試論心理學視域下學業(yè)導師在高職院校人才培養(yǎng)中的角色定位

陳敏銘

摘 要：中國經(jīng)濟的快速發(fā)展為高等職業(yè)教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)，近年來國內(nèi)少數(shù)高職院校在積極探索、施行學業(yè)導師制，取得一定的階段性成果。文章從心理學角度分析學業(yè)導師對高職院校學生在不同階段的影響，探討其在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的角色定位，為實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標，實現(xiàn)教育的“傳道、授業(yè)、解惑”功能提供一定的理論依據(jù)。

關鍵詞：學業(yè)導師;人才培養(yǎng);角色定位;心理學

隨著我國進入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結構調整不斷加快，各行各業(yè)對技術技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯，同時也為職業(yè)教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)出更多符合行業(yè)、產(chǎn)業(yè)要求的高素質技術技能人才，成為高職院校人才培養(yǎng)必須面對和思考的問題。學業(yè)導師制作為一種新型的教育管理模式，將學校的培養(yǎng)目標與各班級的眾多目標、任務分解到擔任導師的專業(yè)教師身上，形成一種以班主任、輔導員和學業(yè)導師對班級學生進行共同育人、全程育人、全面育人的全新育人模式，恰巧能為這一問題提供一定的“解題思路”。本文從心理學的角度分析學業(yè)導師對于高職院校學生在不同學習階段的影響，探討其在高職院校人才培養(yǎng)中的角色定位，以此促進高職院校育人功效和育人質量的提升，推進全員全過程全方位“三全育人”的實現(xiàn)。

一、學業(yè)導師對高職學生不同階段的影響

從發(fā)展心理學角度看，青少年時期是價值觀形成的關鍵時期。對于高職院校學生而言，他們的心理發(fā)展將經(jīng)歷由適應準備到穩(wěn)定發(fā)展，再到走向成熟三個階段，每一階段都會面臨不同的問題，因此需要導師有針對性的進行“五導”：思想引導、專業(yè)輔導、生活指導、心理疏導、成才向導。

（一）社會支持理論下新生積極適應生活的引導者

“社會支持”概念于20世紀70年代在精神病學文獻中被正式提，其內(nèi)涵在不同學科中卻有不同的解釋，尚未達成共識。綜合各研究學者所言，筆者認為社會支持即人與人之間的親密關系所形成的社會關系網(wǎng)絡對于需要幫助的個體所給與的實質性和精神性的支持，使其在知情意行方面產(chǎn)生積極地作用。大量研究表明，與受到較少社會支持的人相比，那些受到伴侶、朋友、家庭成員或者其他關系密切成員支持的人，無論在身體還是心理方面都更為健康。

近年來高職院校辦學規(guī)模不斷擴大，隨著擴招，其生源結構也較為復雜：部分學生基礎差、底子薄、學習目標不明確、自我約束力較差;部分學生高考失利，入校后理想與現(xiàn)實的差距導致產(chǎn)生較大的心理落差，存在生活環(huán)境、學習模式不適應、人際關系不和諧等問題。而所有的改變和出現(xiàn)的問題都會給新生們帶來不同程度的應激反應，倘若這種應激超過自身限度，將會對身心產(chǎn)生一系列負面影響。

我國學者李強于1998年指出：“社會支持是一個人通過社會聯(lián)系所獲得的能減輕心理應激、緩解緊張狀態(tài)、提高社會適應能力的影響”。大一階段是大學生活的起點，也是生理和心理綜合發(fā)展的重要階段，學生一方面需要通過自身努力不斷調整自己的適應能力，另一方面也需要依靠外界力量的幫助來調節(jié)由于環(huán)境變化所導致的心理與行為的失衡狀態(tài)。這里的外界力量就是指社會支持系統(tǒng)，包含家庭、學校、朋友、同學等。良好的師生關系也是一種重要的社會支持，學業(yè)導師相較于其他社會支持力量而言，因學識、閱歷、專業(yè)、職責、物理距離等因素更易獲得學生認可，對新生適應性問題的引導效果更好，育人效果更顯著。

（二）學習動機理論下學生自主學習能力的培養(yǎng)者

動機是指激發(fā)和維持有機體的行動，并決定行動方向的心理傾向或內(nèi)部驅力。學習動機顧名思義就是激發(fā)并推動學生為實現(xiàn)學習目標而進行學習的內(nèi)部動力。它主要包含四個方面的內(nèi)容：外部動機，即外源性獎勵、獎賞導致的驅動力;內(nèi)在動機，即為了實現(xiàn)自我而產(chǎn)生的對于求知的渴望并享受學習本身的樂趣;成就動機，即對于自己認為有價值的事情，力求通過個人努力獲得成功的渴望;習得性無助，即因過去的失敗經(jīng)驗而形成對自己的行為無能為力的絕望心境。

相較于本科生而言，大部分高職學生學習基礎較為薄弱，更容易產(chǎn)生習得性無助，并普遍存在自制力不強、自學能力弱、發(fā)展目標缺失等現(xiàn)象，加之學習環(huán)境的變化，高職學生內(nèi)在動機、成就動機缺乏。然而，高職教育是以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)高素質技術技能型人才為目標的職業(yè)技能教育，這就要求高等職業(yè)教育應該注重將學生所學的知識轉化為所需的能力。導師制的實施，通過師生之間建立個別交流和集中指導相結合的教學關系，對學生進行個性化、多樣化的教育培養(yǎng)，因材施教，使學生掌握理論基礎知識的同時，根據(jù)學生興趣愛好、優(yōu)缺點，不斷挖掘學生的內(nèi)在潛能，激發(fā)學生內(nèi)在動機，有針對性的培養(yǎng)學生各方面能力，促使學生的學習態(tài)度從“要我學”轉變成“我要學”;在引導學生制定學習規(guī)劃的基礎上，根據(jù)學生的學習成長情況、專業(yè)發(fā)展及行業(yè)態(tài)勢適時調整學生的學業(yè)規(guī)劃，幫助學生逐步設定和實現(xiàn)小目標，促使成就動機不斷發(fā)揮作用;在專業(yè)學習上，學業(yè)導師充分發(fā)揮自身素質優(yōu)勢，帶領并指導學生參與課題研究、技能競賽等，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在摸索、實踐中找到適合自己的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，學習專業(yè)理論知識的同時也不斷提升自身實踐能力和創(chuàng)新能力。通過外部驅動力，讓學生在支持、鼓勵和期待中逐漸樹立自信心，增強自尊心，提升自我效能感;在批評指正中認識到自己的不足及原因，并愿意為之努力，相信自己會變得更好。

（三）心理社會發(fā)展理論下學生明確職業(yè)發(fā)展的指導者

發(fā)展心理學家愛利克·埃里克森將社會環(huán)境與人的心理發(fā)展聯(lián)系起來，提出了人格的心理社會發(fā)展理論——個體要經(jīng)歷八個階段的社會心理演變，每個階段都有其需要解決的心理社會危機即關鍵問題。根據(jù)這一理論，大學生正處于由青春期向成年早期過渡的階段——“延緩償付期”，即“青年有一種避免同一性過程提前完結的內(nèi)在需要，而社會也給與青年暫緩履行成人的責任和義務的機會”。在此階段，大學生要面對的關鍵問題是完成自我同一性的確立和防止社會角色的混亂。