類型教育背景下ICT專業(yè)群“雙主體、三融合”實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究

朱

(湖北廣播電視大學(xué)，湖北 武漢 430074)

高職教育教學(xué)的重要組成部分之一是實(shí)踐教學(xué)，它肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)能力的重任?？梢哉f職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)的區(qū)域特點(diǎn)、行業(yè)特性等本質(zhì)特征是通過實(shí)踐教學(xué)體系來體現(xiàn)。2019年1月國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(以下簡稱《方案》)中明確提出職業(yè)教育是類型教育[1]，在此背景下，研究如何將“類型教育”的本質(zhì)特征融入實(shí)踐教學(xué)體系，使實(shí)踐教學(xué)體系更具時代性、體現(xiàn)“類型教育”的特點(diǎn)，進(jìn)一步完善職業(yè)教育體系建設(shè)刻不容緩。

一、類型教育背景下高職實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建必要性辨析

實(shí)踐教學(xué)是與實(shí)踐相關(guān)的各種教學(xué)活動，它與理論教學(xué)相對應(yīng)[2]。廣義的實(shí)踐教學(xué)體系包括所有與實(shí)踐相關(guān)的教學(xué)活動以及配套軟硬件資源。狹義的實(shí)踐教學(xué)體系則指實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置以及學(xué)時安排等。高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，其理論教學(xué)承擔(dān)著傳授基本知識、原理、概念的任務(wù)，學(xué)生實(shí)踐技能、職業(yè)綜合技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)則由實(shí)踐教學(xué)來承擔(dān)?！斗桨浮分幸?guī)定實(shí)踐教學(xué)學(xué)時不得少于總學(xué)時的一半?？梢姡瑢?shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的科學(xué)與否、是否結(jié)合當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)特色、是否符合國家教育發(fā)展趨勢，決定了該實(shí)踐教學(xué)體系發(fā)揮培育優(yōu)質(zhì)人才資源、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。

《方案》開宗明義地指出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型”[1]。2020年1月教育部正式批準(zhǔn)第二批6所高職院校升級為本科層次職業(yè)學(xué)校，打通了職業(yè)教育的上升通道，完善了職業(yè)教育的體系建設(shè)，從此職業(yè)教育不再是普通教育的附屬，其“類型”特征更加明顯。我國近代職業(yè)教育創(chuàng)始人、理論家黃炎培先生認(rèn)為職業(yè)教育“必須聯(lián)合教育界和職業(yè)界”。2019年全國高職擴(kuò)招百萬，生源類型已經(jīng)不再局限于應(yīng)屆中職、高中畢業(yè)生，而是廣泛包含了退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等不同類型。這些再次體現(xiàn)了類型教育的重要特色：更加關(guān)注培育人的職業(yè)技能、勞動技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能。概括言之，即以校企合作、產(chǎn)教融合為出發(fā)點(diǎn)培育高質(zhì)量技術(shù)技能型人才，同時發(fā)揮職業(yè)院校職業(yè)培訓(xùn)的重要功能。

教育是為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展服務(wù)，高職教育更是針對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為本地區(qū)生產(chǎn)、建設(shè)培養(yǎng)一線的高技能人才。區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的人才培養(yǎng)規(guī)格是高職實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。ICT(信息技術(shù)產(chǎn)業(yè))是國家七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一，也是湖北省重點(diǎn)發(fā)展產(chǎn)業(yè)，《方案》指出要建設(shè)高水平專業(yè)群促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。我國學(xué)者對高校實(shí)踐教學(xué)體系的研究始于上個世紀(jì)，鑒于實(shí)踐教學(xué)的重要性和時代發(fā)展變遷，到如今實(shí)踐教學(xué)體系的研究仍是教育界的熱點(diǎn)問題。比較有代表性的有樊晶2016年提出的“1236”實(shí)踐教學(xué)體系，王玉林、張向波等探索的從基礎(chǔ)平臺到專業(yè)平臺到工程平臺的“三平臺、一訓(xùn)練、兩能力”實(shí)踐教學(xué)體系。通過大量學(xué)者的不懈努力，高職實(shí)踐教學(xué)體系基本形成。但同時我們不難發(fā)現(xiàn)，關(guān)于實(shí)踐教學(xué)體系的理論研究較多，實(shí)證研究較少。從2002年起中國知網(wǎng)上就出現(xiàn)了對高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系研究，也出現(xiàn)了較多的關(guān)于專業(yè)群建設(shè)的研究，這些前期的研究都為當(dāng)時的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育進(jìn)步提出了值得借鑒的思想和經(jīng)驗(yàn)。但將整個ICT專業(yè)群中各相關(guān)專業(yè)作為一個整體研究其實(shí)踐教學(xué)體系的卻寥寥無幾。當(dāng)前類型教育這一時代特征也對實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建提出了新的要求。以ICT專業(yè)群為研究對象，探索構(gòu)建具備時代性、前瞻性、科學(xué)性的實(shí)踐教學(xué)體系符合國家、地區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略，對于進(jìn)一步完善高職教育體系、建設(shè)高水平專業(yè)群、發(fā)展現(xiàn)代化職業(yè)教育、培養(yǎng)新時代高素質(zhì)技術(shù)技能型人才具有重要的作用和意義。

二、“雙主體、三融合”內(nèi)涵釋義

“主體”是指事物的主要部分[3]，哲學(xué)釋義為對客體有認(rèn)識和實(shí)踐能力的人。姜大源教授認(rèn)為職業(yè)教育作為類型教育的三大特征是：跨界、整合和重構(gòu)[4]。為了將類型教育的特征充分融入高職實(shí)踐教學(xué)之中，采取校企“雙主體”共治、共贏的治理結(jié)構(gòu)是有效途徑。主體之一是學(xué)校相關(guān)學(xué)院，具體責(zé)任在于ICT專業(yè)群整體建設(shè)規(guī)劃，群內(nèi)各專業(yè)課程設(shè)置等方面資源協(xié)調(diào)；主體之二是合作企業(yè)，這并不單指一個企業(yè)或幾個企業(yè)，作為與專業(yè)群合作的企業(yè)是指ICT產(chǎn)業(yè)鏈中的系列生態(tài)企業(yè)。具體責(zé)任在于與學(xué)校共同規(guī)劃專業(yè)群實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，落實(shí)各項(xiàng)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、就業(yè)工作，將ICT產(chǎn)業(yè)中最新技術(shù)引入實(shí)踐教學(xué)等。

“融合”之一是教育與職業(yè)的融合。在教學(xué)中有機(jī)結(jié)合教育特性和職業(yè)屬性是職業(yè)教育類型特色的表征之一[5]。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人類習(xí)得的知識可分為陳述性知識(解決“是什么”的問題)和程序性知識(解決“怎么做”的問題)。在掌握了概念、原理等陳述性知識基礎(chǔ)上，通過大量正向、反向練習(xí)和反饋，陳述性知識可轉(zhuǎn)化為程序性知識[6]。在實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建中，我們首先要遵循的是科學(xué)合理的教育教學(xué)規(guī)律，結(jié)合建構(gòu)主義理論、有意義學(xué)習(xí)理論和最近發(fā)展區(qū)理論來做出科學(xué)、合理的整體設(shè)計(jì)，向?qū)W生傳授專業(yè)、系統(tǒng)、較為完整的專業(yè)理論和專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。根據(jù)類型教育的“職業(yè)性”特征，將ICT產(chǎn)業(yè)中的先進(jìn)技術(shù)、規(guī)范操作和典型案例融入實(shí)踐教學(xué)體系之中，著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手能力，解決實(shí)際工作問題能力，遵守國家法律法規(guī)、遵守職業(yè)道德規(guī)范的能力。

“融合”之二是教學(xué)與培訓(xùn)功能的融合。實(shí)踐教學(xué)體系通過設(shè)置系列實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、工程勘察等互動完成教學(xué)功能，培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)踐能力。同時也應(yīng)注意到《方案》中明確提出“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系”的要求，結(jié)合2019年高職的百萬擴(kuò)招對象包含不同類型生源的情況，可以看出高職教育的生源越來越呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)。根據(jù)Gordon Willard Allport 等人提出的特質(zhì)理論，人格的特質(zhì)是多種多樣的，那么我們告知教育就應(yīng)針對不同特質(zhì)的生源特色，提供滿足個人發(fā)展的廣闊通道，而不同渠道、不同生源的一個共同訴求是個人職業(yè)的發(fā)展、就業(yè)的通暢。因此實(shí)踐教學(xué)體系還肩負(fù)著另一重任：職業(yè)培訓(xùn)。利用校內(nèi)優(yōu)質(zhì)師資和ICT產(chǎn)業(yè)生態(tài)鏈優(yōu)質(zhì)資源面向校內(nèi)外學(xué)生、社會人員提供職業(yè)培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校社會服務(wù)功能。

“融合”之三是專業(yè)教育與思政元素的融合。教書育人本就蘊(yùn)含兩層含義，一是傳授專業(yè)知識，二是傳遞為人處世經(jīng)驗(yàn)。習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)將思政工作貫穿教育全過程；中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中強(qiáng)調(diào)“學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識過程中，加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)”。通過安排專業(yè)課教師、思政教師集體備課碰撞思想火花，將中華傳統(tǒng)文化、愛國主義、工匠精神等人文知識有機(jī)融入教學(xué)體系，針對ICT產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，選取中美貿(mào)易戰(zhàn)中“華為精神”、大國工匠事例等積極、正面的案例作為“課前5分鐘小講堂”有機(jī)生動地將思政元素融入到專業(yè)教學(xué)之中，以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

三、“雙主體、三融合”實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建策略

貝塔朗菲的系統(tǒng)論認(rèn)為，系統(tǒng)是若干相互聯(lián)系、相互作用，具有一定功能的整體。因具備整體性、關(guān)聯(lián)性、目的性等重要邏輯特征，高職的實(shí)踐教學(xué)體系可當(dāng)作一個系統(tǒng)來研究。整個實(shí)踐教學(xué)體系作為一個系統(tǒng)，由四個子系統(tǒng)組成，由校企雙元多方構(gòu)成的保障子系統(tǒng)作為支撐，學(xué)校教師與企業(yè)工程師共同承擔(dān)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施以及反饋評價；采用“共享、分立、融合”的思路構(gòu)建實(shí)踐課程子系統(tǒng)，將基本實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)操作、企業(yè)生產(chǎn)工藝等有機(jī)融入，增加“1+X”證書、世界技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等內(nèi)容；反饋評價子系統(tǒng)與課程子系統(tǒng)、目標(biāo)子系統(tǒng)聯(lián)動，根據(jù)實(shí)施效果動態(tài)調(diào)整策略；由課程、保障、反饋評價子系統(tǒng)共同支撐起目標(biāo)子系統(tǒng)，以實(shí)現(xiàn)設(shè)置科學(xué)、層層遞進(jìn)的教育與培訓(xùn)并重的整體目標(biāo)，如圖1所示。

圖1 “雙主體、三融合”實(shí)踐教學(xué)體系總構(gòu)架圖

(一)以層層遞進(jìn)的目標(biāo)體系為核心

目標(biāo)子系統(tǒng)作為整個實(shí)踐教學(xué)體系的核心，決定了后續(xù)課程子系統(tǒng)的內(nèi)容選取、方法情境設(shè)計(jì)以及評價反饋?zhàn)酉到y(tǒng)的運(yùn)行。它具有導(dǎo)向性、激勵性的作用。美國教育學(xué)家布魯姆(F.S.Bloom，1956)認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是分領(lǐng)域、分層次的。類型教育對實(shí)踐教學(xué)體系提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，既要體現(xiàn)教育教學(xué)規(guī)律的教育性，同時又要結(jié)合產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)需求具備職業(yè)性，在滿足學(xué)校教學(xué)功能的同時為社會提供培訓(xùn)服務(wù)，將中國傳統(tǒng)文化、工匠精神等融入教學(xué)之中，見表1所示。在這一新的標(biāo)準(zhǔn)和要求下，實(shí)踐教學(xué)體系目標(biāo)應(yīng)具有多元價值取向。

1.以思想品德合格為首要目標(biāo)

以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，落實(shí)湖北省高校工委印發(fā)《“五個思政”改革示范點(diǎn)實(shí)施方案》，將優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化、愛國主義、大國工匠等先進(jìn)事例有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)專業(yè)實(shí)踐課程育人功能。

2.以基本技能過硬為主要目標(biāo)

掌握ICT行業(yè)相關(guān)專業(yè)基本知識、技能為實(shí)踐教學(xué)體系主要目標(biāo)。ICT(信息技術(shù)產(chǎn)業(yè))是國家七大戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)之一，涉及通信、信息安全與管理、云計(jì)算等新興專業(yè)。專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)基礎(chǔ)相近、技術(shù)相通、各有側(cè)重。為了提高資源利用率、整合校企各方力量，實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的主要目標(biāo)是：通過系列實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生能夠掌握ICT領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)驗(yàn)技能、專業(yè)軟件應(yīng)用技能、生產(chǎn)工藝技能(見表2)，以便于后續(xù)高級技能的習(xí)得以及未來適應(yīng)ICT行業(yè)內(nèi)職業(yè)的流動。

表1 實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

表2 ICT行業(yè)職業(yè)崗位所需基本技能

3.以工程實(shí)踐能力扎實(shí)為根本目標(biāo)

ICT是國家七大戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)之一，未來很長一段時間ICT人才是國內(nèi)外緊缺資源。ICT行業(yè)主要涉及云計(jì)算、存儲、路由交換、安全等領(lǐng)域，偏向于工程實(shí)踐應(yīng)用，基于此，在掌握了ICT專業(yè)基本技能的基礎(chǔ)上，實(shí)踐教學(xué)體系的根本目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生ICT專業(yè)工程實(shí)踐能力，按照目標(biāo)等級細(xì)化如表3所示。

4.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力突破為重要目標(biāo)

按照人類認(rèn)知發(fā)展的方向，在掌握基本認(rèn)知知識、技能后個人能力會得到遷移和提升，在ICT領(lǐng)域，掌握基本技能、具備工程施工、設(shè)計(jì)等實(shí)踐能力后，可繼續(xù)將已習(xí)得的知識、技能去解決ICT工作領(lǐng)域相關(guān)問題，或在某一技術(shù)領(lǐng)域創(chuàng)新發(fā)展以適應(yīng)不斷變化的環(huán)境。這是實(shí)踐教學(xué)體系的最高目標(biāo)。

表3 ICT領(lǐng)域工程實(shí)踐基本技能

(二)以內(nèi)外有機(jī)銜接的課程體系為載體

目標(biāo)體系的確立為課程體系的構(gòu)建指明了方向，同時課程體系構(gòu)建實(shí)施的效果也關(guān)系到目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。基于ICT專業(yè)群中各專業(yè)都偏重于工程實(shí)踐，實(shí)踐課程體系采用基于“OBE”成果導(dǎo)向教育作為構(gòu)建策略。成果導(dǎo)向教育OBE(Outcome-based Education)是美國學(xué)者斯帕蒂(Willian Spandy)提出的一種教育方法，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源應(yīng)以幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)成果為存在價值，這里的學(xué)習(xí)成果應(yīng)明確地清晰地展示學(xué)習(xí)[7]，不能以心理活動等抽象狀態(tài)來描述。基于OBE理論，我們要明確兩個問題，一是ICT專業(yè)群實(shí)踐課程體系的學(xué)習(xí)成果包括哪些內(nèi)容？學(xué)習(xí)成果的定義是實(shí)踐課程體系構(gòu)建的邏輯起點(diǎn)，將對后續(xù)成果的實(shí)現(xiàn)開發(fā)產(chǎn)生根本性影響。根據(jù)行業(yè)需求及高職人才培養(yǎng)特點(diǎn)，我們將ICT專業(yè)群實(shí)踐學(xué)習(xí)成果定義為“具備ICT行業(yè)工程一線基本實(shí)踐能力，能夠在ICT領(lǐng)域勝任工程施工、監(jiān)理、設(shè)計(jì)等工作”。即學(xué)生在系列實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)束后參加華為ICT學(xué)院“云計(jì)算、安全、路由交換”職業(yè)資格等級認(rèn)證取得中級(HCIP)以上證書或參加教育部“1+X”系列認(rèn)證取得中級以上證書。需明確的第二個問題是，如何根據(jù)學(xué)習(xí)成果，反向確定符合學(xué)習(xí)成果實(shí)現(xiàn)的系列關(guān)鍵要素。根據(jù)學(xué)習(xí)成果指向可將課程體系分為“知識普及、基本技能、專業(yè)技能、綜合技能”四個模塊，采用Y型結(jié)構(gòu)的方式編排系列課程，如圖2所示。

為了更有效地執(zhí)行“專業(yè)與職業(yè)崗位、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程”無縫鏈接，課程體系中每個教學(xué)模塊的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容均設(shè)置在學(xué)校、企業(yè)兩個場所進(jìn)行。認(rèn)知普及階段，在學(xué)校通過專業(yè)介紹，優(yōu)秀畢業(yè)生回校交流等方式，向?qū)W生介紹ICT專業(yè)群的發(fā)展歷程、產(chǎn)業(yè)鏈分布、專業(yè)發(fā)展趨勢、技術(shù)要點(diǎn)等。同時帶領(lǐng)學(xué)生去華為、烽火等國內(nèi)知名的ICT企業(yè)參觀展廳，了解企業(yè)文化。基本技能訓(xùn)練階段安排專業(yè)群的基本實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)課。例如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、LINUX系統(tǒng)基礎(chǔ)等。同時安排企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)，包括企業(yè)生產(chǎn)線參觀、工藝流程學(xué)習(xí)等。專業(yè)技能訓(xùn)練階段分專業(yè)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，將華為HCIA-Routing&Swithing、HCIA-Security、HCIA-Cloud Computing、認(rèn)證內(nèi)容以及教育部“1+X證書”云計(jì)算中心運(yùn)維服務(wù)、5G基站建設(shè)與服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)安全運(yùn)維認(rèn)證的初級內(nèi)容引入專業(yè)教學(xué)實(shí)踐，同時安排學(xué)生進(jìn)入合作企業(yè)開展生產(chǎn)類的跟崗實(shí)習(xí)，目的是熟悉企業(yè)生產(chǎn)工藝，掌握生產(chǎn)性崗位的操作技能。綜合訓(xùn)練階段主要教學(xué)內(nèi)容為華為認(rèn)證HCIP系列內(nèi)容以及“1+X”證書中級認(rèn)證內(nèi)容。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)引入課程體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，為企業(yè)提供新方法、新創(chuàng)意，并參加大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)意大賽。帶領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)工程類實(shí)踐項(xiàng)目，包括網(wǎng)絡(luò)綜合布線、網(wǎng)絡(luò)施工、云平臺運(yùn)維、系統(tǒng)安全管理等內(nèi)容。

圖2 ICT專業(yè)群實(shí)踐教學(xué)課程體系

(三) 以雙元多方的保障體系為支撐

目標(biāo)體系的最終實(shí)現(xiàn)和課程體系的順利實(shí)施有賴于建立一個雙元多方的保障體系。借鑒管理學(xué)中的關(guān)鍵績效指標(biāo)KPI(Key Performance Indicator)的思想確立保障體系的構(gòu)建思路：首先根據(jù)實(shí)踐體系的目標(biāo)子系統(tǒng)的四層發(fā)展目標(biāo)確定教學(xué)工作重點(diǎn)，明確重點(diǎn)工作的關(guān)鍵指標(biāo)，從而根據(jù)關(guān)鍵指標(biāo)確定保障責(zé)任人，進(jìn)而構(gòu)建由學(xué)校、企業(yè)“雙主體”共同實(shí)現(xiàn)的包括“師資隊(duì)伍保障、實(shí)踐課程教學(xué)方法創(chuàng)新保障、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地保障、校外實(shí)訓(xùn)基地保障、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地保障”五位一體的多方保障體系，如圖3所示。

1.建立校企雙方融合、教學(xué)、實(shí)踐并重的師資團(tuán)隊(duì)

針對部分新近教師缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的問題，安排年輕教師每年定期到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐，培養(yǎng)教師“工程師”的素質(zhì)；針對企業(yè)師傅教學(xué)理論薄弱的問題，定期為其培訓(xùn)，并組織校內(nèi)外教師共同備課，培養(yǎng)工程師“教師”素質(zhì)。

圖3 雙元多方保障體系

2.不斷創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)方法

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)作為理論教師的補(bǔ)充，一般是在教師講授完相關(guān)原理、概念后才進(jìn)行，這樣的弊端在于無法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也無法對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)。結(jié)合ICT專業(yè)群面向職業(yè)崗位特點(diǎn)以及高職學(xué)生生源不同帶來的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法和基于網(wǎng)絡(luò)資源的PBL(Problem-based learning)教學(xué)法。翻轉(zhuǎn)課堂主要針對實(shí)踐體系初期驗(yàn)證性試驗(yàn)部分，一改傳統(tǒng)的先教再學(xué)的做法，將與課程相關(guān)的理論基礎(chǔ)、原理概念等課前布置給學(xué)生自學(xué)，將更多的課堂時間保留出來滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。PBL是問題導(dǎo)向教學(xué)法，它更適用于工程類實(shí)踐訓(xùn)練，通過設(shè)置實(shí)際生活中的具體問題，使教師和學(xué)生處在真實(shí)的工作環(huán)境中，更有效地激發(fā)學(xué)生主動探究意識。設(shè)置的問題需緊密結(jié)合工作實(shí)際，表面看起來可能雜亂無章，實(shí)際需要教師將工程案例的關(guān)鍵要點(diǎn)作教學(xué)處理，按最近發(fā)展區(qū)理論，將問題由易至難地一項(xiàng)一項(xiàng)拋出，學(xué)生在收到問題后借助網(wǎng)絡(luò)資源查找資料、小組討論、設(shè)計(jì)方案，到課堂上實(shí)際驗(yàn)證、實(shí)踐自己的設(shè)計(jì)。PBL教學(xué)法能轉(zhuǎn)換師生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力。

3.建立ICT專業(yè)群校內(nèi)融合共享實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地

ICT專業(yè)群技術(shù)基礎(chǔ)相近，工作崗位相互貫通，本著“共享、分立、互選”的原則，在師資、實(shí)訓(xùn)、教學(xué)資源庫等方面進(jìn)行資源整合，既滿足實(shí)踐訓(xùn)練需求，又能突出各專業(yè)技術(shù)特色，做到資源充分利用與科學(xué)集群的統(tǒng)一，見圖4。

圖4 ICT專業(yè)群校內(nèi)融合共享實(shí)訓(xùn)基地

4.建立基于產(chǎn)業(yè)鏈的綜合校外實(shí)訓(xùn)基地

為了滿足不同層次的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)需求，與ICT產(chǎn)業(yè)鏈眾多生態(tài)企業(yè)合作，建立涵蓋參觀、生產(chǎn)性實(shí)踐基地、工程性實(shí)踐基地等綜合性校外實(shí)訓(xùn)基地。

5.建立校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地

校內(nèi)建立名師工作室、學(xué)生工作室，開展第二課堂活動，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會進(jìn)行社會調(diào)查、科技推廣、開展技術(shù)服務(wù)等。

(四) 以專業(yè)與思政元素的融合為保障

習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會議上指出要將思政工作貫穿教育教學(xué)全過程[8]。課程是高職教育教學(xué)的載體，在授課過程中融入思政元素是必然途徑。以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持將專業(yè)知識傳授、專業(yè)技能培養(yǎng)與新時代價值觀相結(jié)合，對于培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生正確人生觀、世界觀、價值觀以及愛國主義情懷有重大意義，通過課程時間中“潤物細(xì)無聲”的潛移默化，全面提高大學(xué)生明事理、辨是非的能力。[9]

四、實(shí)施效果及結(jié)語

本實(shí)踐教學(xué)體系在筆者所在學(xué)校實(shí)施三年以來，培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐能力不斷增強(qiáng)，ICT專業(yè)群涌現(xiàn)出一批高質(zhì)量發(fā)展成果：專業(yè)群被評為華為網(wǎng)院“優(yōu)秀合作伙伴”；中國信科集團(tuán)烽火通信有限公司向?qū)I(yè)群捐贈價值187萬元光通信現(xiàn)網(wǎng)設(shè)備；專業(yè)群承接來自亞非拉38名外籍專家的培訓(xùn)任務(wù)；專業(yè)群中云計(jì)算專業(yè)獲批教育部第二批“1+X”證書試點(diǎn)；獲批承辦第46界世界技能大賽“云計(jì)算”賽項(xiàng)湖北省選拔賽；信息安全與管理專業(yè)被評選為國家骨干專業(yè)；專業(yè)學(xué)子連續(xù)三年獲全國大學(xué)生職業(yè)技能大賽一、二等獎，獲第45界世界技能大賽湖北省選拔賽一等獎第一名。

隨著《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的頒布實(shí)施，2019年高職百萬擴(kuò)招生源學(xué)生入學(xué)，職業(yè)教育的“類型教育”特征也逐漸明顯，“類型教育”的實(shí)質(zhì)在于教育與職業(yè)的融合、教學(xué)與培訓(xùn)的融合以及專業(yè)與思政的融合。為了能夠更好實(shí)現(xiàn)高職教育服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)，在實(shí)踐教學(xué)體系研究中基于貝塔朗菲的系統(tǒng)論將實(shí)踐教學(xué)體系作為一個有機(jī)整體，構(gòu)建層層遞進(jìn)的目標(biāo)體系以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的多層次多方位性；基于“OBE”成果導(dǎo)向教育作為構(gòu)建策略構(gòu)建內(nèi)外有機(jī)銜接的課程體系以實(shí)現(xiàn)ICT人才基本技能、專業(yè)技能有效提升；基于關(guān)鍵績效指標(biāo)KPI策略構(gòu)建雙元多方的保障體系以實(shí)現(xiàn)五位一體全方位支撐、確保實(shí)踐教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)；同時將思政元素引入專業(yè)教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)正確的政治引領(lǐng)。綜上所述，在實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建中融入“類型教育”的觀點(diǎn)和做法是順應(yīng)時代潮流、開創(chuàng)高職教育新局面的重要舉措，值得繼續(xù)深入研究和探索。