基于“標準”的中學教師專業(yè)能力

李文送 （廣東湛江嶺南師范學院附屬中學）

提高教育質(zhì)量，關(guān)鍵在于教師的專業(yè)素養(yǎng)，特別是教師的專業(yè)能力。專業(yè)能力是教師勝任教育教學專業(yè)工作所需具備的專業(yè)本領(lǐng)，具有個體性、發(fā)展性、綜合性、情境性和實踐性等特點。專業(yè)能力和專業(yè)水平有著密切的關(guān)系，一般來說，專業(yè)能力越強的教師，其專業(yè)水平越高，專業(yè)發(fā)展的速度和高度都會超過其他教師?！吨袑W教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱“標準”）是我國關(guān)于中學教師專業(yè)要求的第一份政策文本，它從教學設(shè)計能力、教學實施、班級管理與教育活動、教育教學評價、溝通與合作、反思與發(fā)展等六大領(lǐng)域共26 項具體能力出發(fā)對中學教師專業(yè)能力的要求做出了明確規(guī)定。

一、教學設(shè)計能力

美國心理學家馬杰認為，教學設(shè)計由三個基本問題組成，首先是“我要去哪里？”，即教學目標的制定；其次是“我如何去那里？”，包括學習者起始狀態(tài)的分析，教學內(nèi)容的確定、教學方法、教學媒介和選擇等；最后是“我怎么判斷我已到達了那里？”，即教學評價與監(jiān)控。所謂教學設(shè)計能力，是指教師在教學實施之前，根據(jù)課程標準和實際條件，對教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法、教學形式、教學媒體和教學評價等進行綜合規(guī)劃的能力。這種能力既包括對教學現(xiàn)狀的綜合分析，根據(jù)分析的結(jié)果對教學實施進行的科學設(shè)計，又包括對教學過程與結(jié)果的預見、預判。

按照標準的要求，中學教師要科學設(shè)計教學目標和教學計劃；合理利用教學資源和方法設(shè)計教學過程；引導和幫助中學生設(shè)計個性化的學習計劃。那么，怎樣才是科學設(shè)計教學目標呢？有經(jīng)驗的中學教師設(shè)置的教學目標往往體現(xiàn)出明顯的層次性和生成性，因為他們尊重和認同學生個體的差異性，理解教學目標達成的過程性。同時，教學目標的設(shè)計應做到可觀測、可實現(xiàn)。這就要求中學教師要熟悉課程標準和教學內(nèi)容，了解所任教學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)、認知特征及“最近發(fā)展區(qū)”，并以此來選擇能促進學生實現(xiàn)目標的教學資源、教學媒體和教學策略，然后設(shè)計有利于學生發(fā)揮學習主體性的教學活動，最后選擇合適的評價方式檢測教學目標的達成情況，及時反饋教學效果和存在問題。

二、教學實施能力

教學實施能力是指教師在具體真實的情境下依照教學設(shè)計的規(guī)劃有效開展教學活動的能力，也稱為教學執(zhí)行力，具有顯著的實踐性、綜合性、現(xiàn)場性（應變性）等特點。教學實施發(fā)生在教學設(shè)計之后，是將課程或教學設(shè)計付諸教學實踐的過程，是教師發(fā)揮“傳道、授業(yè)、解惑”作用的重要路徑，是教學活動的中心環(huán)節(jié)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學實施的質(zhì)量直接影響了教學效果的高低。因此，教學實施能力是中學一線教師最核心的專業(yè)能力，最能反映出一位教師的教學水平。這里需要補充說明的是，“依照教學設(shè)計”不是完全按照教學設(shè)計執(zhí)行，不能把教學設(shè)計當成“建筑的設(shè)計圖紙”，也不要把教學設(shè)計當作“演奏歌曲的樂譜”。教學設(shè)計只是對教學活動的預設(shè)，在教學過程中要根據(jù)實際情況靈活進行調(diào)整和改變，體現(xiàn)課程教學的創(chuàng)生性。

標準規(guī)定中學教師要營造良好的學習環(huán)境與氛圍，激發(fā)與保護中學生的學習興趣；通過啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種方式，有效實施教學；有效調(diào)控教學過程，合理處理課堂偶發(fā)事件；引發(fā)中學生獨立思考，發(fā)展學生創(chuàng)新能力；發(fā)揮好共青團、少先隊組織生活、集體活動、信息傳播等的教育功能；將現(xiàn)代教育技術(shù)手段整合應用到教學中。由此可見，中學教師在組織教學活動的過程中，要以學為本，以教促學，能有效利用教學資源，靈活選擇教學方法和手段，能利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學，注重激活學生的思維活動和激勵學生進行探究性學習，即要發(fā)揮自己的教學機智和思想智慧去導學、促學，去育人、樹人。

三、教育教學評價能力

教育教學評價能力是指教師針對預設(shè)的教育教學目標，選擇和運用合適的評價工具、方法及方式，按照評價標準對教學實施效果進行合理評價的能力。評價是做出專業(yè)的價值判斷，其結(jié)果可以反映學生“學”得如何，也可以反饋教師“教”得怎樣，有助于師生發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢；同時能為學生的學習給予肯定和激勵，能為教師檢測和改進教學提供依據(jù)，能為家長了解孩子的學習情況提供參考。正如美國評估大師斯塔弗爾比姆所言：“評價不在于證明，而在于改進。”華東師范大學袁振國教授說過:“學生展示通過自己的努力所取得的成績，從而產(chǎn)生成就感，滿足其實現(xiàn)自我價值的需要，以激發(fā)自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力；同時，教師利用評價手段引導學生自覺地進行反思與總結(jié)，幫助學生發(fā)現(xiàn)存在的問題，尋求解決問題的方案，使每個學生都能在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展?！?/p>

“利用評價工具，掌握多元評價方法，多視角、全過程評價學生發(fā)展；引導學生進行自我評價；自我評價教育教學效果，及時調(diào)整和改進教育教學工作”是標準對中學教師教育教學評價能力的要求。所以，中學教師要懂得制定評分標準，遵循學生身心發(fā)展特點，緊扣課程目標，客觀、公正地評價，特別需要改變紙筆測試單一的分數(shù)評價或等級評價方式，學會多元化評價，如檔案袋評價、評語式評價、發(fā)展性評價、激勵性評價等，既要學會過程性評價，也要掌握結(jié)果性評價，重點考察學生的發(fā)展，關(guān)注學生學習過程中的體驗、態(tài)度、情感、價值觀和感悟，關(guān)注學生的觀察日記、作品設(shè)計與制作、研究性學習報告和小論文、資料查閱和收集、課堂表現(xiàn)等，并引導學生積極開展自我評價和小組評價。

四、溝通與合作能力

合作是過群居生活的人的一種本能，一種生活策略，一種生存智慧。如果沒有合作，那么人類就沒有今天，也不會有人類的明天。繼基因突變和自然選擇之后，哈佛大學數(shù)學與生物學教授馬丁·諾瓦克提出了人類進化的第三大原則——合作。合作的前提是溝通，沒有好的溝通就沒有好的合作。人與人的交往和相處因溝通而相互理解，因理解而相互協(xié)調(diào)合作，因合作而彼此更好地生活和發(fā)展。無論是作為“人”的教師，還是作為“教師”的人，中學教師都需要不斷提高溝通與合作能力。

對教師來說，溝通與合作能力是指教師與他人（學生、學生家長、同事和同行等）相互交流、相互協(xié)作的交際能力。教師職業(yè)作為一種專業(yè)，專業(yè)的價值在于服務，這就決定了教師的工作必然要與人交流，懂得合作，實際上每一次教育活動和每一節(jié)課堂教學都是相互溝通與合作的結(jié)果。標準對中學教師溝通與合作的要求是“了解中學生，平等地與中學生進行溝通交流；與同事合作交流，分享經(jīng)驗和資源，共同發(fā)展；與家長進行有效溝通合作，共同促進中學生發(fā)展；協(xié)助中學與社區(qū)建立合作互助的良好關(guān)系”。這表明中學教師在工作上要從“單打獨斗”走向“專業(yè)共同體”；在專業(yè)發(fā)展上要從“單槍匹馬”走向“發(fā)展共同圈”。

五、班級管理與教育活動組織能力

無論是在取消班主任制而設(shè)立導師制的學校，還是在仍然堅持實行班主任制的學校，在班級授課制的環(huán)境下，中學教師的教育教學工作都離不開班級的管理和組織開展相關(guān)的教育活動。所以，中學教師需要具有班級管理能力和教育活動組織能力。

根據(jù)標準，中學教師在“班級管理與教育活動”領(lǐng)域的專業(yè)能力要求包括：建立良好的師生關(guān)系，幫助中學生建立良好的同伴關(guān)系；注重結(jié)合學科教學進行育人活動；根據(jù)中學生世界觀、人生觀、價值觀形成的特點，有針對性地組織開展德育活動；針對中學生青春期生理和心理發(fā)展特點，有針對性地組織開展有益身心健康發(fā)展的教育活動；指導學生理想、心理、學業(yè)等多方面發(fā)展；有效管理和開展班級、共青團、少先隊活動；妥善應對突發(fā)事件。因此，中學教師要從學科教學走向?qū)W科教育和學科管理；建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，秉承“親其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行”的教育之道，有效幫助學生認同和踐行社會主義核心價值觀，形成科學的世界觀、人生觀、生命觀和道德觀，做學生思想成長、心理成長和精神成長的引路人。

六、反思與發(fā)展能力

反思是思維的一種形式，是個體在頭腦中對問題反復、嚴肅、執(zhí)著地沉思。也就是說，反思是一種思維能力。美國教育心理學家波斯納曾說：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗才能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響?！辈⑻岢鼋處煶砷L的公式：“教師的成長=經(jīng)驗+反思”。這就告訴我們，在專業(yè)發(fā)展上，如果教師僅僅滿足于經(jīng)驗的積累，而沒有對經(jīng)驗進行深入的思考，那么教師的教學水平將很難提高，很可能“原地踏步”甚至走向滑坡，即使是有“20 年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20 次重復；除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教訓，否則就不可能有什么改進”。沒有反思，教師就不會對教學不足之處產(chǎn)生警悟，也不會有創(chuàng)新的意識和突破自我的勇氣；沒有反思，教師就無法擺脫自身職業(yè)的惰性和局限；沒有反思，教師就無法尋找到自己行動的方向。

標準強調(diào)，中學教師在“反思與發(fā)展”領(lǐng)域的具體要求有：一是主動收集分析相關(guān)信息，不斷進行反思，改進教育教學工作；二是針對教育教學工作中的現(xiàn)實需要與問題進行探索和研究；三是制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極參加專業(yè)培訓，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。所以，中學教師要自覺、自愿、自發(fā)地反思自己，做好專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，積極開展教育教學研究，主動參加繼續(xù)教育學習，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，尤其是學科專業(yè)素養(yǎng)，從而提高自己專業(yè)發(fā)展的水平。

總之，教師專業(yè)能力不是單一的，而是綜合的，除上述基本能力外，中學教師還需要具備課程開發(fā)能力、創(chuàng)新與更新能力、觀察與發(fā)現(xiàn)能力、實驗與推理能力、資料收集與甄別篩選能力、信息技術(shù)運用能力以及專業(yè)分析和判斷能力等。