基于全國(guó)高校微課教學(xué)比賽獲獎(jiǎng)作品的調(diào)查研究

龔文麗，張亞珍

(九江學(xué)院 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，江西 九江 332000)

引言

2012年，教育部頒發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》，規(guī)劃中明確提出：“實(shí)施優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)與共享是推進(jìn)教育信息化的基礎(chǔ)工程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。到2015年，基本建成以網(wǎng)絡(luò)資源為核心的教育資源與公共服務(wù)體系，為學(xué)習(xí)者可享有優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源提供方便快捷服務(wù)?！盵1]為建設(shè)優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化資源平臺(tái)，國(guó)家多次面向社會(huì)征集優(yōu)秀的數(shù)字化教育資源，大力推進(jìn)教育的信息化。2012—2014年，我國(guó)連續(xù)舉辦了兩屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽。微課的征集、評(píng)選、競(jìng)賽活動(dòng)促進(jìn)了我國(guó)微課建設(shè)活動(dòng)的發(fā)展，在基礎(chǔ)教育和高等教育中掀起了微課的浪潮。因此，對(duì)于高校中教師制作微課的現(xiàn)狀、以微視頻為基礎(chǔ)的優(yōu)秀高校微課教育資源中應(yīng)包括哪些要素成為本研究的重點(diǎn)。本研究以全國(guó)高校微課教學(xué)比賽獲獎(jiǎng)作品為研究樣本，著重分析微課在課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、制作技術(shù)三方面的特點(diǎn)，以期為以后更好地設(shè)計(jì)、發(fā)展、應(yīng)用微課提供一定的借鑒。

一、研究設(shè)計(jì)

(一)研究方法

本研究采用內(nèi)容分析法對(duì)全國(guó)高校微課教學(xué)比賽獲獎(jiǎng)作品進(jìn)行分析。內(nèi)容分析法是一種對(duì)內(nèi)容進(jìn)行客觀、系統(tǒng)、定量描述的研究方法，該方法通常旨在對(duì)研究對(duì)象的本質(zhì)性事實(shí)和現(xiàn)狀進(jìn)行清晰的梳理和了解，以此對(duì)其中所蘊(yùn)含的深層次內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的揭示和挖掘[2]。首先，以全國(guó)高校微課教學(xué)平臺(tái)為分析對(duì)象，通過(guò)分層抽樣方式，確定研究的樣本；其次，設(shè)計(jì)內(nèi)容分析的維度，再確立內(nèi)容分析類目量表，按照確定好的量表對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行量化分析；最后，再以內(nèi)容分析的結(jié)果作為依據(jù)，深入探討目前我國(guó)高校微課教學(xué)比賽的現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出優(yōu)化對(duì)策。

(二)研究對(duì)象

本研究對(duì)高校微課獲獎(jiǎng)作品進(jìn)行內(nèi)容分析的類目的設(shè)計(jì)，以兩屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽中獲得一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)的作品為樣本，為了使調(diào)查具有代表性和可操作性，選擇“分層抽樣”的方法從兩屆大賽中的一、二、三等獎(jiǎng)的微課作品中確定抽取的樣本數(shù)為60個(gè)。

(三)內(nèi)容分析維度

以每一個(gè)微課作品作為分析單元，劃分為以下三個(gè)維度，即課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、制作技術(shù)，并對(duì)其進(jìn)行更細(xì)致、具體的指標(biāo)劃分。

1.課程內(nèi)容類目設(shè)計(jì)

為了解獲獎(jiǎng)作品的基本情況，設(shè)計(jì)了3個(gè)二級(jí)指標(biāo)，其中視頻時(shí)長(zhǎng)的類目主要參考胡鐵生老師的微課時(shí)長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以5分鐘為分組的間距。通過(guò)對(duì)本次參賽作品的分類歸總，將其劃分為講授型、實(shí)驗(yàn)型、技能型、解題型。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)類目設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是提升教學(xué)效果的有效途徑，有好的教學(xué)設(shè)計(jì)才會(huì)有好的微課。本研究通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的總結(jié)和教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)，同時(shí)結(jié)合大賽評(píng)審規(guī)則對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與組織的要求，將其分為教學(xué)目標(biāo)、課堂導(dǎo)入、新課講授、鞏固新知、拓展訓(xùn)練、課后小結(jié)六個(gè)二級(jí)指標(biāo)，來(lái)判斷微課的教學(xué)設(shè)計(jì)是否完整，如下表所示。

一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)三級(jí)指標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)分析課堂導(dǎo)入運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)入、情景導(dǎo)入等方法進(jìn)行課堂的導(dǎo)入新課講授新知識(shí)的講授鞏固新知以提問(wèn)或者討論等方式鞏固本節(jié)課的內(nèi)容拓展訓(xùn)練有相應(yīng)的拓展練習(xí)和課堂提問(wèn)課后小結(jié)要有課后的總結(jié),回顧本節(jié)課所學(xué)知識(shí)

3.微課制作技術(shù)類目設(shè)計(jì)

華南師范大學(xué)胡小勇教授在《設(shè)計(jì)好微課》這本書(shū)中，將制作微課的方式分為拍攝式微課、幻燈片演示型微課、錄屏混合式微課、交互式動(dòng)畫(huà)微課。筆者結(jié)合獲獎(jiǎng)作品的實(shí)際制作方式，將制作方式分為：(1)課堂實(shí)錄型微課，通過(guò)攝像機(jī)、手機(jī)等設(shè)備進(jìn)行的課堂教學(xué)形式的錄制；(2)幻燈片演示型微課，利用Microsoft Office PowerPoint 2010及以上工具、Focusky等軟件進(jìn)行制作；(3)混合式微課，使用視頻編輯軟件將PPT課件、課堂實(shí)錄、屏幕錄制的視頻等各種數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作；(4)交互式微課，使用皮影課、萬(wàn)彩動(dòng)畫(huà)大師或其他軟件來(lái)創(chuàng)建虛擬的場(chǎng)景，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)等；(5)其他，包括虛擬演播，戶外錄制的形式。

(四)研究信度分析

信度分析是對(duì)同一對(duì)象進(jìn)行測(cè)量時(shí)，采用同樣的方法，分析所得結(jié)果相一致的程度，以檢查內(nèi)容分析方法中量化結(jié)果的客觀性為目標(biāo)。內(nèi)容分析的信度公式：R=N×K/[1+(N-1)×K],R為信度，N為評(píng)審員人數(shù)，K為平均相互同意度，K=2M/(N1+N2)，M為兩個(gè)評(píng)判員完全同意的欄目，N1為主判員所分析的欄目數(shù)，N2為助理判員所分析的欄目數(shù)。筆者擔(dān)任主評(píng)判員，邀請(qǐng)另外一人做助理評(píng)判員，得出信度(R)為0.952，其信度大于0.9，因此評(píng)判內(nèi)容的結(jié)果具有可信度，可以作為內(nèi)容分析的結(jié)果。

二、研究結(jié)果與討論

(一)課程內(nèi)容類目分析

1.視頻時(shí)長(zhǎng)

對(duì)微課作品的時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)微課作品的時(shí)長(zhǎng)大都分布在5—15分鐘，5分鐘以下的微課作品沒(méi)有，20分鐘以上的作品比較少。根據(jù)EDX的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，用戶實(shí)際觀看時(shí)長(zhǎng)的中位數(shù)都不超過(guò)6分鐘，而且9分鐘是個(gè)拐點(diǎn)。

2.獲獎(jiǎng)作品參賽類別

從微課作品的參賽類別來(lái)看，理工類和文史類的作品分別占43%和37%，高職高專的作品有20%，說(shuō)明本科院校對(duì)微課的重視程度更高，高職高專院校有待加強(qiáng)。

3.課程類型

從獲獎(jiǎng)作品的課程類型來(lái)看，講授型微課比例是87%，說(shuō)明我國(guó)當(dāng)前課堂仍是以教師的教為主，教學(xué)的方式仍然比較單一，技能型微課和實(shí)驗(yàn)型微課分別占8%和5%。在技能型微課《心肺復(fù)蘇》中，教師在課堂上對(duì)人體模型進(jìn)行心肺復(fù)蘇，將心肺復(fù)蘇劃分為三大動(dòng)作過(guò)程依次講解，從而讓學(xué)生掌握心肺復(fù)蘇這項(xiàng)技能。不同的教學(xué)內(nèi)容，我們需要合理地選擇不同的微課類型，像技能類的知識(shí)，我們可使用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，其可能更好地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。像實(shí)驗(yàn)類的知識(shí)，我們可以采取實(shí)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生觀察到實(shí)驗(yàn)的變化。像疑難類的知識(shí)，比如數(shù)學(xué)類的易錯(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn)，我們可以通過(guò)解題型的微課，重點(diǎn)講解某一類型的難點(diǎn)知識(shí)。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)類目分析

在全國(guó)高校微課教學(xué)平臺(tái)下載閱讀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、PPT課件。結(jié)合微課視頻，筆者通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，微課的教學(xué)目標(biāo)明確，大部分微課的教學(xué)目標(biāo)都是從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行分析。在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，有85%的微課有課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。有15%微課是直接講授課程內(nèi)容，沒(méi)有導(dǎo)入的環(huán)節(jié)。在講解完新知識(shí)之后，只有65%的微課有課堂拓展練習(xí)，45%的微課沒(méi)有通過(guò)課堂的練習(xí)或者互動(dòng)來(lái)讓學(xué)生更好地掌握本節(jié)課程的內(nèi)容。最后，只有75%的微課有進(jìn)行課后的小結(jié)，總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)是微課制作前期重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，只有好的教學(xué)設(shè)計(jì)才會(huì)有好的微課。微課短小精悍，需要教師將原有45分鐘課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行時(shí)間的壓縮，這對(duì)教師提出了更高的要求，要在短時(shí)間內(nèi)將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解得清楚透徹，應(yīng)合理安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段[3]。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以運(yùn)用情境導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入、事例導(dǎo)入等，總之要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法。在互動(dòng)環(huán)節(jié)，使用引導(dǎo)性或者互動(dòng)對(duì)話的方式來(lái)講解知識(shí)，通過(guò)不斷的啟發(fā)、問(wèn)答來(lái)進(jìn)行雙向的互動(dòng)思考。在微課的小結(jié)上，可以利用思維導(dǎo)圖等工具來(lái)總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(三).制作技術(shù)類目分析

1.制作方式

筆者通過(guò)觀看統(tǒng)計(jì)微課的制作方式發(fā)現(xiàn)，混合式微課共有48件，主要的制作方式是課堂實(shí)錄和PPT講解，這是我們傳統(tǒng)的課堂講解方法，說(shuō)明大多數(shù)教師仍使用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式講授教學(xué)內(nèi)容。在《攤開(kāi)你的掌心，讓我看看你——DNA聚合酶及其催化機(jī)制》這一微課中，通過(guò)動(dòng)畫(huà)小人形象和學(xué)生對(duì)話的形式，來(lái)講解課堂的內(nèi)容，并不只是教師單純的知識(shí)講解，通過(guò)這種提問(wèn)的方式來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.技術(shù)水平

大部分微課都采用PPT和課堂實(shí)錄的方式來(lái)制作，都能很好地做到聲畫(huà)同步、畫(huà)面穩(wěn)定。在4個(gè)交互式微課中，有很多外拍的場(chǎng)景，也都后期進(jìn)行了配音或者現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行了收音。但所使用的微課制作方式仍然比較單一，大部分還是PPT的講解和課堂實(shí)錄，課堂實(shí)錄的微課只是簡(jiǎn)單地將課堂的講解進(jìn)行加工制作成視頻，技術(shù)簡(jiǎn)單，沒(méi)有選擇合適的技術(shù)手段來(lái)更好地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。說(shuō)明教師在制作微課時(shí)，相應(yīng)的軟件操作技術(shù)和設(shè)計(jì)水平仍有待提高。

3.藝術(shù)水平

大部分微課都是通過(guò)PPT講解課程內(nèi)容，總體來(lái)說(shuō)，獲獎(jiǎng)微課都能比較好地達(dá)到頁(yè)面簡(jiǎn)潔大方、畫(huà)面美觀的藝術(shù)水平。大賽平臺(tái)可以下載微課作品的PPT課件，筆者通過(guò)觀看下載的課件發(fā)現(xiàn)，高校教師在PPT的設(shè)計(jì)與制作上仍有很大的進(jìn)步空間。例如，第一屆二等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品《自然人的民事權(quán)利能力和民事行為能力》，教師講解的視頻在頁(yè)面中太小，布局不夠合理，右下角的水印也沒(méi)能去除。

三、建議與對(duì)策

(一)豐富微課內(nèi)容的呈現(xiàn)形式

微課經(jīng)過(guò)了精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇合適的形式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)?？梢圆捎肞PT動(dòng)畫(huà)的形式、真人出鏡等方式讓微課更加生動(dòng)有趣，將教學(xué)內(nèi)容更好地講解，能引起學(xué)生的興趣。形式是可以給內(nèi)容加分的，但是我們不能一味地追求高大上的形式，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適合的形式來(lái)將內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。另一方面，想要做出優(yōu)質(zhì)的微課需要有比較高的技術(shù)水平，需要高校教師不斷地去學(xué)習(xí)與提高相關(guān)軟件的制作水平。教師只有掌握了相關(guān)軟件的操作技巧，才能更好地設(shè)計(jì)和制作微課。

(二)重視微課教學(xué)設(shè)計(jì)

目前，微課經(jīng)過(guò)了三大層次的跨越，即資源建設(shè)、教學(xué)活動(dòng)、微課程。從這一歷程看到，微課程是微課最終的發(fā)展結(jié)果，需要教學(xué)設(shè)計(jì)的支撐。只有好的教學(xué)設(shè)計(jì)才會(huì)有好的微課。微課因其短小精悍的特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)也是微型化，但麻雀雖小五臟俱全。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)：第一，注重課前的導(dǎo)入，不能上來(lái)就直接講授課堂的內(nèi)容，需要進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的導(dǎo)入。第二，重點(diǎn)講解本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。重難點(diǎn)要注意課堂內(nèi)容的組織和安排。第三，教學(xué)設(shè)計(jì)要注重引起學(xué)生的思考，只有讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與課堂活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果才會(huì)提高。

(三)微課類型要多樣化

微課類型的多樣化，利于融入課堂，微課類型不能局限于知識(shí)理解，要根據(jù)不同的主題內(nèi)容，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)制作不同類型的微課，如實(shí)驗(yàn)型、技能型、解題型等，以方便在課堂教學(xué)的不同時(shí)間段進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)揮其特有的作用。例如，實(shí)驗(yàn)型微課《酒量差異的生化機(jī)制》，教師演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而讓學(xué)生理解酒量差異的生化機(jī)制。學(xué)生可以通過(guò)教師的演示直觀地觀察到酒量差異引起的生化機(jī)制的變化。而不只是單純地講授型微課，更有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

(四)增強(qiáng)微課的互動(dòng)性

在微課的設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們可以設(shè)計(jì)與學(xué)生之間的互動(dòng)。著名特級(jí)教師沈大安曾說(shuō)：“好的課堂教學(xué)效果也只有在師生的互動(dòng)中才能完成。”在微課中添加一些互動(dòng)，能夠讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的注意力，同時(shí)還可以檢測(cè)到學(xué)生重要知識(shí)點(diǎn)的掌握情況并加以反饋。我們可以使用一些微課制作軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的互動(dòng)，例如使用“優(yōu)芽互動(dòng)電影”，在微課中插入相應(yīng)的試題，可以輕松地實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的互動(dòng)。同時(shí)，可以使用引導(dǎo)性的或者互動(dòng)對(duì)話的方式來(lái)講解知識(shí)，利用互動(dòng)來(lái)逐步推進(jìn)教學(xué)。

結(jié)束語(yǔ)

在碎片化和移動(dòng)化學(xué)習(xí)的今天，微型學(xué)習(xí)資源越來(lái)越受到大家的歡迎，而微課正是順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的潮流。在設(shè)計(jì)與制作微課的時(shí)候，我們可以從這幾個(gè)方面來(lái)考慮，例如微課的內(nèi)容是否科學(xué)合理，選題是否有針對(duì)性，內(nèi)容呈現(xiàn)是否科學(xué)有趣，制作技術(shù)是否聲話清晰。最關(guān)鍵的還是要從學(xué)生的角度去思考，做讓學(xué)生喜歡看喜歡學(xué)的微課，其開(kāi)發(fā)與應(yīng)用必須由目前自上而下的行政導(dǎo)向轉(zhuǎn)變成自下而上的需求導(dǎo)向，真正解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，才能有效地改變微課“虛熱”的現(xiàn)狀。

InvestigationontheWinningWorksBasedontheNationalCollegeMicro-courseTeachingCompetition

GONG Wen-li， ZHANG Ya-zhen

(School of Information Science and Technology, Jiujiang University, Jiujiang 332000, China)

Abstract:With the continuous development of micro wave, micro-course, as a kind of network education resource, plays an important role in the current construction of education information resources in China. Using the method of content analysis and stratified sampling, 60 research samples are selected from the winning works of the national micro-course teaching competition. This paper analyzes the course content, teaching design and production technology of the winning works, and summarizes the current situation and existing problems of micro-course construction of colleges and universities in China. Meanwhile, from the perspective of problems, suggestions are put forward in four aspects: enriching the types of micro-course, attaching importance to the teaching design of micro-course, enriching the presentation forms of micro-course content and enhancing the interaction of micro-course.

Keywords:micro-course; national college micro-course teaching competition; the method of content analysis; investigation