早期閱讀的現(xiàn)狀及路徑探析

左苗苗

【摘要】早期閱讀是學(xué)前語(yǔ)言教育重要組成部分，是幼兒獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的主要方式。由于早期閱讀耗時(shí)長(zhǎng)、見效慢的特點(diǎn)，其重要性往往被忽略。早期閱讀可以幫助幼兒更直接地獲取書面語(yǔ)言知識(shí)，為幼兒社會(huì)交往發(fā)展提供了良好的基礎(chǔ)。因此，早期閱讀的開展需要多方努力協(xié)調(diào)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】早期閱讀? 閱讀材料? 幼兒

【中圖分類號(hào)】G613.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）22-0061-03

閱讀是人類獲取知識(shí)的一種手段，是理解語(yǔ)言最有效的途徑。早期閱讀是以幼兒自身經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在一定的外部條件作用下，幼兒通過對(duì)文字和圖畫進(jìn)行認(rèn)讀和理解，對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，為今后的更高一層的閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

影響早期閱讀活動(dòng)開展的因素眾多，歸納起來(lái)大致上可以分為主觀因素和客觀因素。客觀因素是兒童心理發(fā)展必不可少的外在條件，包括生物因素和環(huán)境因素兩大類。主觀因素是幼兒心理本身的因素，包括幼兒的全部心理活動(dòng)如幼兒的需要興趣、性格、能力、自我意識(shí)等等。

一、主觀因素

1.遺傳因素

理學(xué)研究表明，遺傳素質(zhì)決定了每個(gè)幼兒心理發(fā)展不同的可能性。人體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征在個(gè)體身上體現(xiàn)的遺傳素質(zhì)，為幼兒心理發(fā)展的自然物質(zhì)提供前提。

2.性格差異

幼兒的性格差異主要表現(xiàn)在性格的態(tài)度、理智、情緒、意志的不同，幼兒的性格特征表現(xiàn)在幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)活動(dòng)中的個(gè)性傾向、主觀能動(dòng)、注意力、以及興趣取向。根據(jù)兒童的性格劃分，可分為內(nèi)向型和外向型、獨(dú)立型和順從型。幼兒性格的差異會(huì)對(duì)閱讀過程產(chǎn)生調(diào)節(jié)和控制作用，幼兒的獨(dú)立性、自制力、興趣、情緒反應(yīng)都會(huì)對(duì)閱讀的質(zhì)量和速度產(chǎn)生直接的影響。

3.智力差異

幼兒的智力是個(gè)體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果，所以個(gè)體智力的發(fā)展存在明顯的差異。智力類型差異是指根據(jù)個(gè)體在知覺、記憶、表象、思維和言語(yǔ)等活動(dòng)中的特點(diǎn)與品質(zhì)不同，智力表現(xiàn)形式也有所不同。因此，幼兒的閱讀個(gè)別差異性大，接受信息方式的不同，加工信息方式也不同，閱讀理解能力就會(huì)出現(xiàn)偏差。

二、客觀因素

1.閱讀認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

很多幼兒園和教師讓低齡段的幼兒閱讀大量的帶有文字性的材料，將早期閱讀當(dāng)成識(shí)字教育，功利化教學(xué)片面地認(rèn)為“閱讀為了識(shí)字”。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，將幼兒的閱讀活動(dòng)作為獲取信息和知識(shí)的工具，忽視幼兒的興趣提高和閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)兒童認(rèn)知的規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識(shí)缺少可操作性研究。

2.幼兒園教育資源配置不合理

幼兒園教育資源配置不均衡是影響閱讀活動(dòng)的關(guān)鍵問題。第一，幼兒園超規(guī)模招生，造成班級(jí)過多，閱讀區(qū)域較小設(shè)置或者不設(shè)置，缺乏閱讀氛圍營(yíng)造的場(chǎng)所建設(shè);第二，教育設(shè)施投資比例過少，幼兒園為了追求高大上，過多的注重豪華的裝飾，精致的環(huán)創(chuàng)，忽略了教學(xué)設(shè)備的投資重要性;第三，幼兒園為幼兒提供的閱讀材料單一，缺少趣味性和吸引力，強(qiáng)調(diào)唐詩(shī)、古代童話、弟子規(guī)、三字經(jīng)這些書籍的閱讀，導(dǎo)致幼兒閱讀興趣不高。

3.教師的教學(xué)水平不高

幼兒園教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)較低，教師專業(yè)知識(shí)水平受限，幼兒園缺少對(duì)幼兒教師的職前培訓(xùn)，非經(jīng)驗(yàn)型的老師對(duì)閱讀目標(biāo)難以理解，教學(xué)方法陳舊，導(dǎo)致閱讀教學(xué)活動(dòng)開展困難。

4.家庭因素

2013年，我國(guó)成年國(guó)民家庭藏書量吳是34.51本，而其中很大一部分是教科書，遠(yuǎn)低于國(guó)際水平。此外，我國(guó)3.6億多兒童人均擁有圖書僅為1.3冊(cè)，讀物擁有量排在世界的第68位。家長(zhǎng)或者忙于工作，或者時(shí)間被娛樂設(shè)備所占據(jù)，愿意給孩子買書，但不愿花時(shí)間陪伴讀書。一些研究表明，不良的家庭環(huán)境和有問題的教養(yǎng)方式，常常導(dǎo)致幼兒學(xué)業(yè)不良、品德偏差或行為異常，甚至?xí)绊懹變旱纳鐣?huì)性發(fā)展。“只言傳不身教”缺少家庭閱讀氛圍以及伴隨閱讀，難以讓幼兒自主愉快地閱讀。

早期閱讀目標(biāo)是語(yǔ)言教育目標(biāo)的具體化，幼兒園根據(jù)學(xué)前兒童的語(yǔ)言總目標(biāo)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有組織地為幼兒安排閱讀活動(dòng)。早期閱讀教學(xué)目標(biāo)活動(dòng)設(shè)計(jì)要突出漸進(jìn)性和層次性的特點(diǎn)，以尊重學(xué)前兒童的身心發(fā)展規(guī)律為前提，以他們語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)和需求為客觀依據(jù)，根據(jù)幼兒實(shí)際狀況來(lái)確定目標(biāo)活動(dòng)內(nèi)容，這樣才能更好地實(shí)施閱讀教學(xué)，才能體現(xiàn)閱讀效果。

三、早期閱讀年齡階段目標(biāo)

幼兒園語(yǔ)言教育目標(biāo)，是幼兒園語(yǔ)言教育總的任務(wù)要求，它與幼兒園教育總目標(biāo)之間密切的關(guān)系。根據(jù)《綱要》中的語(yǔ)言教育目標(biāo)可以將幼兒園的語(yǔ)言教育總目標(biāo)劃分為傾聽、表述、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀四個(gè)部分。傾聽是幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是理解語(yǔ)言的前提，養(yǎng)成幼兒懂得傾聽、善于傾聽，幼兒能夠聽懂來(lái)自有關(guān)自己的信息，能夠辨識(shí)在不同環(huán)境下，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)所表達(dá)的意思。比如說，教師的指令，同伴之間交流的語(yǔ)言等等。表述目標(biāo)是幼兒以一定的語(yǔ)言內(nèi)容、語(yǔ)言形式以及語(yǔ)言運(yùn)用方式表達(dá)和交流個(gè)人觀點(diǎn)的行為，是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言發(fā)展的主要表現(xiàn)形式之一。幼兒在不同的場(chǎng)景下能夠清晰而流暢地表達(dá)自己的想法和感受以及講述事件的主要特點(diǎn)。欣賞文學(xué)作品是讓幼兒喜歡文學(xué)作品，對(duì)文學(xué)作品產(chǎn)生興趣，能夠識(shí)別作品中的人物個(gè)性和情感特點(diǎn)。語(yǔ)言教育目標(biāo)在幼兒的不同年齡階段具有不同的體現(xiàn)，早期閱讀目標(biāo)的設(shè)計(jì)要關(guān)注不同年齡階段的幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

早期閱讀的主要目標(biāo)是幫助幼兒獲得初步的運(yùn)用書面語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)，包括對(duì)書面材料的興趣和敏感性，從書面材料中獲取相關(guān)信息的技能。低齡段的幼兒在閱讀早期要圍繞“興趣”與“感知”這兩個(gè)目標(biāo)來(lái)展開教學(xué)活動(dòng)。這種活動(dòng)為了提高幼兒對(duì)書面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒獲得感知書面材料的經(jīng)驗(yàn)。包括愛惜圖書，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。幼兒在建立良好的閱讀基礎(chǔ)上，要以“體會(huì)”與“認(rèn)知”為目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)建構(gòu)畫面的意義。培養(yǎng)幼兒的觀察能力，了解漢字的由來(lái)和簡(jiǎn)單的認(rèn)讀規(guī)律，并且對(duì)漢字具有探索的愿望。為進(jìn)一步提高幼兒的閱讀能力，幼兒能夠與同伴分享圖書的內(nèi)容，并能對(duì)圖畫中的動(dòng)作和表情進(jìn)行故事模仿、改編。

小班領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)：

1.促使幼兒正確的翻閱圖書的方式

2.高幼兒對(duì)書面語(yǔ)言的興趣

3.幼兒能夠感知圖畫中所隱含文字符合背后的意義

4.能夠簡(jiǎn)單地講述圖畫中所講的故事

中班領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)：

1.養(yǎng)成愛惜圖書的好習(xí)慣

2.觀察圖畫中的要素構(gòu)成，人物，情節(jié)，內(nèi)容，能夠?qū)D畫上的內(nèi)容展開想象

3.對(duì)漢字有認(rèn)識(shí)的欲望，描述漢字的構(gòu)成，為書寫做準(zhǔn)備

大班領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)：

1.與同伴分享閱讀

2.能夠辨識(shí)漢字所對(duì)應(yīng)的圖畫內(nèi)容，對(duì)簡(jiǎn)單的文字自主認(rèn)讀

3.掌握正確的書寫姿勢(shì)，握筆姿勢(shì)，為書寫漢字做準(zhǔn)備

4.能夠利用閱讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)書中的內(nèi)容進(jìn)行講述、模仿與改編

四、有意義的學(xué)習(xí)材料

幼兒的閱讀材料是廣泛而豐富的，該如何為幼兒選擇既具有價(jià)值和有意義的閱讀材料，不僅要考慮到幼兒年齡階段的需要，也要根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容劃分。幼兒圖書可以分為圖畫故事書類和非故事圖書類，具有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、時(shí)間，內(nèi)容具有連續(xù)性我們稱之為圖畫故事書，以一個(gè)主題，一個(gè)中心點(diǎn)，組串起來(lái)的信息，我們稱為非故事圖畫書。

低齡幼兒正處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們對(duì)材料的閱讀，主要憑借直接感知具體的事物。因此，這段時(shí)期幼兒的閱讀有時(shí)需要借助多媒體，或者是直觀的多樣化的材料，多種感官協(xié)同下促進(jìn)低齡段的幼兒閱讀，要為他們選擇一些主體突出、畫面簡(jiǎn)單，豐富且色彩鮮明的無(wú)字圖書或者是少量文字的圖書。

隨著幼兒年齡階段的增長(zhǎng)，幼兒的思維能力開始加強(qiáng)，逐漸掌握概念性的詞匯，因果關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系的連詞。幼兒在這個(gè)階段語(yǔ)言表達(dá)具有邏輯，喜歡表達(dá)自己的想法，為幼兒選擇材料要富有創(chuàng)意和新穎，故事情節(jié)比較豐富，能夠激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

幼兒閱讀的材料是廣泛的，為幼兒選擇讀物，不拘泥于形式、體裁和內(nèi)容。幼兒的成長(zhǎng)離不開書籍的滋養(yǎng)，幼兒園要為幼兒精心挑選讀物，潛移默化的促使幼兒閱讀能力的提高。

五、優(yōu)化閱讀環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境和條件是激發(fā)幼兒閱讀的興趣和動(dòng)機(jī)最有效的方式之一。幼兒的閱讀環(huán)境需要多層建構(gòu)。首先，幼兒園要設(shè)置專門的讀書區(qū)域，室內(nèi)的桌椅、書柜的陳列擺放具有一定的誘導(dǎo)性;其次，為幼兒提供多樣化的閱讀材料，依照幼兒的年齡階段，選擇適宜的讀物，體裁的形式要涉及故事、散文、兒歌、謎語(yǔ)、童話;最后，建立閱讀區(qū)角，教師要尊重幼兒的閱讀差異，針對(duì)幼兒的閱讀興趣和認(rèn)知需要，為幼兒選擇合適的閱讀區(qū)域，營(yíng)造濃厚的閱讀氣氛。

六、提高教師教學(xué)方法

幼兒教師的的教學(xué)水平，會(huì)直接影響到教學(xué)效果。教師的教學(xué)方法恰當(dāng)與否，會(huì)對(duì)幼兒的閱讀行為產(chǎn)生影響。

1.情境教學(xué)法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以講授為主，教師是主體，幼兒是客體。幼兒是特殊的群體，教學(xué)方法不僅要考慮他們的認(rèn)知水平、心理特征、興趣和愛好，更應(yīng)從幼兒的情感出發(fā)，使兒童的注意、興趣、意愿、動(dòng)機(jī)參與進(jìn)來(lái)。情境教學(xué)法是教師利用具體、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，也可以利用多媒體、影像、音樂來(lái)引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而幫助幼兒理解教學(xué)內(nèi)容的一種方法。

2.啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)方法是培養(yǎng)幼兒心智和思維的一種方法，教師在教學(xué)過程中，向幼兒提出具有創(chuàng)造性的問題，根據(jù)回答內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助幼兒從材料中獲取感性經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而使幼兒有效地提取和概括材料的一種方法。

3.觀察法

觀察法是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的觀察和幼兒自發(fā)的觀察兩種類型。幼兒在初步感知閱讀材料時(shí)，教師對(duì)幼兒提出清晰和具體的要求，組織幼兒對(duì)已有的材料進(jìn)行觀察，用提示的語(yǔ)言吸引幼兒的注意，引導(dǎo)幼兒觀察事物的特點(diǎn)，發(fā)展以及變化，啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題和分析問題。幼兒對(duì)材料觀察后，教師與幼兒進(jìn)行談話，互相交流。

4.比較法

比較閱讀法是幼兒教師將兩篇或者多篇以上的材料進(jìn)行比較，兩者之間在內(nèi)容上和形式上具有一定的聯(lián)系，

與之對(duì)比和分析，求同存異，異中求同的一種閱讀方法。教師根據(jù)幼兒生理年齡、興趣、喜好，為幼兒甄選適合的閱讀材料，幼兒在同等難度的材料中找出相同與不同之處，幼兒在比較中學(xué)會(huì)自我索，自我發(fā)現(xiàn)，提高幼兒的自我效能感。

5.游戲法

游戲是兒童的天性，運(yùn)用游戲的方法來(lái)組織幼兒閱讀能夠引起幼兒的閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性。幼兒教師要根據(jù)閱讀教學(xué)目標(biāo)編排游戲內(nèi)容，讓幼兒積極參與，進(jìn)行模仿，讓幼兒在游戲中感受閱讀的快樂，從而取得良好的閱讀效果。

結(jié)語(yǔ)

幼兒閱讀能力的提高，離不開幼兒教師的支持，教師在幼兒的閱讀過程中要扮演合作者、引導(dǎo)者的角色，教師的教學(xué)方法應(yīng)建立在與幼兒和諧的基礎(chǔ)之上，才能更好地為幼兒指導(dǎo)閱讀。

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