大學生創(chuàng)新績效影響因素及黨支部作用分析

孔靜靜 李俊蒙 易小鳳

【摘要】探索創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式與途徑，迫切需要對大學生創(chuàng)新能力進行理論和實證研究。選取全國工程管理專業(yè)參與人數(shù)眾多的學科競賽中585名學生為樣本，依據(jù)動機、行為和結果基本邏輯過程，運用問卷調查和結構方程對大學生創(chuàng)新能力提升的影響因素及黨支部的作用進行研究。研究得出學生參賽原因直接影響學生備賽行為，從而影響其自我評價，最終影響大學生創(chuàng)新績效。參賽環(huán)境能夠直接影響大學生的參賽原因和行為表現(xiàn)，黨支部對于上述關系具有積極作用，黨員和黨支部先鋒作用有利于促進大學生創(chuàng)新績效的提升。

【關鍵詞】學科競賽? 黨支部? 創(chuàng)新績效? 影響因素

【Abstract】It is urgent to conduct theoretical and empirical research on the innovation ability of college students. Based on the basic logic of motivation， behavior and results， structural equation model is used to study the influencing factors of college students innovation ability and the role of party branches. The study concludes that the motivations directly affect students preparation behavior， which affects their self？鄄evaluation and ultimately affects the innovation performance of college students. The environment affects students motivations and behaviors. The party branch has a positive effect on the above relationship.

【Keywords】Academic competition; Party branch; Innovation performance; Influencing factors

【基金項目】2019年度上海市學校黨建研究課題（DJYJ-2019-C42）。

【中圖分類號】G640 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）21-0121-03

1.引言

黨的十九大報告中強調，創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，是建設現(xiàn)代化經濟體系的戰(zhàn)略支撐。大學生創(chuàng)新主要指大學生運用所學知識，解決理論和實際問題，并獲得創(chuàng)新性產出的過程，是其自學能力、創(chuàng)新行為和創(chuàng)新結果的綜合表征[1]。大學生參與學科競賽主要通過自愿組隊，并在教師指導下開展知識應用的過程，是大學生創(chuàng)新的一種形式。學科競賽既是提高學生創(chuàng)新實踐能力的主要平臺和有效手段，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用日漸顯現(xiàn)[2-4]。多數(shù)學者用學科競賽最終成績或獎項來衡量大學生創(chuàng)新績效[5]。

大學生創(chuàng)新績效影響因素較多，包括大學生個體、創(chuàng)新團隊、指導教師、創(chuàng)新氛圍等方面。目前定量研究多聚焦單因素作用機制。Terwiesch和Xu[6]指出努力程度和創(chuàng)新行為與創(chuàng)新績效正相關。夏歡歡和鐘秉林[7]針對創(chuàng)新能力中的批判性思維，從個體角度剖析主要影響因素，包括簡單的知識、確定的知識、知識的權威和學習的能力。田劍、王麗偉[5]研究指出內外部動機對創(chuàng)新績效的影響更大。樂婷婷等[8]研究提出性別比例和專業(yè)配比對大創(chuàng)績效有顯著影響。張敏等[9]指出創(chuàng)新氛圍和建設性爭辯對大學生創(chuàng)新行為有促進作用，與時間壓力之間的交互對創(chuàng)新行為產生顯著負影響。然而，大學生創(chuàng)新能力提升是一個系統(tǒng)工程，受到眾多因素的影響。其中，黨支部對大學生參賽動機和行為具有一定影響，目前尚未受到關注。

本文明確大學生創(chuàng)新績效的四個維度，即知識學習、知識應用、知識創(chuàng)新和職業(yè)規(guī)劃。基于工程管理專業(yè)建筑信息模型競賽數(shù)據(jù)，構建結構方程模型，深入剖析大學生參賽動機、行為和結果的關聯(lián)關系，并進一步解析黨支部對大學生創(chuàng)新績效的作用機理。

2.理論分析與研究假設

計劃行為理論從意向與行為關系的角度來解釋和預測個體行為。個體行為是有意識的誘發(fā)行動，直接取決于其執(zhí)行某種特定行為的意愿。個體認知由行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制等構成，這三者越積極，個體執(zhí)行某種行為的意愿越強，執(zhí)行該行為的可能性越大[10]。學生參加的學科競賽的動機多樣，包括興趣愛好、教師引導、獎金評優(yōu)等。學生參賽原因越明確或越強烈，則備賽越投入。由此，提出研究假設：

研究假設1（H1）：大學生參賽原因越強烈，備賽行為越積極。

行為效應理論指出，個體特定行為必然產生某種統(tǒng)計學上的事件效應。個體可針對具體目標來控制行為，增加有效行為，減少無效付出，增大成功的把握[11]。備賽期間積極應對問題和困難，則有利于增強其對知識和技能的掌握，促進自我評價，進一步產生良好的備賽行為，此正反饋強化學生自我評價，促進競賽創(chuàng)新績效提升。由此，提出研究假設：

研究假設2（H2）：大學生備賽行為越積極，自我表現(xiàn)和評價越高。

研究假設3（H3）：大學生自我表現(xiàn)和評價越高，創(chuàng)新績效越好。

大學生參賽動機和備賽行為受到環(huán)境影響。部分學者將其綜合為創(chuàng)新氛圍。學科競賽是團隊性任務，團隊成員間需要有效溝通和知識共享才能更好地完成創(chuàng)新作品。Akgtjn等[12]研究發(fā)現(xiàn)，團隊規(guī)模和溝通頻率的高低對團隊創(chuàng)新績效有顯著影響。同時，指導教師的專業(yè)能力和創(chuàng)新能力越強[13]、學校支持程度越高，學生創(chuàng)新績效越高[14]。由此提出研究假設：

研究假設4a（H4a）：備賽環(huán)境越好，大學生參賽原因越強烈。

研究假設4b（H4b）：備賽環(huán)境越好，大學生備賽行為越積極。

研究假設4c（H4c）：備賽環(huán)境越好，大學生自我表現(xiàn)和評價越高。

黨支部一定程度上促進指導老師投入，激勵學生參與學科競賽，并促進備賽行為，強化備賽評價，提高大學生的創(chuàng)新績效。由此提出研究假設：

研究假設5（H5）：黨支部作用對以上假設具有強化作用。

3.研究設計

3.1問卷編制與數(shù)據(jù)搜集

基于現(xiàn)有大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽相關研究文獻，編制了包括參賽學生基本情況、參賽原因、備賽環(huán)境、備賽行為、自我評價和創(chuàng)新績效等六方面的調查問卷。除基本情況外，各題都采用李克特5分量表法進行評價（1表示“非常不符合”，5表示“非常符合”）。

本研究共進行兩次調查問卷的發(fā)放與回收。本研究通過向第十屆全國高等院?！八咕S爾杯”建筑信息模型（BIM）大賽總決賽、2019年全國高等院校建筑信息模型（BIM）應用技能比賽的備賽和參賽學生發(fā)放網(wǎng)絡和紙質問卷。第一次問卷發(fā)放和回收時間為2019年5月，搜集問卷199份。第二次問卷的發(fā)放和回收時間為2019年10月，搜集問卷2161份。剔除不完整作答、前后矛盾、填寫時間過短等無效問卷，有效問卷585份。

3.2 驗證性因子分析

參賽學生中38.80%為中共黨員或中共預備黨員，22.20%為入黨積極分子，且55.56%屬于有教師黨員的系黨支部。為分析黨支部對于學生競賽的作用，現(xiàn)根據(jù)參賽學生的政治面貌，將中共黨員、中共預備黨員、發(fā)展對象或積極分子劃為已加入黨支部的學生，其他歸為未加入黨支部的學生。對上述參賽原因、備賽行為、自我評價、備賽環(huán)境和創(chuàng)新績效等5個潛變量進行驗證性因子，結果見表1。

C.R.值是所有變量信度的組合，表示變量的內部一致性，C.R.值越高，變量的內部一致性越高，C.R.值大于0.7為理想，大于0.600為可接受。AVE 值是計算潛變量對測量變量的方差解釋力，AVE值越高，則表示變量有越高的信度與收斂效度，AVE 值大于0.500為理想，0.360-0.500為可接受。對所有潛在變量進行CFA分析，表1顯示五個潛變量的標準化因素負荷量均處于0.6-0.95之間，均達到顯著，且C.R.組成信度均大于0.7，收斂效度均大于0.5，均具有良好的信度和收斂效度。

4.檢驗結果與討論

4.1模型擬合度檢驗

通過判斷數(shù)據(jù)與模型之間的適配度對理論假設模型進行驗證，所計算的擬合指標包括卡方與自由度比值（CMIN/DF）、良性適配指數(shù)（GFI）、漸近殘差均方與平方根（RMSEA）、規(guī)則適配指數(shù)（NFI）、非規(guī)則適配指數(shù)（TLI）、比較適配指數(shù)（CFI）、增值適配指數(shù)（IFI），結果見表2。GFI雖然未達到理想標準，但其值0.854>0.8，可接受。因此，所有指標均符合判斷標準，模型具有良好的適配度。具體模型見圖1，其中括號外為已加入黨支部的大學生創(chuàng)新模型相關系數(shù)，括號內為未加入黨支部的大學生創(chuàng)新模型相關系數(shù)。

4.2 研究假設檢驗

為檢驗研究假設是否成立，通過運行AMOS軟件分析得出多群組模型路徑系數(shù)。不同群體學生模型路徑系數(shù)如表3所示。

（1）組內比較

從路徑關系來看，各路徑都滿足0.05的顯著性水平。參賽原因對備賽行為具有正影響。已加入黨支部學生和未加入黨支部學生的路徑系數(shù)分別為0.26和0.375。學生參賽動機越強烈，越能促進其在遇到問題時積極尋求解決方法，研究假設H1成立。備賽行為對自我行為有正影響，兩類學生群體的路徑系數(shù)分別為0.142和0.214，研究假設H2成立。自我評價對創(chuàng)新績效具有正影響，兩類學生群體的路徑系數(shù)分別為0.963和0.776（P<0.001），表明自我評價對能力提升具有正激勵，研究假設H3成立。此外，備賽環(huán)境對參賽原因、備賽行為、自我評價都具有顯著正影響。備賽環(huán)境通過影響學生參賽的動機和行為，對競賽結果產生正影響，對學生的創(chuàng)新績效起調節(jié)作用，研究假設H4（a）、H4（b）、H4（c）成立。

（2）組間分析

已加入黨支部的學生和未加入黨支部的學生在各條路徑上的系數(shù)都不同（見表3），已加入黨支部的學生受備賽環(huán)境的影響程度，明顯高于未加入黨支部的學生。具體表現(xiàn)為，備賽環(huán)境對前者的參賽原因、備賽行為、自我評價等路徑系數(shù)的數(shù)值上均高于后者。已加入黨支部的學生自我評價對創(chuàng)新績效能力提升的影響明顯高于未加入黨支部的學生。可見，黨支部對學生參賽的動機和行為均有正影響，可促進學生的能力提升，研究假設H5成立。

5.結語

本文主要研究基于工程管理專業(yè)學科競賽實證分析研究大學生創(chuàng)新績效影響因素及黨支部的作用。大學生參賽原因直接影響其備賽行為，進而影響其自我評價，并影響大學生創(chuàng)新績效。參加比賽的意愿越強烈，越有動機去積極尋求解決問題的方法，在備賽及比賽過程中表現(xiàn)出良好的個人素質，最終提升自身各方面能力。同時，學生的參賽原因、備賽行為和自我受到團隊成員、指導教師以及院校支持程度等備賽環(huán)境的影響。黨支部對大學生從比賽意愿的萌發(fā)到比賽成果的收獲這整個過程中起到潛移默化的積極作用。

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作者簡介：

孔靜靜（1984-），女，河南淮陽人，上海師范大學建筑工程學院副教授。