè)模塊”“拓展模塊”展開，以此凸顯出與普通高中語文課堂教學的區(qū)別。例如，在“職業(yè)模塊”中，運用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”渠道中與“職業(yè)教育”密切相關的文本資源，幫助中職學生提高職業(yè)素養(yǎng)。

（二）教學活動遵循適當性原則。所謂適當性，主要是指中職語文課堂教學活動與中職教育人才培養(yǎng)價值取向相匹配。中職學生是“準中等職業(yè)技能人才”，盡管一部分學生可以通過考入高職、普通高校的方式尋求發(fā)展，但大多數(shù)學生將走向社會、走上崗位，因此中職語文課堂教學價值就不能局限于純學術、純理論、純知識的狹隘領域，而要注重與職業(yè)教育的實踐性相結合，為學生開辟豐富多彩的課堂活動形式，引導“手、腦、口、心”學習機制的協(xié)同合作，將重心放在學以致用能力培養(yǎng)上。以“閱讀”為例，作為語文課堂教學的子模塊之一，翻轉(zhuǎn)課堂的“前過程”中，應讓學生根據(jù)課文范本，自主搜索一些與專業(yè)領域相關的內(nèi)容，這樣在拓寬閱讀視野的同時，也能夠借助專業(yè)知識經(jīng)驗多視角體會閱讀文本的內(nèi)涵。

（三）教學評價遵循適時性原則。所謂適時性，主要指中職語文課堂教學評價實施時要抓準時機、有的放矢。客觀上，中職生源在文化課方面存在弱勢，尤其是語文、數(shù)學、外語三門必修課，從初中進入中職以后更容易產(chǎn)生排斥，主觀注意力會放在與未來職業(yè)相關的專業(yè)課程上。在這種不利條件下，如果依然采用傳統(tǒng)的評價機制，很容易削弱中職學生的語文學習興趣，不利于其語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學生為主導的教學方式，學生在“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下具有學習主導權，適時進行評價可發(fā)揮監(jiān)督管理作用，避免一些中職學生偷懶。同時，適時性評價不能局限于課堂空間中，可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的線上渠道，如微博、微信、QQ 等工具，依據(jù)學生的課上表現(xiàn)在課下評價，形成持久的學習動能。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文課堂教學中的實踐

結合翻轉(zhuǎn)課堂的一般模式，翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文課堂教學中應用可分為“前過程”“中過程”“后過程”三個階段，分別對應傳統(tǒng)課堂教學“課前、課中、課后”的三個階段。其中，“前過程”主要完成翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文課堂教學中應用的準備工作，即“翻轉(zhuǎn)準備”，學生要按照教師、教材的相關要求，自主收集語文資源，分析語文知識，匯總語文問題?！爸羞^程”主要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在中職語文課堂教學創(chuàng)新價值，即“翻轉(zhuǎn)實現(xiàn)”，教師依據(jù)學生提出的問題、建議，重新規(guī)劃語文課堂教學重點、難點，如利用視頻、游戲、動畫等授課，以此保障語文知識傳授的針對性，是構建中職高效語文課堂的關鍵環(huán)節(jié)?！昂筮^程”主要延續(xù)、強化翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新效果，讓中職學生在自主、合作、探究學習行為中，能夠拓寬語文視野，并利用語文經(jīng)驗來解決現(xiàn)實問題;根據(jù)《中等職業(yè)學校語文課程標準（意見稿）》中對語文課堂模塊的劃分，相關實踐策略可在“閱讀與欣賞”“表達與交流”“綜合實踐活動”等模塊教學中展開。

（一）“閱讀與欣賞”模塊的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐?！伴喿x與欣賞”范圍內(nèi)，中職語文課堂教學的主要職能是促進教材、學生之間的交流，以閱讀為語文信息輸入機制（理解分析），以欣賞為語文信息輸出機制（感悟分享）。

首先，在“前過程”中，教師要對學情、教情進行整體掌握。以蘇洵《六國論》為例，這是一篇充滿辯證性的議論文，一方面要讓學生對蘇洵其人有所了解，如生平事跡、主要成就、社會關系等，通過作者身份定位強化閱讀價值。另一方面要精析教材文本，從中篩選出適用于“翻轉(zhuǎn)課堂”的部分，如“弊在賂秦”這一主題下，學生便于從互聯(lián)網(wǎng)渠道獲取翻轉(zhuǎn)資源，了解戰(zhàn)國時期六國賂秦的方式（土地、財富、人口等），而“借古諷今”（北宋和金遼）的理解難度較大，適合在后過程中進行拓展。

其次，在“中過程”中，以學生對教材文本理解闡述作為“第一輪翻轉(zhuǎn)”，可以談一談對教材內(nèi)容的認知。然后讓學生根據(jù)自己收集到的網(wǎng)絡素材，建立“課內(nèi)—課外”的聯(lián)系。這一階段以學生主觀表達為主，完成“第二輪翻轉(zhuǎn)”。例如，借助影視作品、紀錄片等資源，以“秦和六國”之間的關系，影射“北宋與金遼”之間的關系，將學生前期問題“潛移默化”地解答，完成“第三輪翻轉(zhuǎn)”。

最后，在“后過程”中，采取“以讀促寫”的方式，鼓勵學生寫出感想，可結合所學專業(yè)展開，如管理學專業(yè)可以思考如何優(yōu)化六國資源配置，共同與秦國競爭。

（二）“表達與交流”模塊的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐?！氨磉_與交流”下主要包括口語交際、書面交際兩種形式，由于本質(zhì)上都是學生主導視角下的“信息輸出”，符合翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新中“學生主體地位”的設定。

第一，在“前過程”中，教師要全面了解學生的交際能力，如一些中職學生性格開朗、健談，可基于“口語”形式實踐，部分中職學生性格內(nèi)斂、文筆較好，可采用“書面”形式實踐。事實上，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，表達交流實踐還可以借助多種媒介工具，如快手、抖音等視頻 APP。進一步結合中職學生的專業(yè)特點，篩選有針對性的職業(yè)話題，讓學生做好課堂教學中的準備工作。

第二，在“中過程”中，以口語交際為例，課堂上可采用辯論會、講故事、角色扮演等多種途徑，如播音主持專業(yè)中職學生，可用扮演電視節(jié)目主持人的方式，用語文課本內(nèi)容作為“播音稿”。又如學前教育專業(yè)中職學生，可模擬為幼兒講課的過程，講解語文教材的相關知識點。

第三，在“后過程”中，工作重心應放在課堂教學效果的評價上，如“普通話”“節(jié)奏”“語言得體”等標準。

（三）“綜合實踐活動”模塊的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐。根據(jù)《中等職業(yè)學校語文課程標準（意見稿）》的要求，綜合實踐活動主要對應“職業(yè)模塊”，在堅持語文學科教學價值的同時，語文課堂應與專業(yè)實踐建立密切關系，由此而形成的翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新模式，主要體現(xiàn)在理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化上。例如，學習《采蓮賦》的過程中，以語文教材內(nèi)容作為“前過程”的素材，讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)途徑收集、了解相關文化意象，建立與專業(yè)知識、技能之間的關系，進入“中過程”階段，教師可進一步擴充《采蓮賦》教學資源，如《愛蓮說》《江南可采蓮》等閱讀文本，進一步豐富學生的人文素養(yǎng)，也為與專業(yè)領域銜接提供多種渠道。在“后過程”階段，則是“理論—實踐”的翻轉(zhuǎn)實踐，如美術專業(yè)中職學生，根據(jù)前期翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新認知，提交一幅與“采蓮”相關的繪畫作品，而建筑專業(yè)的中職學生，可根據(jù)“蓮”所代表的文化意境，提交一個古典園林建筑模型。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，應翻轉(zhuǎn)課堂模式創(chuàng)新中職語文課堂教學實踐，就是借助“互聯(lián)網(wǎng)+”引領中職語文教學理念、思維、學術層面的創(chuàng)新，并采用翻轉(zhuǎn)課堂模式將創(chuàng)新設計轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新方案、方法，兩者之間是相輔相成、相互促進的關系。

【參考文獻】

[1]馬華冠，湯海明.論中職語文文言文翻轉(zhuǎn)課堂教學的實踐策略[J].高等繼續(xù)教育學報，2019（2）

[2]劉 薇.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的中職語文教學改革與實踐[J].新課程研究（中旬刊），2018（6）

[3]徐可奮.“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職語文教學中的實踐應用[J].智庫時代，2017（15）

[4]金 玲.“翻轉(zhuǎn)課堂”運用于中職語文教學的問題及對策——以《項鏈》課堂教學實踐為例[J].教育教學論壇，2017（28）

【作者簡介】盤壽妹（1987— ），女，瑤族，籍貫廣西桂林，文學學士，二級教師，現(xiàn)就職于桂林市永?？h職業(yè)教育中心，研究方向為語文教學。

（責編 李 言）