拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)探析

嵇敏 周青 沈詩豪

摘要：拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是響應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國家的號召，全國多所高校開啟了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的試點學(xué)院，強化人才的重點培養(yǎng)。學(xué)生的心理素質(zhì)對于學(xué)生的成長成才起著重要的作用，文章分析了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中學(xué)生群體的心理現(xiàn)狀，探討其心理素質(zhì)培養(yǎng)的必要性，實施策略提高拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)群體的抗壓、團結(jié)協(xié)作等心理素質(zhì)，幫助學(xué)生更好更快地走向拔尖創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵字：拔尖創(chuàng)新人才;大學(xué)生;心理素質(zhì)

引言

拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，響應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國家的號召，以培養(yǎng)具有國家使命感和社會責任心、富有創(chuàng)新精神和實踐能力的各類創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型的優(yōu)秀人才。近些年，我國各高校陸續(xù)開啟拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，建立試點學(xué)院，開啟強化培養(yǎng)模式，以尋求如何更好地培養(yǎng)出拔尖創(chuàng)新人才，最早開啟的高校——中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)已經(jīng)歷了22年（1978—2020）拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)歷程。在高校“雙一流”建設(shè)背景下，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才也是“雙一流”建設(shè)的十項重點任務(wù)之一。拔尖創(chuàng)新人才的養(yǎng)成有著兩個主體，國家、高校是人才培養(yǎng)的主體，大學(xué)生是被培養(yǎng)的主體，經(jīng)歷高考的優(yōu)等生，進入知名高校，進入拔尖人才培養(yǎng)學(xué)院，接受成才教育。

高中到大學(xué)，身份的轉(zhuǎn)變，身處環(huán)境的轉(zhuǎn)變，對大學(xué)生而言有著適應(yīng)的過程，進入拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)學(xué)院的學(xué)生，在常規(guī)大學(xué)生活適應(yīng)過程中，也寄托了他人對其“你是重點學(xué)院的學(xué)生，你是優(yōu)秀的學(xué)生，你要走好拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)道路，早日成才”的希望目標。因而，此學(xué)院的學(xué)生相較于普通學(xué)院的學(xué)生心理上多一份希望，也多一份壓力。另一層面，拔尖創(chuàng)新人才也需具備優(yōu)秀的心理素質(zhì)，如抗壓能力、競爭協(xié)作能力、情緒調(diào)適能力等，故在拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過程中，應(yīng)注重學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好更快地走向拔尖創(chuàng)新人才。

一、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中學(xué)生群體的心理現(xiàn)狀

分析

（一）學(xué)生的積極心態(tài)與壓力來源

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)學(xué)院的學(xué)生，較同層次其他學(xué)院的學(xué)生，總體而言他們的成績較優(yōu)異，集體成績也更突顯，良好的集體氛圍感染著每一位同學(xué)努力上進，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)上進心。與此同時，來自外界“你是拔尖學(xué)院的優(yōu)秀學(xué)生，你將來是拔尖創(chuàng)新人才”的不斷熏陶，讓身處此學(xué)院的學(xué)生更加自我激勵，有著不斷向心中目標前進的意識，這是學(xué)生的積極心態(tài)。

另一方面，在整體之外，也有著學(xué)生個體的壓力。大學(xué)生來自全國各地，東西部不同省市的教育差異是客觀存在的;個人學(xué)習(xí)能力差異也是客觀存在的，面對相同問題學(xué)生反應(yīng)快慢也是不同的;對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，學(xué)習(xí)起來也會更吃力。因而身處弱勢位置的學(xué)生，他們的壓力會隨著課程學(xué)習(xí)難度的增加而增大，原本的積極心態(tài)會不斷向壓力方向轉(zhuǎn)變，乃至于身邊同學(xué)的優(yōu)秀對于他們也是壓力。

（二）學(xué)生積極心態(tài)與壓力的表現(xiàn)形式

學(xué)生在積極心態(tài)作用下主要表現(xiàn)形式有兩種，一是變得越來越自信與越來越努力，另一種則是變得過分自信而輕視了困難。每個學(xué)生的性格都是不一樣的，對于較謙虛的學(xué)生，在良性競爭環(huán)境下能夠不斷找出問題、解決問題，腳踏實地往前進，此類學(xué)生占比相對較少。而過分自信的學(xué)生，表現(xiàn)形式則是眼高手低，學(xué)習(xí)不踏實，基礎(chǔ)不牢固，過分的積極心態(tài)在他們的學(xué)習(xí)過程中不僅不加分反而減分。

學(xué)生在壓力作用下主要表現(xiàn)形式有兩種，一是直擊困難迎面而上，二是遇到困難越挫越敗。對于身處壓力環(huán)境而有上進心的學(xué)生，他們將壓力轉(zhuǎn)換為動力，遇到困難，越挫越勇，勇于挑戰(zhàn)，不斷解決問題，促進個人自信心的增長，此時壓力不斷向積極心態(tài)轉(zhuǎn)變。但也有學(xué)生遇到困難不斷退縮，個人的壓力，外界環(huán)境的壓力，讓他們不斷自我懷疑，此心境下反而會自暴自棄，壓力越來越大，此現(xiàn)象在學(xué)習(xí)成績偏尾部的學(xué)生中較常見。

（三）學(xué)生的心理現(xiàn)狀

身處拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的學(xué)生，他們身上被寄予了期望：學(xué)習(xí)要好，表現(xiàn)要佳，你們是拔尖創(chuàng)新人才的后備軍。而現(xiàn)實中，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，學(xué)生的積極心態(tài)與壓力也是符合正態(tài)分布規(guī)律的，少部分人一直前進，尾部學(xué)生在壓力面前越走越慢，中間群體則隨大流前進，他們的心理在積極與壓力中不斷變動與切換。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，學(xué)生的積極心態(tài)與壓力來自于個人也來自于集體，正確認識學(xué)生的積極心態(tài)與壓力，引導(dǎo)學(xué)生克服壓力，逐漸轉(zhuǎn)向積極心態(tài)，是育人實效的提升，是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

二、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的

必要性

（一）拔尖創(chuàng)新人才對心理素質(zhì)具備的特殊要求

拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不僅在于技能，也在于其應(yīng)該具備的優(yōu)秀心理素質(zhì)。學(xué)者林崇德提出心理健康水平高的大學(xué)生，其創(chuàng)造力水平也高，與心理健康水平低的大學(xué)生相比有顯著差異，且“創(chuàng)造性人才=創(chuàng)造性思維（智力因素）+創(chuàng)造性人格（非智力因素）”，而心理因素對創(chuàng)造性人格有著深深的影響。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)旨在能培養(yǎng)出為國家、為社會做貢獻的學(xué)問家、科學(xué)家等，而學(xué)問家或科學(xué)家應(yīng)該具備堅持實事求是，堅持到底、永不放棄，堅持客觀性，堅持愛國主義、奉獻精神與求知精神等品質(zhì)，這些精神品質(zhì)與人才的心理素質(zhì)息息相關(guān)，良好的心理素質(zhì)、優(yōu)良的精神品質(zhì)將為人才的脫穎而出奠定基礎(chǔ)。

（二）拔尖創(chuàng)新學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的可行性

大學(xué)本科階段的教師和碩士、博士研究生階段的導(dǎo)師對于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用，對于學(xué)生而言，將收獲知識、增強學(xué)習(xí)與研究的信心，最終實現(xiàn)自己的人生價值。高校對拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是聚集優(yōu)勢資源的，指派優(yōu)秀教師，搭建培育平臺，對于學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的要求能夠滿足相應(yīng)的條件，這是供方的關(guān)系，對于拔尖創(chuàng)新培養(yǎng)中的學(xué)生而言，他們需要優(yōu)秀教師的指導(dǎo)、知識競賽的實踐、競爭氛圍的推動等，供需協(xié)調(diào)關(guān)系下，能夠有效實施拔尖創(chuàng)新學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。因而結(jié)合拔尖創(chuàng)新人才對心理素質(zhì)具備的特殊要求，探索如何更好地做好拔尖創(chuàng)新學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)。

三、加強拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)和學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的策略

（一）做好心理測試，篩選弱抗壓人群重點關(guān)注

對于學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，首先應(yīng)弄清學(xué)生的心理素質(zhì)情況，也就是心理健康的檢測與篩查。心理健康的篩查目前已是各高校新生入學(xué)教育的一項重點工作，篩查范圍100%，通過心理檢測初步篩查出可能存在焦慮、抑郁、一般心理問題、嚴重心理問題等潛在問題的學(xué)生，在此基礎(chǔ)上，通過心理約談，進一步較精確得出哪些是可能真正存在問題的學(xué)生，以及弱抗壓能力的學(xué)生。對于真正存在心理健康問題的學(xué)生配合心理健康機構(gòu)進行專業(yè)治療。此處主要關(guān)注弱抗壓學(xué)生群體的心理素質(zhì)培養(yǎng)，對于此類學(xué)生群體應(yīng)標注為重點關(guān)注對象。

（二）引導(dǎo)學(xué)生正確審視自我，增強調(diào)適能力

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案相較于普通版培養(yǎng)方案，內(nèi)容強度和難度都是偏大的，且學(xué)生身處的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍佳、競爭大，這是優(yōu)勢也是難點。對于此情況，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確審視自我，正視課程學(xué)習(xí)的強度與難度，自我激勵克服困難，建立個人學(xué)習(xí)信念，此信念越早建立對學(xué)生的學(xué)習(xí)越有利。對于弱抗壓學(xué)生群體則需要加強個體的心理培育，班導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、心理教師、乃至于父母都可以發(fā)揮相應(yīng)的作用，給予學(xué)生足夠的社會支持，家校聯(lián)合為學(xué)生建立個人心理素質(zhì)提高計劃，逐步增強此類學(xué)生解決問題的信心，經(jīng)實際歷練后加強個體解決問題的能力及心理調(diào)適能力。

（三）加強團體心理素質(zhì)培育，做到以團體帶個人

對于大部分抗壓能力較好的學(xué)生應(yīng)開展團體性心理素質(zhì)培育活動，貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，例如由專業(yè)人員帶領(lǐng)進行的素質(zhì)拓展、體育運動等團體心理訓(xùn)練活動，打破常規(guī)模式，促進學(xué)生潛能開發(fā)，在活動中貫穿“挑戰(zhàn)自我”“團隊中成長”等主題訓(xùn)練，一方面疏解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，另一方面進一步培養(yǎng)抗壓能力，在活動中進行抗挫折能力教育，提升團體協(xié)作能力，以集體的團結(jié)力感染個人能力的局限性，個人融入團體，團體帶動個人。

（四）聯(lián)合各方，做好人才培養(yǎng)中的特殊個體干預(yù)

學(xué)生的心理素質(zhì)是學(xué)生個體、家長、教師都關(guān)注的點。學(xué)生個體是核心要素，他的信念、想法、行為等任一方面都影響著個人的心理素質(zhì)，自我要求的提高、自我抗壓能力的增強是最堅強的力量;家長作為學(xué)生的啟蒙老師，他們的行為方式對學(xué)生有著耳濡目染的影響，可以給予學(xué)生足夠的支持，幫助學(xué)生克服階段性的困難;最后是教師，此處指專職心理教師和普通教師，專職心理教師培訓(xùn)普通教師，如輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師，幫助普通教師開展面上的心理健康教育團體活動，特殊個體的心理健康教育和干預(yù)則由專職心理教師利用專業(yè)的方法開展。

四、結(jié)語

拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)涉及多個方面，學(xué)生是培養(yǎng)的主體，更是教育的核心點，在培養(yǎng)中學(xué)生的心理素質(zhì)已受越來越多的關(guān)注。關(guān)注拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中學(xué)生的心理健康，分析他們心理現(xiàn)狀與成因，結(jié)合提高心理素質(zhì)的特殊性與必要性，從而思考對應(yīng)的策略來提高拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)群體的抗壓、團結(jié)協(xié)作等心理素質(zhì)。心理素質(zhì)教育模式在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中具有重要的作用，良好的心理素質(zhì)將幫助學(xué)生克服更多困難，陪伴學(xué)生走向未來的成功，因此需要更加關(guān)注、加強培育，才能真正培養(yǎng)出更多為社會做貢獻的學(xué)問家、科學(xué)家等拔尖創(chuàng)新人才。

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編輯/宋宇