物理習(xí)題教學(xué)趣味化的研究

趙維和 李雪潔

摘要：物理習(xí)題教學(xué)相對(duì)新授課而言比較枯燥，作者給出了5種提高習(xí)題教學(xué)趣味化的方法，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高習(xí)題教學(xué)效率。

關(guān)鍵字：高中物理 習(xí)題教學(xué) 趣味化

習(xí)題教學(xué)是高中物理教學(xué)的重要一環(huán)，張憲魁在《中學(xué)物理教學(xué)法》一書中指出，物理習(xí)題作為物理課堂教學(xué)的延續(xù)、補(bǔ)充和反饋，它可以拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生更加深刻地理解、掌握、應(yīng)用物理概念和物理規(guī)律起到重要作用，它也可以反饋學(xué)生學(xué)的情況以及教師教的效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、分析能力、意志力以及先進(jìn)的世界觀，進(jìn)而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和思維品質(zhì)。由此可見，習(xí)題教學(xué)在知識(shí)理解、深化、拓展以及思維品質(zhì)鍛煉、核心素養(yǎng)提升等諸多方面都有舉足輕重的作用。

但是就目前而言，習(xí)題教學(xué)的方法主要是講授法。這種方法教學(xué)效率較高，可以快速提高學(xué)生成績。但缺點(diǎn)也很明顯，使用不當(dāng)可能會(huì)出現(xiàn)“教師滿堂灌”、“學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性”、“思維僵化”等問題，尤其是高三階段，這種現(xiàn)象尤為明顯。所以，探索出一套既能保證習(xí)題教學(xué)高效性，同時(shí)又能增添習(xí)題教學(xué)趣味性的教學(xué)方法就十分有必要。

筆者經(jīng)過多年一線教學(xué)的探索，總結(jié)出若干讓習(xí)題教學(xué)趣味化的方法，與大家一起分享。

方法一：物理習(xí)題實(shí)驗(yàn)化

物理習(xí)題涉及的情景相對(duì)抽象，涉及的過程相對(duì)復(fù)雜，常令學(xué)生望而卻步。如果借助實(shí)驗(yàn)將這些過程直觀的演示出來，就可以幫助學(xué)生很好的理解運(yùn)動(dòng)過程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

例1、如圖所示，質(zhì)量均為M的物塊A、B疊放在光滑水平桌面上，質(zhì)量為m的物塊c用跨過輕質(zhì)光滑定滑輪的輕繩與B連接，且輕繩與桌面平行，A、B之間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ，設(shè)最大靜摩擦力等于滑動(dòng)摩擦力，重力加速度大小為g，要使物塊A、B發(fā)生相對(duì)滑動(dòng)，應(yīng)滿足關(guān)系的關(guān)系是________________。（用M、m、μ進(jìn)行表達(dá)）

筆者在講解這個(gè)習(xí)題的時(shí)候，特意用氣墊導(dǎo)軌設(shè)計(jì)了一個(gè)類似實(shí)驗(yàn)。通過演示實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在C處懸掛物質(zhì)量較小的時(shí)候，A、B之間不打滑，后來當(dāng)C的質(zhì)量增大到一個(gè)臨界值，A、B開始打滑。然后在合適的時(shí)機(jī)提出問題：為什么C的質(zhì)量增加到一定程度，A、B之間才會(huì)發(fā)生相對(duì)滑動(dòng)？從而激發(fā)學(xué)生的思考。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，豐富了學(xué)生的直觀物理體驗(yàn)，幫助他們體會(huì)到了運(yùn)用物理知識(shí)解釋現(xiàn)象，解決問題的意義，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，起到了事半功倍的效果。

方法二：物理習(xí)題情景化

在影視劇中，有很多和物理相關(guān)的情景。比如蜘蛛俠在高樓間穿梭的時(shí)候，就涉及單擺運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)，涉及受力分析和能量分析等等。我們可以先給同學(xué)們播放視頻，然后根據(jù)視頻設(shè)計(jì)習(xí)題，從而很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

比如看完了蜘蛛俠從在蛛絲的拉動(dòng)下從一棟樓擺向另一棟樓的視頻后，就可以設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)應(yīng)的練習(xí)。

例2、如圖所示，A、B大廈的中間為C柱。蜘蛛俠從A大廈頂部縱深一躍，獲得10m/s的初速度后，在長為30m的蛛絲拽動(dòng)下向B樓頂端運(yùn)動(dòng)。已知蜘蛛俠的質(zhì)量為50kg，A樓頂部高度為100m，B樓頂部高度為120m，忽略一切阻力，問蜘蛛俠能否躍上對(duì)面高樓？請(qǐng)寫出具體的推理過程。

將枯燥的物理問題設(shè)計(jì)到有趣的情境中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)際問題中的對(duì)象和過程，將其轉(zhuǎn)化為物理模型，進(jìn)而提升學(xué)生的模型建構(gòu)能力。

方法三：將物理習(xí)題拆解、拼裝或改裝

我們可以把一道物理習(xí)題比作一個(gè)機(jī)器，它是由若干部分構(gòu)成。機(jī)器可以拆解、拼裝或改裝，習(xí)題也是可以的。一道難題可以拆解為若干簡單的題，若干簡單的題也可以拼裝為一道難題，有時(shí)候，我們只需要改掉習(xí)題的一個(gè)條件，它就會(huì)變成全新的一個(gè)題。在習(xí)題課上，老師可以像變魔術(shù)一樣，帶著學(xué)生“搗鼓”習(xí)題，既可以培養(yǎng)興趣，又可以鍛煉能力。

如圖所示，木板靜止于水平地面上，在其右端放一可視為質(zhì)點(diǎn)的木塊.已知木塊的質(zhì)量m=1kg，木板的質(zhì)量M=4kg，木板長度為25cm，木板上表面與m之間的動(dòng)摩擦因數(shù)為 ，下表面與地面之間的動(dòng)摩擦因數(shù) .現(xiàn)用F=20N的水平恒力拉木板，g取10m/s2，求M、m的加速度分別是多少？

類似這樣的臨界問題對(duì)初學(xué)者而言是比較困難的，為了降低難度，可以將此題改裝成較為簡單的問題。

第一種改法，將地面由粗糙改為光滑。

第二種改法，將m和M的質(zhì)量改為相等。

第三種改法，假設(shè)用輕質(zhì)釘子將m和M釘在一起，則M給m的力為多大？如果除去釘子，請(qǐng)問這個(gè)力可以用其他方式提供嗎？請(qǐng)說明理由。

我們還可以教會(huì)學(xué)生主動(dòng)拆解、拼裝或改裝問題，讓他們?cè)谶@個(gè)過程種體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣，鍛煉創(chuàng)新能力，克服畏難心理，提高學(xué)習(xí)效率。

方法四：將物理習(xí)題幽默化

即用幽默化的語言表達(dá)枯燥的物理情景。比如下題：

一只老鼠從洞口爬出后沿一直線運(yùn)動(dòng)，其速度大小與其離開洞口的距離成反比，當(dāng)其到達(dá)距洞口為d1的A點(diǎn)時(shí)速度為v1，若B點(diǎn)離洞口的距離為d2（d2>d1），求：老鼠由A運(yùn)動(dòng)至B所需的時(shí)間？

本題所描述的是一個(gè)老鼠離著洞口越遠(yuǎn)，運(yùn)動(dòng)越慢的情景，結(jié)合這個(gè)特點(diǎn)，我們可以這樣描述本題。有只老鼠非常戀家，它離家越遠(yuǎn)，就越想家，速度就越慢。發(fā)現(xiàn)它的速度大小與其離開洞口的距離成反比……

通過這種方式，給學(xué)生描繪了一個(gè)憂郁的小老鼠的形象，物理中攙雜點(diǎn)情感因素，生趣盎然。

上文介紹了4種讓物理教學(xué)趣味化的思路，通過這些方式，可以化解物理教學(xué)的枯燥，讓我們的課堂充滿生機(jī)。