淺談初中美術(shù)教學(xué)問題與人文素養(yǎng)培育策略

張小玲

【摘要】初中美術(shù)教學(xué)能夠提高學(xué)生美術(shù)技能、培養(yǎng)學(xué)生審美情趣與藝術(shù)興趣，是素質(zhì)教育體系中一門重要的課程。通過美術(shù)教學(xué)可以培育學(xué)生人文素養(yǎng)與藝術(shù)修養(yǎng)。美術(shù)課程的主要不足在于教師片面講授美術(shù)技能，忽略美術(shù)作品中豐富的人文精神。美術(shù)教師要積極落實追求人文性的育人理念，將人文素養(yǎng)滲透到美術(shù)教學(xué)中，以豐富多樣的教學(xué)方式提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù)? 人文素養(yǎng)? 教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.955 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）21-0102-02

新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的實施推進(jìn)了美術(shù)教學(xué)的變革，美術(shù)新課標(biāo)提出，美術(shù)課程應(yīng)具有人文性。中學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)并非是單純的美術(shù)理論和色彩、線條、意境等美術(shù)技能的教授。將美術(shù)作品背后的哲學(xué)思想、藝術(shù)觀念和情感價值等人文價值傳遞給學(xué)生，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)感知能力、形象思維能力和人文素養(yǎng)。

一、當(dāng)前初中美術(shù)人文素養(yǎng)教育存在的問題

首先，由于美術(shù)課程長期不受重視，美術(shù)老師授課也按照傳統(tǒng)的教學(xué)策略，循規(guī)蹈矩，并未將人文素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計中融入到美術(shù)課堂中。部分美術(shù)教師只傳授美術(shù)知識與技能，不能挖掘作品本身的人文思潮和文化環(huán)境，使美術(shù)作品脫離畫家生活的特定歷史時代。導(dǎo)致美術(shù)課堂失去其應(yīng)有的文化傳承、提升人文素養(yǎng)和陶冶情操的教育意義。還有部分美術(shù)教師并不注重新課標(biāo)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，置美術(shù)課程的新課程育人目的于不顧，只顧照本宣科跟著教材編教案，生硬地講解美術(shù)知識，就畫論畫，循規(guī)蹈矩完成教學(xué)任務(wù)，不能使學(xué)生理解理論層次豐富且抽象的藝術(shù)作品。導(dǎo)致學(xué)生對美術(shù)課堂沒什么興趣，對于美術(shù)技能訓(xùn)練的作業(yè)也只是敷衍完成。教學(xué)活動中缺乏師生互動與交流，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動性，無法培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用美術(shù)知識體驗藝術(shù)的價值。

其次，由于傳統(tǒng)的應(yīng)試觀念根深蒂固，美術(shù)教育并不受到學(xué)校、教師及家長的足夠重視。很多家長認(rèn)為美術(shù)課程只是培養(yǎng)孩子的美術(shù)興趣并不值得投入過多精力。學(xué)校也不重視美術(shù)專業(yè)，美術(shù)設(shè)備并不齊全，美術(shù)教師不能夠通過多媒體在視覺和聽覺上輔助教學(xué)。學(xué)校片面地追求升學(xué)率，使得美術(shù)課堂經(jīng)常讓位于初中語文、數(shù)學(xué)、英語等文化課程，這打擊了美術(shù)教師和學(xué)生上好美術(shù)課的積極性，脫離了新課標(biāo)的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、初中美術(shù)課堂培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的策略

美術(shù)是一種視覺藝術(shù)，它通過直觀的方式表達(dá)思想，是一個民族人文精神的重要載體，是一個國家的文化符號。那么如何在初中美術(shù)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生的人文精神。本文將通過四個不同的方面探討初中美術(shù)課堂的人文素質(zhì)培養(yǎng)策略。

（一）以人為本，突出學(xué)生的主體作用

新課改大力倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位，在此背景下教師應(yīng)當(dāng)落實以學(xué)生為主體，尊重并關(guān)懷學(xué)生。以人為本的美術(shù)課堂是學(xué)生積極主動、充分自主學(xué)習(xí)的課堂。不同的家庭成長環(huán)境，不同的教育背景，不同的智力發(fā)展情況等種種因素，都使得每一個學(xué)生成為獨(dú)一無二的個體。每一個學(xué)生之間都存在著個體差異，教師只有尊重與了解每一個學(xué)生間的個體差異，才能根據(jù)學(xué)生的特征，為學(xué)生設(shè)計出適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展的教學(xué)，選擇出最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，最大限度地發(fā)揮每一個學(xué)生的特長。教師在設(shè)計教學(xué)時要以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的個體差異，在教學(xué)過程中突出學(xué)生主體作用，因材施教。教師在課堂中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生課堂的主人翁意識，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）在美術(shù)教學(xué)中滲透文化元素

藝術(shù)是人類文化沉淀的產(chǎn)物，是人類想象力與創(chuàng)造力的產(chǎn)物。當(dāng)成年人用欣賞的眼光凝視那些人類獨(dú)特的藝術(shù)遺產(chǎn)時，所欣賞的并不僅僅是作品高超的創(chuàng)作技巧，更多的在于那作品承載的豐厚情感與思想。成年人的閱歷與文化能夠使成年人欣賞藝術(shù)的美。但，學(xué)生卻需要教師的引導(dǎo)，才能體會到藝術(shù)的美。教師只有把作品放到特定的文化情景中，即，講解作品所處的特定歷史時期，特殊的社會文化，讓學(xué)生了解作品、欣賞作品。但是，在實際的教學(xué)過程中，部分教師的教學(xué)往往過于片面，僅為學(xué)生介紹粗淺的美術(shù)知識，簡單地介紹作品的畫面構(gòu)成、美術(shù)技能，使學(xué)生對作品的認(rèn)知只停留在作品的表面。要解決這種問題，就需要教師關(guān)注人文教育，在美術(shù)教學(xué)中要滲透文化元素，除了可介紹美術(shù)作品的人文背景，還可介紹作者的生平經(jīng)歷，人物性格等，豐富學(xué)生對作品的印象與理解。例如在教學(xué)欣賞《韓熙載夜宴圖》，教師可以利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，使學(xué)生瀏覽作品，再通過講解歷史知識，使學(xué)生透過一幅賓客滿堂、飲酒取樂的宴會圖了解那個時代的風(fēng)貌，教師可進(jìn)一步講解讓學(xué)生了解作品背后所揭露出的統(tǒng)治階級矛盾。

（三）在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法

美術(shù)新課標(biāo)指出，構(gòu)建文化情景能夠使學(xué)生在特定的文化環(huán)境中理解美術(shù)作品，還能使學(xué)生通過美術(shù)作品更好地感受歷史文化和社會人文。因此，對于初中美術(shù)課堂而言，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，提煉人文素養(yǎng)，借助一定的教學(xué)情景展開教學(xué)。教師可采取豐富的方式構(gòu)建文化情景引導(dǎo)學(xué)生融入情景。情景創(chuàng)設(shè)的方法有很多，例如，音樂渲染、圖片分享、視頻展示和生活分享等等方式。引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同歷史，不同文化背景的美術(shù)作品，感受不同時代、不同文化的人文精神。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)熱情學(xué)生熱情。美術(shù)是一門視覺藝術(shù)，教師在美術(shù)教學(xué)中可通過多媒體設(shè)備將圖像重現(xiàn)，直觀地為學(xué)生展示作品中的人文情景內(nèi)容。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用音樂旋律創(chuàng)造情景，讓學(xué)生身臨其境，不由自主的沉浸到教師構(gòu)建的情景中。以《春天的暢想》為例，在進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，可利用視頻的方式向同學(xué)展示春天萬物復(fù)蘇、鳥語花香的畫面，再配上蟲鳴鳥叫的聲音。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入視頻中所營造的春天情景中，教師再引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)言，勾起學(xué)生對春天的回憶與暢想。師生共同交流春天的樣子。采用情景教學(xué)的方式，不僅能夠豐富課堂提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生在課堂中發(fā)現(xiàn)生活中的美。

（四）營造良好師生關(guān)系，注重情感教學(xué)

人文精神的核心是尊重并關(guān)懷人的價值。在美術(shù)課堂中，建立良好的師生關(guān)系有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，能夠發(fā)揮學(xué)生在課堂的主觀能動性，積極參與配合教師的教學(xué)環(huán)節(jié)。只有老師尊重學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成平等的主體，才能構(gòu)建充滿人文精神氣息的課堂。注重情感教學(xué)意味著教師要引導(dǎo)學(xué)生投入情感。美術(shù)作品中承載著豐富的情感，是一種直接用視覺形象感染人、震撼心靈的藝術(shù)語言。教師可通過構(gòu)建教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品中蘊(yùn)藏的情感世界，從而達(dá)到啟迪、激勵、引起學(xué)生情感共鳴的教學(xué)效果。例如講解畢加索的畫作《格爾尼卡》時，可根據(jù)作品本身蘊(yùn)藏的情感精心設(shè)計教學(xué)情境，可通過視頻展現(xiàn)戰(zhàn)爭的殘酷性，并為學(xué)生講解作品的創(chuàng)作背景、藝術(shù)靈感來源和作品蘊(yùn)含的情感。通過視頻直接向?qū)W生展示戰(zhàn)爭的殘酷畫面引起學(xué)生與作品情感的共鳴。在美術(shù)教學(xué)過程中，讓學(xué)生在欣賞美術(shù)作品的時候與作品產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到課堂教學(xué)目的，使學(xué)生產(chǎn)生領(lǐng)悟作品背后的人文精神。

三、教師培育學(xué)生人文素養(yǎng)發(fā)揮的作用

（一）強(qiáng)化互動，增強(qiáng)創(chuàng)新

想要在初中美術(shù)課堂中滲透人文素養(yǎng)教育，如果單單靠教師單方面的講授，灌輸采用傳統(tǒng)的“一堂言”教學(xué)方式必然是行不通的。因此要讓學(xué)生加入課堂，強(qiáng)化學(xué)生課堂主人翁意識。將教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓師生雙向互動，共同完成整個課堂。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)不斷嘗試和探索各種教學(xué)方式，包括探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等。并根據(jù)學(xué)生的個體的獨(dú)特性，以及教師的個人教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)人為本的教育理念設(shè)計出一套適合學(xué)生個性化發(fā)展的有效教學(xué)策略。構(gòu)建師生互動、學(xué)生主動學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考的課堂。美術(shù)是一門想象力和創(chuàng)造力極強(qiáng)的藝術(shù)學(xué)科，具有抽象性，藝術(shù)家們通過作品展現(xiàn)出內(nèi)心豐富的情感和具有哲思的唯美思想。因此，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)用心設(shè)計情景教學(xué)方式，在課前做好充分準(zhǔn)備，努力提高情景的新鮮感和創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

（二）豐富素材，注重實踐

美術(shù)教師應(yīng)充分發(fā)揮自身作用，不僅教授學(xué)生美術(shù)理論知識與人文文化，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。在初中美術(shù)課堂滲透人文教育不能僅僅依靠教學(xué)內(nèi)容的講解，教師還應(yīng)充分挖掘與教材相關(guān)的美術(shù)素材豐富教學(xué)內(nèi)容。例如在講授《剪紙》這一課程時，采用合作型學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，改變教師單方面講解剪紙的教學(xué)方法。將學(xué)生分成不同小組，讓學(xué)生以小組為單位共同學(xué)習(xí)剪紙技，將學(xué)生動手實踐與剪紙的由來、發(fā)展等文化知識的講解相結(jié)合，讓學(xué)生充分了解剪紙的人文精神。

（三）提升教師自身文化素養(yǎng)

美術(shù)作品以直接的視覺色彩形象向觀眾傳遞作品中豐富的思想觀念，情感態(tài)度和審美情趣。只有具有一定人文素養(yǎng)的教師才能擁有人文教育的理念、挖掘人文教育的眼光，將作品背后豐富的人文價值傳遞給學(xué)生。因此要做好美術(shù)課堂的人文教育，教師必須提升自身人歷史、文化、藝術(shù)鑒賞的修養(yǎng)。美術(shù)作品中具有多元文化和人文精神特征，美術(shù)教師只有具備一定的人文素養(yǎng)，才能帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略美術(shù)作品中的藝術(shù)價值和人文價值。世界上有許多優(yōu)秀的美術(shù)作品和藝術(shù)家，如中國的文人山水畫和西方的古典畫派，中國的齊白石和西方的莫奈。哲學(xué)思想，價值觀念，審美情趣是美術(shù)作品的“靈魂”，教師只在自身擁有足夠的人文修養(yǎng)的情況下，才能使學(xué)生獲得人文精神的熏陶，提升人文素養(yǎng)。

四、結(jié)語

美術(shù)課程是素質(zhì)教育中的一門重要課程，教師的職能不僅僅在于片面地講解美術(shù)知識，傳授美術(shù)技能，更重要的是傳承美術(shù)作品背后的人文精神。引導(dǎo)學(xué)生了解各種美術(shù)作品的創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生觸及作品的“靈魂”。讓學(xué)生在課堂上了解不同歷史背景與民族文化的美術(shù)作品，更是讓學(xué)生透過美術(shù)作品去了解世界，了解多元化的文化。讓學(xué)生通過美術(shù)課堂學(xué)習(xí)到的美術(shù)理論知識運(yùn)用到生活中，關(guān)注生活中的美術(shù)現(xiàn)象。

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